高考志愿填報中專業(yè)選擇的困境及其化解

［摘" 要］高考志愿填報不僅意味著學(xué)生對中小學(xué)階段學(xué)習(xí)付出的回報，而且意味著學(xué)業(yè)成就的實現(xiàn)及期待，需爭取多方支持以求完美。然而，在多種利益考量與多種支持的交織影響下卻出現(xiàn)了學(xué)生志愿填報困境現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)高中畢業(yè)生具有專業(yè)規(guī)劃，也能被第一專業(yè)志愿錄取，但是在專業(yè)志愿填報時面臨諸如自我支持中的興趣志向與學(xué)業(yè)回報、專業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實，以及社會支持中的高調(diào)承諾與過程忽悠、追求效率與忽視質(zhì)量等困境。造成這些困境的因素涉及高中畢業(yè)生自身和高中學(xué)校、高校專業(yè)，以及家庭、社會和網(wǎng)絡(luò)等方面。對此，需要針對影響專業(yè)志愿填報中的填報原則、自主選擇、填報準(zhǔn)備、社會支持等問題，采取以下紓困策略：促進(jìn)高中畢業(yè)生的自我支持，提高學(xué)生自主選擇能力；促成外部力量的社會支持，保障學(xué)生選擇的主體地位；提升家庭教育能力，強化學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作；促進(jìn)高中學(xué)校更好地發(fā)揮關(guān)鍵作用，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育；利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，建立高考志愿填報服務(wù)平臺，為學(xué)生精準(zhǔn)提供個性化專業(yè)選擇方案。

［關(guān)鍵詞］高考志愿填報；專業(yè)選擇；自我支持；社會支持；紓困

［中圖分類號］G64

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號］1674-6120（2024）03-0052-16

[HJ95x]" 隨著我國高等教育快速進(jìn)入大眾化階段，社會各行業(yè)在選人用人上越發(fā)看重學(xué)歷因素，這直接導(dǎo)致了學(xué)業(yè)競爭的大眾化［1］。學(xué)業(yè)競爭大眾化不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段為實現(xiàn)“有行入”而在考高分上的比拼，也表現(xiàn)在高考志愿填報時為避免“入錯行”、實現(xiàn)“入好行”而進(jìn)行的博弈。專業(yè)志愿是高校和考生雙向選擇的結(jié)合點，良好的專業(yè)志愿對高校而言意味著優(yōu)質(zhì)生源，對學(xué)生而言意味著心儀適配的專業(yè)和今后職業(yè)生涯發(fā)展的良好基礎(chǔ)。目前，我國大學(xué)生對專業(yè)的選擇主要在高考志愿填報的過程中完成。改

收稿日期：2023-05-15；修回日期：2023-10-28

*基金項目：西南大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)課程“教育原理”建設(shè)項目（編號：SWUYJS221004）。

作者簡介：譙利平，男，西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，川北醫(yī)學(xué)院學(xué)工部副部長、副研究員。研究方向：高等教育。

唐智松，男，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：教育原理，高等教育。

張" 瑋，男，西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生。研究方向：高等教育。

阮靚靚，女，西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生。研究方向：教育技術(shù)。

引用格式：譙利平，唐智松，張瑋，等.高考志愿填報中專業(yè)選擇的困境及其化解［J］.教育與教學(xué)研究，2024（3）：52-67.

改革開放以來，我國高考志愿填報制度已經(jīng)過多輪改革。從“估分填報”到“知分填報”，從“梯度志愿”向“平行志愿”，其公平性日趨凸顯［2］。在傳統(tǒng)高考志愿填報時，學(xué)生以學(xué)校為核心進(jìn)行選擇，這種選擇忽略了專業(yè)的選擇對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性。2014年，我國啟動新一輪高考改革，旨在實現(xiàn)高考志愿填報從“總分匹配\"向“專業(yè)導(dǎo)向\"的轉(zhuǎn)變［3］。此輪改革最顯著的特點是考生以一個學(xué)校的一個專業(yè)或?qū)I(yè)組作為一個高考志愿投檔單位，從而賦予學(xué)生高度的自主選擇權(quán)［4］。目前，越來越多的省份采用“專業(yè)（類）+院校”模式，即一個專業(yè)（類）加一個學(xué)校組合成為一個志愿。該模式下考生無需選擇“是否服從專業(yè)調(diào)劑”，有效降低了退檔風(fēng)險，學(xué)生可以更加自主地選擇志愿填報數(shù)量，例如，遼寧省普通考生可填報志愿數(shù)量高達(dá)112個。然而，考生自主選擇權(quán)的擴(kuò)大卻凸顯了諸多問題，如高中職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺位、家長在志愿填報上的大包大攬、很多考生自主能力不夠等［3］。這些問題導(dǎo)致很多學(xué)生在選擇專業(yè)時缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和自我認(rèn)知，往往只是盲目追求熱門專業(yè)或者聽從家長和教師的建議，這種盲目性可能影響他們的職業(yè)發(fā)展和人生選擇。為此，對高考志愿填報中的專業(yè)選擇進(jìn)行研究顯得緊迫且必要。

