小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)兒童審美視角的迷失與回歸

［摘" 要］寫作是提升小學(xué)生審美創(chuàng)造能力的基本渠道，但當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中兒童審美視角迷失，主要表現(xiàn)為：基于成人角度設(shè)計(jì)寫作主題與要求，漠視兒童審美趣味；缺乏創(chuàng)設(shè)必要的習(xí)作準(zhǔn)備活動(dòng)，忽視兒童審美體驗(yàn)；過于倚重范文和設(shè)定寫作標(biāo)準(zhǔn)，輕視兒童審美創(chuàng)造力訓(xùn)練。究其主因，源于“育分”思想沖擊后教師育人觀念的偏差和美學(xué)知識(shí)的缺乏，繁重工作壓迫下教師作業(yè)設(shè)計(jì)的卸責(zé)，教師課標(biāo)意識(shí)淡薄的連帶效應(yīng)。對(duì)此，教師應(yīng)做好角色定位和轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)、夯實(shí)美學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和掌握小學(xué)生審美意識(shí)形成特征，尋求預(yù)備活動(dòng)、設(shè)計(jì)策略、作文評(píng)價(jià)協(xié)同發(fā)力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；寫作作業(yè)設(shè)計(jì)；兒童審美

［中圖分類號(hào)］G623.24

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號(hào)］1674-6120（2024）03-0026-11

黨的十八大以來，黨和國(guó)家高度重視學(xué)校美育工作。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出，要充分挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富美育資源。發(fā)掘各學(xué)科的美育資源，需重視并實(shí)施好學(xué)科教學(xué)?！皩W(xué)科教學(xué)是以美育人、以文化人的重要途徑，尤其是蘊(yùn)含豐富自然美、社會(huì)美、生活美、科學(xué)美等美育元素的語(yǔ)文學(xué)科，更應(yīng)該成為美育實(shí)踐的主陣地、主渠道”［1］52。新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確將審美創(chuàng)造視為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。寫作在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力的重要渠道。在“雙減”背景下，盡管許多小學(xué)語(yǔ)文教師已然重視作業(yè)設(shè)計(jì)，但對(duì)寫作作業(yè)應(yīng)然具有的審美教育功能及學(xué)生審美水平與寫作能力的相關(guān)性缺乏深刻認(rèn)知。其實(shí)，寫作本就是一種美的行為、美的創(chuàng)造，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造具有美學(xué)價(jià)值的作品亦是在進(jìn)行一種審美教育。此外，寫作是語(yǔ)文的綜合積累與展示。作為一種集思考、分析、辨識(shí)、組織、渲染等思維活動(dòng)的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，寫作可以不斷強(qiáng)化和

收稿日期：2023-08-20；修回日期：2023-12-04

作者簡(jiǎn)介：田" 靜，女，江蘇大學(xué)附屬學(xué)校中小學(xué)一級(jí)教師，區(qū)骨干教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

鐘勇為，男，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院訪問學(xué)者。研究方向：課程與教學(xué)改革，教育質(zhì)量保障。

引用格式：田靜，鐘勇為.小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)兒童審美視角的迷失與回歸［J］.教育與教學(xué)研究，2024（3）：26-36.