梳理文獻(xiàn)可知，當(dāng)前學(xué)界關(guān)于大學(xué)生專業(yè)選擇的研究集中于三個方面。一是圍繞專業(yè)選擇權(quán)屬性的研究。學(xué)者多采用思辨研究的方式，提出專業(yè)選擇權(quán)的內(nèi)涵、價值及保障機(jī)制，如有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)自由”是大學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)的核心理念［5］。二是圍繞專業(yè)選擇影響因素的分析。學(xué)者從不同視角探討影響學(xué)生專業(yè)選擇的因素，包括性別、興趣、動機(jī)、家庭資本、地域、專業(yè)實力、工作機(jī)會、招生及培養(yǎng)模式等。有學(xué)者從專業(yè)選擇動機(jī)入手，分析學(xué)校、家庭、個人以及社會因素對學(xué)生專業(yè)選擇的影響，發(fā)現(xiàn)著重考慮諸如能力、興趣等個人因素可能給學(xué)生日后所學(xué)專業(yè)帶來更高的滿意度［6］。有學(xué)者運用認(rèn)知行為理論探究家庭資本對學(xué)生專業(yè)選擇的影響，發(fā)現(xiàn)較高收入家庭的子女自我認(rèn)知能力更高，也更愿意選擇自然科學(xué)類專業(yè)［7］。有學(xué)者基于新高考改革的背景，分析高考生優(yōu)勢科目對專業(yè)選擇的影響，發(fā)現(xiàn)不同優(yōu)勢學(xué)科的考生在學(xué)科門類的選擇上具有較高的傾向性［8］。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，盡管大類招生后為學(xué)生自主選擇專業(yè)提供了重要窗口，但是因為社會工作價值觀等原因而選擇專業(yè)的學(xué)生也不在少數(shù)［9］。三是圍繞學(xué)生專業(yè)選擇結(jié)果變量的研究。有研究發(fā)現(xiàn)，擁有更充分的專業(yè)選擇權(quán)會對大學(xué)生的人力資本投資和未來的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響［10］。還有研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我決定可以使學(xué)生體驗到自主感和控制感，能夠促使其采取積極應(yīng)對方式提升學(xué)校適應(yīng)水平，提升其學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)校融入［11］。綜上所述，已有研究采用理論研究和實證研究結(jié)合的方法，對專業(yè)選擇的相關(guān)概念、過程變量和結(jié)果變量進(jìn)行了深入探討，包括個體特征、家庭資本、專業(yè)地位、社會屬性等影響因素，以及學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)認(rèn)同、就業(yè)前景等結(jié)果變量?？傮w來看，已有研究多聚焦于某一因素或其中幾個因素的研究，較少全面系統(tǒng)地思考總體變量對學(xué)生專業(yè)選擇的影響。

困境的本質(zhì)是兩難情境。社會困境又稱社會兩難處境，是個體利益和群體利益發(fā)生沖突的一種情景［12］?？忌母呖贾驹柑顖笮袨楸举|(zhì)上是在“院校優(yōu)先”與“專業(yè)優(yōu)先”等兩難困境中權(quán)衡取舍，不是獨立的單個問題，因此不能用單一手段解決，而需要綜合治理。在深化高考綜合改革、強調(diào)從“總分匹配”向“專業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的今天，高考志愿填報中學(xué)生專業(yè)選擇的困境到底有哪些、主要受哪些因素影響，確實是一個令人感興趣而又沒有被專門研究的問題。本研究擬運用量化研究和質(zhì)性研究方法對高中畢業(yè)生高考志愿填報中的專業(yè)選擇困境進(jìn)行系統(tǒng)性探究。

一、研究設(shè)計

高考志愿填報中的專業(yè)選擇困境是高考志愿填報相關(guān)主體在專業(yè)選擇過程中遇到的各方面兩難情境。本研究以理性選擇理論和社會支持理論作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為高考志愿填報中的專業(yè)選擇過程是有限信息下的理性選擇過程，理性選擇過程受各種社會支持的影響（如圖1所示）。因此，從在專業(yè)選擇中發(fā)揮的作用看，可以將相關(guān)主體分為選擇者和支持者。選擇者是進(jìn)行專業(yè)選擇的主體，主要是學(xué)生；支持者是為選擇者提供信息、情感等支持的主體，從支持來源看，可分為自我支持和社會支持，自我支持者即學(xué)生本人，社會支持者包括家庭、高中學(xué)校等。因此，專業(yè)選擇困境可以從學(xué)生自我視角和社會支持視角分別考察，前者包括學(xué)生在自我支持和專業(yè)選擇時的困境，后者即各社會支持主體對學(xué)生提供社會支持時的困境。為更完整深入地調(diào)查困境所在，本研究采取量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查。

圖1" 支持者與選擇者關(guān)系圖

（一）調(diào)查設(shè)計

本研究參考關(guān)于高考志愿填報及專業(yè)選擇的調(diào)查問卷［13］進(jìn)行問卷設(shè)計，問卷包括基本信息調(diào)查、專業(yè)選擇狀況調(diào)查、專業(yè)選擇問題調(diào)查、困境影響因素調(diào)查、開放回答五個部分。困境作為兩難的狀態(tài)，是多個問題矛盾交織導(dǎo)致的，比較模糊，難以通過一個問題的直接提問就考察出一種困境的存在，本研究也沒有找到可參考借鑒的問卷設(shè)計。因此，本研究采用“狀況調(diào)查+問題提問+邏輯分析”的方法考察專業(yè)選擇困境。具體而言，第一，通過分析專業(yè)選擇的準(zhǔn)備、結(jié)果及其相關(guān)性來考察困境所在；第二，通過分析學(xué)生、各社會力量在專業(yè)選擇過程中出現(xiàn)的問題來考察困境所在?？傊?，即從自我支持和社會支持兩個視角考察專業(yè)選擇困境。

專業(yè)選擇的影響因素邏輯上也是專業(yè)選擇困境的影響因素。關(guān)于高考志愿填報與專業(yè)選擇影響因素的研究較為豐富，例如，高校學(xué)生專業(yè)選擇因素包括專業(yè)因素、學(xué)生自身因素、家庭及同伴因素、社會因素四類［14］，影響研究型大學(xué)大類培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)選擇的因素主要包括就業(yè)前景、專業(yè)實力、家庭背景、他人影響、自我特質(zhì)等五個方面［15］，高考志愿中專業(yè)選擇主要受個人特征、家庭因素和社會環(huán)境三大類因素的影響［16］，等等。學(xué)生的自我支持主要是達(dá)成專業(yè)狀況與個人狀況的適配，而社會支持是來源于家庭、高中學(xué)校等社會主體的資源、信息、情感等支持。因此，綜合各相關(guān)研究成果和理論分析，本研究認(rèn)為存在學(xué)生自我視角下的個人、專業(yè)兩類影響因素，以及社會外部視角下的家庭、高中學(xué)校、高校、網(wǎng)絡(luò)、其他社會因素等五類影響因素，據(jù)此考察各因素對專業(yè)選擇困境的影響，探索困境產(chǎn)生的原因。運用SPSS 26.0軟件對問卷各維度內(nèi)部一致性系數(shù)（Cr onbach α系數(shù)）進(jìn)行檢驗，結(jié)果見表1?！白晕抑С帧薄吧鐣С帧薄皞€人因素”等維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過0.7，“專業(yè)因素\"的內(nèi)部一致性系數(shù)超過0.6，說明各因素可以單獨成類。