Citation format：TIAN Jing，ZHONG Yongwei.Loss and Return of Children′s Aesthetic Perspective in Designing Elementary School Chinese Writ ing Assignments［J］.Education and Teaching Research，2024（3）：26-36.第3期2024年3月""" 田" 靜" 鐘勇為：小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)兒童審美視角的迷失與回歸No.3Mar.2024鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言組織能力和聽寫能力，也能提升學(xué)生對(duì)文字所表達(dá)的內(nèi)涵與文化的追求層次感，直接推動(dòng)學(xué)生文化審美水平的提升。而學(xué)生文化審美水平的提升則可活化其思維與語(yǔ)言能力，對(duì)其寫作能力的增強(qiáng)有著重要的支撐作用。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要設(shè)法提升學(xué)生文化審美水平。在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中提升學(xué)生文化審美水平，教師必須首先對(duì)小學(xué)生這一特殊的審美教育對(duì)象、寫作主體有著深刻的認(rèn)知，進(jìn)而在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)秉持兒童審美視角，促成寫作作業(yè)的內(nèi)容與要求符合兒童審美特點(diǎn)。兒童審美特點(diǎn)受制于兒童身心特點(diǎn)。兒童天然具有的簡(jiǎn)單幼稚、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，決定了小學(xué)生審美呈現(xiàn)出有別于成人的諸多特征，譬如，對(duì)事物的理解有著趣味性、直觀性、隨意性、單純性和表面性等審美特點(diǎn)。教師把握住上述小學(xué)生審美特點(diǎn)，寫作作業(yè)設(shè)計(jì)秉持兒童審美視角便有了認(rèn)知基礎(chǔ)。倡導(dǎo)教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中秉持兒童審美視角，意指：教師在作文設(shè)計(jì)時(shí)立足于兒童審美觀，遵循兒童審美特點(diǎn)與規(guī)律，并尋求開發(fā)兒童審美潛能；教師信守課程審美或者說兒童審美教育旨趣，有意識(shí)地為兒童提供自然與人文世界的豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的感知能力，陶冶兒童對(duì)藝術(shù)的欣賞能力，發(fā)展兒童對(duì)各類藝術(shù)的評(píng)價(jià)能力。這并非要求教師背離寫作應(yīng)然具有的思維與語(yǔ)言組織能力訓(xùn)練的旨趣，而是尋求美育滲透與思維能力培育相得益彰，避免為寫作而寫作，遮蔽寫作教學(xué)應(yīng)然具有的審美教育功能。然而，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)因兒童審美視角迷失而導(dǎo)致寫作應(yīng)有的審美教育功能遮蔽的現(xiàn)象較為普遍。探討小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)兒童審美視角迷失之表現(xiàn)、成因及改進(jìn)策略，有助于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)和提升小學(xué)生審美創(chuàng)造能力，進(jìn)而有利于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)兒童審美視角迷失之表現(xiàn)" 兒童審美視角迷失投射在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為——語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)時(shí)，以成人審美乃至成人思維替代兒童審美，漠視兒童的審美趣味、審美體驗(yàn)以及審美創(chuàng)造等，具體表現(xiàn)在三方面。

（一）基于成人角度設(shè)計(jì)寫作主題與要求，漠視兒童審美趣味

小學(xué)生尤其中低段的小學(xué)生偏好直觀式體驗(yàn)，往往更容易受到形狀、色彩、動(dòng)態(tài)等直觀元素的吸引，并通過五官感受世界以積累審美經(jīng)驗(yàn)。在這一時(shí)期應(yīng)注重培養(yǎng)他們的審美趣味，以促成其審美意識(shí)和審美能力的發(fā)展。兒童審美趣味是兒童探究美的事物或事物美的特質(zhì)以滿足自身審美需要的心理和行為傾向，具有超現(xiàn)實(shí)、好幻想、擬人化、變形化、理想化的特點(diǎn)［2］。隨著小學(xué)生審美形態(tài)接納范圍接納的擴(kuò)大，其審美偏愛日趨穩(wěn)定，但總體上仍呈現(xiàn)出上述兒童審美趣味的特點(diǎn)。小學(xué)生擁有不同于成人的審美趣味，在感官的使用中常常不按成人的常理出牌，常常會(huì)使用“通感”的方式來感知世界，擅長(zhǎng)運(yùn)用想象和聯(lián)想來天馬行空地思考［3］。鑒于小學(xué)生是寫作作業(yè)的主體，教師指導(dǎo)小學(xué)生寫作應(yīng)該基于兒童審美趣味進(jìn)行設(shè)計(jì)。然而，實(shí)踐中一些小學(xué)語(yǔ)文教師布置給學(xué)生的作文主題及要求，往往基于成人的視角，缺乏對(duì)兒童審美趣味的觀照。