此外，本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，對家長和教師進(jìn)行訪談，以補充問卷調(diào)查之不足和深入理解困境所在。

（二）調(diào)查對象

1.問卷訪問員。在具體操作上，以院校為單位進(jìn)行調(diào)查，使用滾雪球的調(diào)查方式通過QQ、微信、問卷星APP等渠道向全國院校的2020級和2021級在校大學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，樣本專業(yè)類別覆蓋全面，具備較好的代表性。經(jīng)問卷星APP自動篩選后，回收問卷986份，經(jīng)人工篩選后，獲得有效問卷971份，有效率為98.48%，有效樣本的基本情況見表2。

2.受訪人員。本研究通過組內(nèi)成員及專業(yè)人士的協(xié)商、討論與修改，編制面向家長和教師的訪談提綱，通過線上訪談了解各方面人士的看法及意見。同時，對1名畢業(yè)生家長和8名高中教師進(jìn)行訪談，受訪者編號及基本信息見表3。

二、專業(yè)選擇的現(xiàn)狀

本研究采用“狀況調(diào)查+問題提問+邏輯分析”的方法考察專業(yè)選擇困境，通過調(diào)查專業(yè)選擇狀況和存在的問題得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行邏輯分析總結(jié)困境所在。

（一）學(xué)生準(zhǔn)備和錄取結(jié)果

調(diào)查學(xué)生專業(yè)選擇的準(zhǔn)備與錄取結(jié)果，并對其進(jìn)行相關(guān)性檢驗。

1.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的預(yù)備狀況

專業(yè)選擇以學(xué)生職業(yè)意向為前提，學(xué)生的職業(yè)傾向或職業(yè)規(guī)劃一方面意味著學(xué)生表2" 有效樣本的基本情況

編號性別身份P01男學(xué)生家長T01女普通教師T02男班主任T03女班主任T04男普通教師T05男年級主任、班主任T06女年級組長、班主任zT07女教研組長、年級備課組長、班主任T08女班主任對自我興趣等方面的了解，另一方面意味著學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)的熟悉程度和規(guī)劃安排。樣本中具備一定職業(yè)傾向或規(guī)劃的有753人（占77.5%），無職業(yè)傾向或規(guī)劃的有218人（占22.5%），見表4。可見，大部分學(xué)生具備一定職業(yè)傾向或規(guī)劃，還有少部分學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃或傾向。無職業(yè)傾向或規(guī)劃，意味著該部分學(xué)生對自我和專業(yè)缺乏起碼的了解。

類別項目人數(shù)/人百分比/%是否具備一定職業(yè)傾向或規(guī)劃是75377.5否21822.5總計971100""" 2.學(xué)生專業(yè)志愿的錄取狀況

錄取與調(diào)劑情況可以客觀地反映學(xué)生專業(yè)志愿錄取結(jié)果的理想程度，而志愿滿意程度則從主觀方面反映了學(xué)生錄取結(jié)果的理想程度。樣本中被第一志愿錄取的有660人（占68.0%），被非第一志愿錄取的有244人（占25.1%），被調(diào)劑錄取的有67人（占6.9%），見表5。志愿滿意程度的平均值為3.71，以3作為檢驗值進(jìn)行單樣本T檢驗，可知學(xué)生的志愿滿意程度為較強（t=21.551、P＜0.001），見表6。數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，“滿意程度一般”的有243人（占25.0%）、“不滿意”的有75人（占7.7%）、“非常不滿意”的有38人（占3.9%），總占比36.6%?？梢姡瑢W(xué)生錄取結(jié)果總體較為理想，學(xué)生總體感到滿意，當(dāng)然不理想、不滿意的情況仍然存在。錄取結(jié)果的不理想、不滿意雖然是正態(tài)分布規(guī)律下不可避免的情況，但是高達(dá)6.9%的調(diào)劑率和高達(dá)11.6%的明確不滿意率也反映出部分學(xué)生的不理想境況。

表5" 錄取與調(diào)劑情況

類別項目人數(shù)/人百分比/%錄取與調(diào)

劑情況第一志愿錄取66068.0非第一志愿錄取244[KG*2]25.1調(diào)劑錄取676.9總計971100" 表6" 志愿滿意程度

類別均值方差T檢驗值志愿滿意程度3.711.03321.551***" 注：***表示Plt;0.001，**表示Plt;0.01， *表示Plt;0.05。下表相同。

3.錄取結(jié)果間的相關(guān)性

運用SPSS 26.0軟件對錄取滿意度與學(xué)生調(diào)劑情況、錄取高校層次、錄取專業(yè)類別進(jìn)行相關(guān)性檢驗（Eta2）；同時對錄取高校層次和學(xué)生調(diào)劑情況進(jìn)行皮爾遜卡方檢驗（Pearson's χ 2），見表7。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)生的錄取滿意度與調(diào)劑情況存在強相關(guān)，與錄取高校層次、錄取專業(yè)類別相關(guān)性微弱，只存在統(tǒng)計顯著的意義。這意味著，學(xué)生的錄取滿意度主要取決于專業(yè)選擇時是否第一志愿錄取、是否調(diào)劑，而與高校、專業(yè)本身無關(guān)。進(jìn)而言之，錄取高校層次和特定的專業(yè)類別對學(xué)生錄取滿意度并沒有顯著正向的影響，“總分匹配”的價值取向無顯著積極作用；決定學(xué)生滿意度的是其專業(yè)選擇的結(jié)果在其志愿填報表上的序列，“專業(yè)導(dǎo)向”是高考志愿填報應(yīng)有的價值取向與態(tài)度［4］。第二，不同層次高校學(xué)生在是否第一志愿錄取方面存在顯著差異，“雙一流”院校第一志愿、 非第一志愿錄取學(xué)生的人數(shù)低于非“雙一流”院校和?？圃盒?，但調(diào)劑錄取學(xué)生人數(shù)則明顯多于非“雙一流”院校和專科院校，如圖2所示。執(zhí)著于錄取高校層次反而使學(xué)生易于被調(diào)劑，降低了學(xué)生錄取結(jié)果客觀上的理想性，據(jù)此可知，“總分匹配”的價值導(dǎo)向?qū)Ω呖贾驹柑顖笥胸?fù)面影響。表7" 錄取結(jié)果間的相關(guān)性

類別指標(biāo)學(xué)生調(diào)劑情況錄取高校層次錄取專業(yè)類別錄取滿意度相關(guān)性（Eta2）0.235***0.011**0.059***錄取高校層次皮爾遜卡方（Pearson's χ2）39.602***——圖2 "高校層次與學(xué)生志愿錄取情況相關(guān)性分析

（二）志愿填報問題的調(diào)查

本研究分別從學(xué)生的自我支持與社會支持出發(fā)，設(shè)計了關(guān)于學(xué)生自主選擇權(quán)利、自主選擇能力、自我支持能力、社會支持有效性、社會支持主動性等問題，見表8。由于在進(jìn)行邏輯分析時，一個問題可能同時與多種困境相關(guān)，因此表8中沒有將提問劃分出明確的維度。表8" 志愿填報中存在的問題

類別頻數(shù)/人次百分比/%因自我認(rèn)識不清而無法明確自己適合什么專業(yè)49450.9因想和朋友或戀人在一個學(xué)校而選擇某學(xué)校28028.8因父母的強制要求而無法自己選擇專業(yè)21722.3因父母和自己毫無頭緒而完全聽從老師的建議23123.8老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建議是為了提高學(xué)校錄取率或賺取名聲26927.7被高校的宣講會所吸引而選擇某一學(xué)?；?qū)I(yè)35536.6高校的宣傳存在過度包裝27828.6完全依照社會教育機(jī)構(gòu)等的指導(dǎo)而填報志愿28429.2相關(guān)資料和社會機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)收費較高32133.1因網(wǎng)絡(luò)中的片面錯誤信息而選擇高校專業(yè)25125.8得不到專業(yè)人士的幫助而胡亂填報志愿26126.9因心情低落等而主動放棄自主選擇19019.6" 從表8看，學(xué)生志愿填報中存在最多的三個問題為：“因自我認(rèn)識不清而無法明確自己適合什么專業(yè)”（占50.9%），“被高校的宣講會所吸引而選擇某一學(xué)?；?qū)I(yè)”（占36.6%），“相關(guān)資料和社會機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)收費較高”（占33.1%）?？傊?，學(xué)生在志愿填報時面臨諸多問題。其中，學(xué)生對自我認(rèn)識不清的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)校和社會建議可能與學(xué)生意愿不符，家庭、同伴、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)產(chǎn)生負(fù)面影響的情況同樣存在。

（三）專業(yè)選擇的困境分析

基于對學(xué)生專業(yè)選擇狀況和存在問題的調(diào)查，本研究對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯分析，總結(jié)困境。困境分為學(xué)生視角下的困境和社會支持視角下的困境兩方面，前者邏輯上包括學(xué)生自我支持和專業(yè)選擇的困境，后者即各社會支持主體對學(xué)生提供社會支持時的困境。

1.學(xué)生自我視角下的困境

第一，價值觀念方面，學(xué)生報考原則在“興趣導(dǎo)向”和“利益考量”之間糾結(jié)。學(xué)生報考一方面要順從個人興趣傾向，另一方面要獲取最大利益，這兩種價值觀念往往相互沖突。首先，“興趣導(dǎo)向”和“利益考量”的沖突表現(xiàn)在代表興趣的“專業(yè)導(dǎo)向”與代表利益的“高校導(dǎo)向”之間的沖突。有研究表明，“興趣是大部分學(xué)生選擇專業(yè)時首要考慮的因素”［17］58，新時代學(xué)生更多會“聽從自己內(nèi)心的聲音”填報專業(yè)，這同以往“總分匹配”的舊習(xí)形成強烈反差。其次，“興趣導(dǎo)向”和“利益考量”的沖突還表現(xiàn)在對“冷”“熱”專業(yè)的抉擇上。學(xué)生群體中存在“逐熱”現(xiàn)象，從理性選擇理論來看，高考專業(yè)選擇直接關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展甚至職業(yè)生涯，在選擇時會從“成本收益”角度考慮，選擇就業(yè)前景更好、收入更高的專業(yè)，而避開“太冷門”“沒錢途”的專業(yè)［18］。

第二，自主權(quán)利方面，學(xué)生自主選擇在“自我表達(dá)”和“自我放棄”之間糾結(jié)甚至憤懣。這種沖突的表現(xiàn)在于，學(xué)生的自我表達(dá)處于“欲說不得”“被沉默”的狀態(tài)，或是干脆放棄選擇權(quán)。學(xué)生的自我表達(dá)體現(xiàn)在學(xué)生對各方面信息考慮的周全性，還體現(xiàn)在與父母意愿的沖突中。從表8看，“因父母的強制要求而無法自己選擇專業(yè)”的學(xué)生占22.3%，他們放棄自主選擇權(quán)表現(xiàn)出隨大流、“逐熱”、服從權(quán)威等；“因想和朋友或戀人在一個學(xué)校而選擇某學(xué)?！钡膶W(xué)生占28.8%。新時代學(xué)生從出生開始就生活在網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代，他們獲取知識和信息的渠道多元，學(xué)識見識比其父輩甚至更廣，這為他們“能選擇”“敢選擇”奠定了基礎(chǔ)；然而家長、教師總會以“過來人”的身份參與其中，部分學(xué)生因此失去選擇權(quán)索性“躺平”而放棄，接受被選擇、被安排，這與家庭、學(xué)校等主體的社會支持根本不同。