首先，確立的作文主題或題目過于理性，遠(yuǎn)離兒童審美趣味，難以促成其內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。作文過程其實(shí)是一個(gè)由無聲、語(yǔ)法不規(guī)范、表述簡(jiǎn)約化的內(nèi)隱性言語(yǔ)，向外顯的文學(xué)符號(hào)、語(yǔ)音等交際性言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過程。如果寫作主題未契合兒童審美情趣，則不易觸發(fā)小學(xué)生的寫作沖動(dòng)與興趣，從而難以通過喚醒其聯(lián)想、想象、記憶及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行整理、規(guī)范進(jìn)而轉(zhuǎn)化成能夠?yàn)樗死斫獾耐獠空Z(yǔ)言。譬如，有的教師發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的學(xué)生不再像一年級(jí)時(shí)那樣愛護(hù)紅領(lǐng)巾后，便給學(xué)生布置題名為《紅領(lǐng)巾的歸宿》的作文。然而，此類題目由于成人色彩過濃，理性有余而童趣不足，學(xué)生寫起來索然無味。教師若把題目改成更契合兒童審美趣味的《紅領(lǐng)巾歷險(xiǎn)記》，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶自己的或他人的紅領(lǐng)巾經(jīng)歷了哪些事，再與學(xué)生回憶分享那些“歷險(xiǎn)記”故事的寫法后，最后提示學(xué)生把紅領(lǐng)巾當(dāng)成人來寫，插上想象的翅膀進(jìn)行童話創(chuàng)作。這種寫作作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生更樂于參與，也更易于表達(dá)，其作文也會(huì)更有生氣和活力。

其次，提出的作文要求彰顯出成人思維、成人導(dǎo)向，遠(yuǎn)離兒童審美趣味之余，還限制了小學(xué)生的審美想象力，導(dǎo)致小學(xué)生不便寫出自己想寫的東西。如有的教師布置《猜猜他是誰(shuí)》的作文題目，要求學(xué)生圍繞外貌、性格、愛好、品質(zhì)等人物特點(diǎn)來寫，結(jié)果學(xué)生的作文千篇一律，大都是貼標(biāo)簽式的寫人，外貌面面俱到，沒有真正寫出同學(xué)的特點(diǎn)，缺少小學(xué)生該有的童真、童趣。

總之，一些小學(xué)語(yǔ)文教師囿于成人的審美視角，漠視兒童的審美趣味，致使所設(shè)計(jì)的寫作作業(yè)蛻變?yōu)槌扇耍ń處煟┭堇[、主導(dǎo)下的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而喪失了應(yīng)有的審美功能。

（二）缺乏創(chuàng)設(shè)必要的習(xí)作準(zhǔn)備活動(dòng)，忽視兒童審美體驗(yàn)

中高段小學(xué)生的審美趣味已然有較大提升，他們已經(jīng)不滿足僅僅感受身邊具體事物的直觀美，而開始注重在生活經(jīng)驗(yàn)和文本中歸納與總結(jié)，尋求對(duì)事物特征的整體把握，為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其審美感知能力和審美理解的訓(xùn)練。小學(xué)生審美感知能力的發(fā)展和審美感知的敏感性提升，離不開豐富的審美體驗(yàn)的支持。換言之，審美體驗(yàn)有利于催生、活化和增進(jìn)審美感知、審美理解。徐悲鴻曾言，“我愛畫動(dòng)物，皆對(duì)實(shí)物作過深入的觀察，即以馬論，速寫稿不下千幅，并學(xué)過馬的解剖，熟悉馬的骨架、肌肉、組織，夫然后詳審其動(dòng)態(tài)及神情，乃能有所得\"［4］。由此可見審美體驗(yàn)在文藝創(chuàng)作過程中的地位與作用。而小學(xué)生寫作同樣有賴于對(duì)寫作主體擁有一定的審美體驗(yàn)——小學(xué)生若沒有對(duì)對(duì)象物的感知、欣賞和評(píng)價(jià)，從而獲得一定程度的愉悅感與滿足感，其寫作便難以文思泉涌、妙筆生花，也難以做到有血有肉、情真意切。對(duì)于年幼、生活閱歷較淺的小學(xué)生而言，教師在進(jìn)行寫作作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些對(duì)寫作對(duì)象物進(jìn)行觀摩感知和欣賞評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備活動(dòng)，以豐富小學(xué)生的審美體驗(yàn)。