第三，專業(yè)選擇能力與自我支持效能方面，學(xué)生在填報高考志愿的準(zhǔn)備方面容易迷失于“理想豐滿”與“現(xiàn)實骨感”之間。學(xué)生的專業(yè)選擇能力和自我支持效能不充足，他們在確定志愿時需要力圖考慮各方面信息以求達(dá)到準(zhǔn)備充分的理想狀態(tài)，而現(xiàn)實中卻往往準(zhǔn)備不足，如對個人狀況認(rèn)識不清、對各類因素關(guān)注不全、掌握信息有誤、職業(yè)考慮不足等。從表8看，“因自我認(rèn)識不清而無法明確自己適合什么專業(yè)”的學(xué)生占50.9%。學(xué)生依賴有限的渠道所獲取的信息往往并不全面甚至有誤，而學(xué)生卻很可能依賴這些信息做出選擇?！耙蚓W(wǎng)絡(luò)中的片面錯誤信息而選擇高校專業(yè)”的學(xué)生占25.8%。職業(yè)考慮不足體現(xiàn)在學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃中，樣本中沒有職業(yè)規(guī)劃或傾向的學(xué)生占22.5%（見表5）。高中畢業(yè)生雖然生理心理已經(jīng)相對成熟、自主意識較強、自主選擇意愿較高，但是由于家長習(xí)慣“大包大攬”和生涯教育的缺失，學(xué)生往往缺乏自主選擇的意愿和能力，被迫放棄自主選擇，甚至出現(xiàn)專業(yè)選擇與學(xué)生意愿相悖的結(jié)果［19］。

2.社會支持視角下的困境

第一，價值觀念方面，社會力量的價值觀念在“因循盲動”和“短效實用”之間觀望。社會力量的價值觀念往往有誤，它們往往期待學(xué)生在支持下可以獲取“最優(yōu)的”“理想實用”的錄取結(jié)果，然而現(xiàn)實中各社會力量由于刻板印象將“理想實用”與短期效益相等同，往往目光短淺、具有盲動傾向。各類專業(yè)由于其對口職業(yè)、自身特性等不同也會被區(qū)別對待甚至誤解，使得專業(yè)教育與現(xiàn)實不合拍，由此而產(chǎn)生“冷”“熱”專業(yè)的說法［20］。高校由于其名稱、類型等也會被區(qū)別對待，“野雞大學(xué)”即其中的極端情況。以上情況既是家長、學(xué)生等在社會支持影響下利益考量的結(jié)果，也是社會控制的結(jié)果。

[HJ100x]第二，支持主動性方面，社會力量的主動介入在“打魚曬網(wǎng)”和“越俎代庖”之間極化。社會力量介入太過或介入不足，不能滿足學(xué)生的期待。學(xué)生在接受資源、信息或?qū)で髱椭鷷r，或者感到支持不足，或者感到自主選擇受到阻礙。就家庭而言，由于學(xué)生社會閱歷不足，易發(fā)生父母越俎代庖、阻礙學(xué)生自主選擇志愿的現(xiàn)象。就高中學(xué)校而言，由于重視程度不夠，缺乏資金和專業(yè)人員，少有開設(shè)關(guān)于生涯規(guī)劃和志愿填報的課程與系列講座，部分職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)由于過于功利化、形式單一而導(dǎo)致實效性不足［21］，未能起到引領(lǐng)作用。就高校而言，由于學(xué)校分布分散，又面向全國招生，先天存在輻射范圍不足、與高中教育銜接不夠等問題。就社會力量而言，一方面，社會機(jī)構(gòu)和個人往往“無利不起早”，在面向大眾的宣講中“出工不出力”；另一方面，存在學(xué)生家庭將選擇權(quán)交給特定社會機(jī)構(gòu)或個人代替學(xué)生填報志愿的現(xiàn)象。

第三，支持有效性方面，社會力量的有效支持在“越幫越忙”和“只管送走”之間對立。社會支持具備主動性卻無專業(yè)能力、具備專業(yè)能力而缺乏主動性的情況十分常見，要么“越幫越忙”，要么“只管送走”。就家庭而言，因為很多父母并沒有經(jīng)歷高考志愿填報，沒有應(yīng)對志愿填報和幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的專業(yè)知識和能力，導(dǎo)致家庭支持效果不佳。就高中學(xué)校而言，在高考的“指揮棒”下學(xué)校并不關(guān)心職業(yè)生涯規(guī)劃而只關(guān)注學(xué)生是否被錄取。就高校而言，為避免“招生簡章”成為“招生減章”，招生宣傳和介紹往往“王婆賣瓜，自賣自夸”。就社會力量而言，由于缺乏相關(guān)法律制度的規(guī)約，社會上的報考咨詢機(jī)構(gòu)支持欠妥，甚至收費后“只管送走”；網(wǎng)絡(luò)平臺信息觀點龐雜、有效資源稀缺，整體而言權(quán)威性和實用性不足，可能錯誤引導(dǎo)學(xué)生，如2017年，浙江一考生高考640分卻被獨立學(xué)院錄取［22］。從表8看出，“因網(wǎng)絡(luò)中的片面錯誤信息而選擇高校專業(yè)”的學(xué)生占比竟高達(dá)25.8%。