現(xiàn)實(shí)中，一些教師或許能認(rèn)識(shí)到生活是寫作的源泉，觀察和記錄日常生活是提升寫作質(zhì)量的重要舉措，但在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)卻往往忽視兒童審美體驗(yàn)，未進(jìn)行必要的“預(yù)熱”就開展或布置對(duì)寫作對(duì)象物進(jìn)行觀摩、記錄（包括腦海中的識(shí)記）和欣賞評(píng)價(jià)等寫作準(zhǔn)備活動(dòng)。譬如，有的教師布置題名為《記一件難忘的往事》的作文，僅僅要求學(xué)生去回憶往事，卻未事先提醒或要求學(xué)生做好觀察和記錄日常生活。結(jié)果，由于生活閱歷短淺或過去的事時(shí)間隔得較久遠(yuǎn)，學(xué)生只能籠統(tǒng)地寫出事情的經(jīng)過，對(duì)于具體的細(xì)節(jié)如動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等，少有學(xué)生能記清楚并寫出來。有些學(xué)生為了滿足教師的要求而編出若干情節(jié)和人物對(duì)話，而讀者卻很難在其作文中體驗(yàn)到真情實(shí)感。又如，有的教師布置《我的第一次……比賽》的作文，本該考慮到一些學(xué)生可能未參與過比賽（即使有參與但賽事過去久遠(yuǎn)而難以回憶），而應(yīng)開展必要的賽事以便給學(xué)生積累一定的閱歷。由于未充分意識(shí)到審美體驗(yàn)的重要性，一些教師僅作口頭上的作文要求布置，而不創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)比賽，這不僅背離了作文動(dòng)機(jī)、作文命題的生活化旨趣，而且也排斥了寫作素材的“源頭活水”，不利于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（三）過于倚重范文和設(shè)定寫作標(biāo)準(zhǔn)，輕視兒童審美創(chuàng)造訓(xùn)練

高年級(jí)小學(xué)生審美創(chuàng)造意識(shí)有了較快發(fā)展，他們不僅能在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，而且還有意在習(xí)作實(shí)踐中提煉美、創(chuàng)造美。審美創(chuàng)造是一種綜合能力，它是以審美感受力和審美鑒賞力為基礎(chǔ)的。小學(xué)生的審美創(chuàng)造也需要立足兒童審美特點(diǎn)并通過系列訓(xùn)練活動(dòng)來培育。平時(shí)進(jìn)行寫作作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)秉持兒童審美視角，提醒和訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，在真情之中進(jìn)行審美創(chuàng)造，而不僅僅是照搬照套，寫出毫無生氣的作文。然而，一些語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)并未基于兒童審美視角，而是以成人的姿態(tài)給小學(xué)生的寫作設(shè)定一些要求，使得小學(xué)生在寫作作業(yè)中的審美創(chuàng)造缺乏肆意發(fā)揮的空間，其主要表現(xiàn)如下。

首先，過多通過范文以及完形填空式的作業(yè)設(shè)計(jì)來訓(xùn)練寫作。譬如，有些教師幫助學(xué)生分析范文結(jié)構(gòu)，給定幾種開頭的方式，再給定幾種結(jié)尾的方式；有些教師則在教授作文的過程中，給出一些固定的詞串，讓學(xué)生通過詞串組合，開頭結(jié)尾拼接去完成一篇作文。這種寫作作業(yè)如“八股文”，沒有豐富的想象，沒有新奇的事件，更沒有學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美創(chuàng)造。更有甚者，一些教師指導(dǎo)學(xué)生背誦范文，利用命題的分類，讓學(xué)生回家完成背誦范文的寫作作業(yè)，并且指導(dǎo)學(xué)生利用范文來應(yīng)對(duì)這類命題作文，其行為實(shí)際上已限制了學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。

其次，設(shè)定寫作標(biāo)準(zhǔn)，缺乏自覺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造的意識(shí)和方略。不少教師在設(shè)計(jì)和布置寫作作業(yè)時(shí)，“以智成美”“以德成美”“以美導(dǎo)美”的意識(shí)淡薄，不注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、勇于探究，也不善于利用談話、交流、列表等多種形式，來幫助學(xué)生梳理并打開思路，使學(xué)生懂得寫作不是看他人怎么寫自己就怎么寫。相反，有些教師喜好在所謂的“典型引路”基礎(chǔ)上“對(duì)標(biāo)找差”，向?qū)W生闡明所謂標(biāo)桿作文的特征、樣式，甚至要求學(xué)生達(dá)到相關(guān)寫作標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生在寫作中不是創(chuàng)造性地表達(dá)，而是湊內(nèi)容、求達(dá)標(biāo)。