第四，溝通效能方面，社會力量與學(xué)生溝通在“溝通便捷”和“溝而不通”之間錯愕。師生間指導(dǎo)交流僅發(fā)生在少部分學(xué)生身上，多數(shù)學(xué)生未能獲得有針對性的個性化指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)后，與高中學(xué)校及教師聯(lián)系不再密切，獲取有效指導(dǎo)建議往往苦無門路。高校和高中學(xué)校之間的溝通不足，如某高校在開展“千名學(xué)子寒假回母校社會實踐活動”時預(yù)先規(guī)定了宣講中學(xué)名單［23］，而名單所含中學(xué)多為高升學(xué)率中學(xué)，此類中學(xué)教育資源相對豐富，學(xué)生對高校宣講的需求度不高，而需求高的中學(xué)反倒求而不得，產(chǎn)生了“馬太效應(yīng)”。家長雖然愿意參加各類宣講培訓(xùn)，但是苦于沒有時間、交流渠道不暢，即使參加了宣講，也感到實際效果不大。

三、專業(yè)選擇的影響因素

專業(yè)選擇困境的產(chǎn)生有多種原因，如果以社會支持理論作為理論視角，那么專業(yè)選擇困境產(chǎn)生之根源在于自我支持與社會支持效能不足。通過對專業(yè)選擇的各影響因素的作用進(jìn)行調(diào)查、分析和評判，可以更深刻地了解專業(yè)選擇困境產(chǎn)生之社會根源。

（一）各因素影響學(xué)生專業(yè)選擇程度的結(jié)果呈現(xiàn)

學(xué)生在專業(yè)選擇過程中將受到自我支持與社會支持的影響。通過對個人因素和專業(yè)因素的影響可以了解自我支持的情況，社會支持的情況則受家庭、高校、高中學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)因素和其他社會因素影響。

運用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過單樣本T檢驗將自我支持和社會支持的平均值與數(shù)值3進(jìn)行比較，P值均小于0.001，具有統(tǒng)計學(xué)意義，自我支持和社會支持的影響程度均較強。經(jīng)自我支持和社會支持的配對樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，二者均值差異為0.26，差異在P小于0.001水平上顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義，即自我支持的平均值（3.83）明顯高于社會支持（3.57），見表9。通過單樣本T檢驗，將專業(yè)、個人等七類因素的平均值與數(shù)值3進(jìn)行比較，P值均小于0.001，具有統(tǒng)計學(xué)意義，個人、專業(yè)等七類因素的影響程度均較強；此外，專業(yè)因素、個人因素、高校因素的原始平均值均較高，家庭因素的原始平均值相比而言較低，見表10。通過單樣本T檢驗，將各因素具體選項的平均值與數(shù)值3進(jìn)行比較，除“父母從事行業(yè)”選項外，P值均小于0.001，具有統(tǒng)計學(xué)意義，除“父母從事行業(yè)”外所有因素的影響程度均較強，“父母從事行業(yè)”的影響程度一般，見表11。

從以上情況看，學(xué)生自我支持和社會支持對學(xué)生專業(yè)選擇均有較高影響，其中自我支持的影響明顯較高。個人、專業(yè)等七類影響因素均有較高影響，其中家庭因素發(fā)揮作用明顯較差，而高中學(xué)校因素作用一般，沒有起到主導(dǎo)和帶動作用。此外，網(wǎng)絡(luò)因素作為現(xiàn)今高考志愿填報新工具、新策略的主要傳播途徑，發(fā)揮作用并不十分明顯。

分析各影響因素具體選項的數(shù)據(jù)（見表11），可以發(fā)現(xiàn)以下幾個特征。第一，專業(yè)因素方面，更關(guān)注專業(yè)的工具性價值，著重考慮發(fā)展前景，并存在“逐熱”現(xiàn)象，而對專業(yè)課程安排是否合理、通過專業(yè)可以實現(xiàn)何種發(fā)展等本體價值不太看重。第二，個人因素方面，學(xué)生既要考慮實際情況，又要考慮個人理想，每個學(xué)生側(cè)重不同，學(xué)生在專業(yè)志愿填報時首先選擇“視分而估”，其次才考慮個人興趣等。第三，家庭因素方面，家庭背景的支持具有重要作用，不過總體而言影響力并不足，學(xué)生在專業(yè)志愿填報時雖然會參考父母的意見，但是家庭文化資本、經(jīng)濟(jì)資本對專業(yè)選擇的影響程度并不太高。第四，高中學(xué)校因素方面，高中學(xué)校通過開設(shè)講座或公開課等升學(xué)方面的指導(dǎo)有效性偏低，學(xué)生的專業(yè)選擇存在盲目從眾傾向與服從權(quán)威傾向。第五，高校因素方面，高校各類因素均為學(xué)生專業(yè)志愿填報的重要考慮范疇，學(xué)生在專業(yè)志愿填報時更多會考慮高校的整體實力和聲譽，而高校的招生宣傳影響相對偏低。第六，網(wǎng)絡(luò)因素方面，學(xué)生更多關(guān)注從網(wǎng)上獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，而通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識自我、剖析自我等工具支持不足。第七，其他社會因素方面，學(xué)生著重關(guān)注職業(yè)前景和國家政策等社會背景狀況，而相關(guān)社會機(jī)構(gòu)和社會人士提供的咨詢信息支持不夠。

四、專業(yè)選擇困境的紓解策略

基于對專業(yè)選擇困境及其影響因素的分析，可以提出兩個層次的紓解策略。第一個層次是針對困境本身的紓解策略，是針對困境表征的直接性策略，意在直接促進(jìn)高中畢業(yè)生的自我支持，促成外部力量的社會支持；第二個層次是針對困境影響因素的紓解策略，是針對困境根源的方向性策略，意在促使家庭、高中學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)等較為關(guān)鍵的因素發(fā)揮更重要的作用。

（一）針對選擇困境的紓解策略

困境的產(chǎn)生，源于理想與現(xiàn)實之間存在差距。專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的根本，“專業(yè)+學(xué)?！钡闹驹柑顖竽Ｊ狡鹾狭诉@一現(xiàn)實，必將成為高考志愿填報改革的大趨勢，無論是學(xué)生本人、社會力量還是政府，都要轉(zhuǎn)變思路，跳出“總分匹配”的既有價值取向［24］。

1.促進(jìn)高中畢業(yè)生的自我支持，提高學(xué)生自主選擇能力

高中畢業(yè)生既是專業(yè)選擇的主體，也是自我支持的支持源，還是社會支持的接受者。要突破專業(yè)選擇所面臨的困境，需要從高中畢業(yè)生入手，提高他們在專業(yè)選擇時的自主選擇能力。第一，高中畢業(yè)生要厘定教育價值需求。教育價值需求是人們對于教育滿足其主體需求的看法［25］。如有人看重教育的本體價值，希望通過教育“品鑒人性、涵養(yǎng)人心、安頓人生”，最終實現(xiàn)尊嚴(yán)和幸福的生活；還有人偏重教育的工具價值，寄望通過教育改變命運、提升社會地位。追求本體價值和工具價值并非二元對立，作為時代新人應(yīng)在追求生活質(zhì)量的同時提升生命的價值。第二，高中畢業(yè)生要把握專業(yè)選擇權(quán)利，積極爭取并珍惜專業(yè)選擇權(quán)，充分發(fā)揮主觀能動性，在充分了解自身特點、興趣愛好、需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，理性自主選擇適合自己的專業(yè)。第三，高中畢業(yè)生要提升選擇的能力。專業(yè)選擇過程中信息獲取不充分、信息梳理不清晰、信息甄別不準(zhǔn)確，都會導(dǎo)致專業(yè)決策不科學(xué)，為此高中畢業(yè)生必須提升信息收集、梳理和甄別能力，確定合理教育期望、消除不良價值觀念的影響，科學(xué)審慎理性選擇專業(yè)。

2.促成外部力量的社會支持，保障學(xué)生選擇主體地位

高考志愿填報涉及考生、家長、中學(xué)、高校、政府等眾多主體，不同利益主體之間面臨多重競爭和博弈。為此，必須以政府為主導(dǎo)開展整體性治理，進(jìn)一步厘清家校社關(guān)系，構(gòu)建基于社會整體性價值為導(dǎo)向的多主體協(xié)作支持網(wǎng)絡(luò)，以保障在高考志愿填報時學(xué)生的主體選擇地位。第一，促進(jìn)外部力量形成共同意志。政府要積極協(xié)調(diào)和處理各利益主體之間的矛盾和沖突，促進(jìn)相互對話與交流，并最終形成共同意志——立德樹人［26］。各外部力量只有將“立德樹人”作為共同核心價值追求，家長才會尊重學(xué)生興趣，支持鼓勵學(xué)生自主選擇；高中學(xué)校方可重塑育人理念，加強生涯規(guī)劃教育；高校才能持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強內(nèi)涵建設(shè)；社會機(jī)構(gòu)方能提供真實而有效的信息，提升咨詢服務(wù)能力。第二，促進(jìn)外部力量整合資源。教育資本與社會資本、文化資本、人力資本、經(jīng)濟(jì)資本等資本之間可以通過相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生取得收益或成就［27］。為此，家庭和學(xué)校之間，高中學(xué)校和高校之間，家庭和社會之間，學(xué)校和社會之間要加強銜接、協(xié)同聯(lián)動，發(fā)揮各自優(yōu)勢，積極尋求資源信息，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的自主選擇能力，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)、有實效性的咨詢，從而提升專業(yè)選擇決策的科學(xué)性。與此同時，政府需要充分考慮城鄉(xiāng)、區(qū)域和階層差異，關(guān)注經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、弱勢階層的利益訴求，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提供針對性幫扶，逾越因“階層壁壘”而導(dǎo)致的“信息鴻溝”，避免教育資本淪為制造社會不平等的工具。第三，加強對外部力量的監(jiān)督管理。一是將自主教育選擇權(quán)納入法律保障范圍。受教育者的自主教育選擇已經(jīng)成為其受教育權(quán)的重要內(nèi)涵［28］。政府要及時修訂相關(guān)法律法規(guī)，為學(xué)生在專業(yè)選擇方面的自主、自決、自治提供法律保障。二是對志愿填報咨詢服務(wù)市場進(jìn)行整頓。建立健全規(guī)范高效的市場準(zhǔn)入、監(jiān)管和退出機(jī)制，對既有升學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)、咨詢師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，及時清退不合格、不具有資質(zhì)的從業(yè)人員和機(jī)構(gòu)。三是敦促高校真實公布各類信息。要求高校將辦學(xué)資源、師資條件、本科教學(xué)質(zhì)量報告、就業(yè)質(zhì)量報告、審核評估結(jié)果、專業(yè)認(rèn)證結(jié)果、學(xué)科評估結(jié)果及學(xué)生參加的各類資格考試通過率等所有關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)能力和成效的信息主動向社會公布，為學(xué)生專業(yè)選擇提供參考。

（二）針對影響因素的紓解策略

本研究梳理出專業(yè)選擇的七類影響因素（見前文表10），這些影響因素作用發(fā)揮的情況既是專業(yè)選擇困境產(chǎn)生的原因，也為破解困境提供了切入點。在對影響因素作用的分析中發(fā)現(xiàn)，作為與學(xué)生關(guān)系最密切的影響因素——家庭并沒有較好地發(fā)揮其支持作用；作為學(xué)生教育資源的主要來源——高中學(xué)校并沒有承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生高考志愿填報的主要責(zé)任；網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用不太顯著，未能充分利用其信息集散便捷的優(yōu)勢整合資源。從根源上解決專業(yè)選擇困境亟待此三類因素更好地發(fā)揮作用。

1.提升家庭教育能力，強化學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作。家庭背景顯著影響子女的專業(yè)選擇，家庭社會資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本導(dǎo)致學(xué)生具有明顯的專業(yè)選擇傾向［17］。對學(xué)生而言，家庭雖是不可選擇的，但并不意味著家庭特別是教育資本處于弱勢的家庭在化解學(xué)生專業(yè)選擇困境方面無可作為?！督逃筷P(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》明確要求，各地教育部門應(yīng)“不斷加強家庭教育工作，進(jìn)一步明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網(wǎng)絡(luò)”［29］。一要落實學(xué)校家庭教育工作機(jī)制。例如，2018年，北京市海淀區(qū)教育委員會關(guān)于印發(fā)《北京市海淀區(qū)中小學(xué)校家校共育三年行動計劃（2018—2020）》的通知，明確提出建立海淀區(qū)、學(xué)區(qū)、校級三級組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃全區(qū)家校共育工作［30］。二要結(jié)合各地區(qū)的現(xiàn)實情況，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，通過專題教育、家長開放日等活動幫助家長樹立科學(xué)的教育理念。例如，2022年10月15日，中國教育電視臺一套（CETV1）播出《中小學(xué)生家庭教育講座》專題節(jié)目［31］；一些學(xué)校也開展了家庭教育專題講座，分享親子溝通交流技巧，幫助家長做智慧父母。

2.促進(jìn)高中學(xué)校更好地發(fā)揮關(guān)鍵作用，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，能夠加深學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)知，幫助高中生明確規(guī)劃后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活［32］。學(xué)校是培養(yǎng)、選拔人才的重要主體［33］，高中學(xué)校應(yīng)努力成為堅守教育原點、遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的“社會工具”［34］。高中學(xué)校開展的生涯規(guī)劃教育能夠發(fā)揮充足的補償效應(yīng)，避免弱勢群體在升學(xué)競爭中陷入信息不完全的困境［7］。高中學(xué)校要加強生涯規(guī)劃教育，一要將生涯規(guī)劃教育與學(xué)科教育融合，促進(jìn)“生涯課程”和“課程生涯”兩者同向同行，大力提升學(xué)生自我、學(xué)業(yè)、專業(yè)和職業(yè)認(rèn)知能力［35］。例如，在高中思想政治課中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己個性主動探尋自我職業(yè)發(fā)展之路。二要開展職業(yè)生涯教育專題活動。如重慶市實驗中學(xué)圍繞學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，介紹大學(xué)專業(yè)設(shè)置情況，并邀請中國聯(lián)通總經(jīng)理作了題為《眼里有光·腳下有路·未來有燈》的講座，給學(xué)生普及大數(shù)據(jù)人工智能知識［36］。

3.利用網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢，建立高考志愿填報服務(wù)平臺

互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)代社會的信息集散地，具有無可比擬的信息優(yōu)勢。新時代學(xué)生本是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，可以說“無時不網(wǎng)”“無人不網(wǎng)”，因此網(wǎng)絡(luò)理應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選擇的“左膀右臂”。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的無成本發(fā)布導(dǎo)致了傳統(tǒng)的傳播“門檻”消失，使互聯(lián)網(wǎng)上垃圾充斥［37］。面對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息龐雜、存在資源種類不全、信息內(nèi)容不真、信息價值不高等現(xiàn)狀，急需利用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，整合零散于不同網(wǎng)絡(luò)平臺上的功能與信息，統(tǒng)一構(gòu)建集高校信息查詢、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、高考志愿填報咨詢、智能測評等模塊于一體的高考志愿填報服務(wù)平臺［38］，為學(xué)生精準(zhǔn)提供個性化專業(yè)選擇方案。如此，既可避免信息失真失實，也可以最大程度實現(xiàn)每個學(xué)生方便獲取有效信息，填平“信息鴻溝”，促進(jìn)教育公平。例如，百度推出“小度高考”志愿填報輔助決策系統(tǒng)，依托大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，提供信息聯(lián)動查詢、高考知識圖譜、排序與分檔以及外圍策略檢查功能［38］，能夠節(jié)省家長和學(xué)生盲目查找信息的時間，為學(xué)生諸多志愿的分配提供參考，提高志愿填報的有效率與準(zhǔn)確率。

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（責(zé)任編輯：茍亞春）

A Study on the Dilemma of Major Selection

and Its Solution in College Application

QIAO Liping1，2" TANG Zhisong1" ZHANG Wei1" RUAN Jingjing1

（1.Faculty of Education，Southwest University， Chongqing， 400715， China;

2.Department of Student Affairs， North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan， 637100， China）

Abstract：The major selection in college application means not on ly the rewards for the education cost at primary and secondary schools but also the realization and expectation of future academic achievement for students，whi ch requires the support of various parties to achieve perfection.However，the p henomenon of the student′s major selection dilemma arises from the intersection "of multiple interests and multiple supports.The survey results found that altho ugh most high school graduates had a major plan and were able to be admitted to their first major choice，they faced dilemmas such as interests and aspirations versus academic rewards，professional ideals versus employment realities in self -support，and high-profile promises versus process sweet talk，and the pursuit o f efficiency versus the neglect of quality in social support in the filling of t heir college application.Factors contributing to these dilemmas involve the hig h school graduates themselves and their high schools and college majors，as well "as their families，society，and networks.It is necessary to implement the followi ng mitigation strategies concerning the factors influencing the major preference "declaration，such as declaration principles，independent choices，preparation for declaration，and societal support：promoting self-support among high school grad uates and enhancing their ability to make independent choices;facilitating exte rnal societal support to ensure the primary position of students′ choices;enhan cing the ability of family education and strengthen the guidance of family educa tion in schools;and promoting the high schools to play a key role and intensify "career planning education;leveraging the advantages of online information to e stablish a college application preference declaration service platform，providin g students with precise and personalized major selection plan.

Key words：college application;major selection;self-support;soci al support;bail-out