總之，一些教師倚重范文和設(shè)定剛性的條條框框，而未整合寫作、審美創(chuàng)造等學(xué)習(xí)內(nèi)容去鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)流露真情實(shí)感，以至于學(xué)生難以在感受美的過程中提煉美和創(chuàng)造美。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)兒童審美視角迷失的主因分析" 造成小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)兒童審美視角迷失的原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素。下面從教師主體因素角度去分析影響因素，以期為探討相關(guān)對(duì)策提供支撐。

（一）教師“育分”思想作祟和美學(xué)知識(shí)缺乏

寫作本是一種審美活動(dòng)，學(xué)生在寫作中利用審美觀察能力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力表達(dá)自我并獲得審美享受，其實(shí)有賴于師生主體間的良好互動(dòng)，尤其是教師要對(duì)兒童審美心理作移情式理解。然而在一些應(yīng)試氛圍甚或說“育分”文化比較濃郁的學(xué)校，高效傳遞知識(shí)內(nèi)容備受推崇，教師負(fù)責(zé)知識(shí)傳遞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、刻板的作文訓(xùn)練，師生主體間缺乏足夠的精神互動(dòng)與心理交流，致使語(yǔ)文美育難以實(shí)施。更有甚者，受“育分”思想作祟，一些教師彰顯出功利化的應(yīng)試主義教學(xué)思維，其寫作教學(xué)停留在知識(shí)灌輸化階段，忽視以美導(dǎo)美、以智成美，缺乏對(duì)兒童的審美心理進(jìn)行全面的體認(rèn)和充分的理解，從而有意無意地忘卻了從兒童審美視角去優(yōu)化寫作作業(yè)設(shè)計(jì)，以至于將寫作作業(yè)演變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生作文應(yīng)考能力、提高作文考試成績(jī)的“魔鬼”訓(xùn)練，使得寫作作業(yè)趨于功利化和無趣化。

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的美學(xué)素養(yǎng)是決定語(yǔ)文美育能否實(shí)施的關(guān)鍵。進(jìn)而言之，教師掌握一定的美學(xué)知識(shí)和美育知識(shí)，才能更好地進(jìn)行審美感知、審美表達(dá)和審美鑒賞，從而在增強(qiáng)自身美育素養(yǎng)的同時(shí)，通過“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的傳導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，由于教師的職前教育中缺少相關(guān)美學(xué)課程，加之“自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，讀書狀況不容樂觀”，從而“造成了中小學(xué)語(yǔ)文教師（尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文教師）美學(xué)知識(shí)欠缺和審美素養(yǎng)不夠理想”［5］52，進(jìn)而造成其語(yǔ)文美育意識(shí)淡薄、審美能力低下，以至于在生本意識(shí)和審美意識(shí)缺乏、教學(xué)觀和學(xué)生觀落后的疊加影響下，寫作作業(yè)設(shè)計(jì)放逐、遮蔽審美視角便是意料之中的事了。

（二）繁重工作壓迫下教師寫作作業(yè)設(shè)計(jì)的卸責(zé)

正常人都擁有趨利避害的調(diào)節(jié)機(jī)制，教師也不例外。當(dāng)教師感到工作任務(wù)與壓力過重時(shí)，自覺不自覺地敷衍某些工作也是自然而然的事。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師工作任務(wù)繁重否？答案是肯定的。當(dāng)前，我國(guó)許多小學(xué)仍然是大班額教學(xué)，班級(jí)規(guī)模大都在40人左右，有些小學(xué)的班額甚至在50人以上。而語(yǔ)文教師每學(xué)期一般布置大作文8篇以上，若任教2個(gè)班級(jí)，每批改一次大作文，批改量是80～90篇，一學(xué)期的批改量在700篇左右。而小作文則每周至少一次，一學(xué)期下來，語(yǔ)文教師僅大小作文的批改便要耗費(fèi)大量時(shí)間。況且，不少語(yǔ)文教師不僅承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)工作，而且還兼職班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員等工作。工作任務(wù)如此繁重，語(yǔ)文教師在教育教學(xué)活動(dòng)中便容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。事實(shí)上，已有很多研究揭示了小學(xué)教師群體的職業(yè)倦怠感特點(diǎn)。如有人對(duì)“雙減\"政策下小學(xué)教師的工作狀況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師呈現(xiàn)出情緒耗竭、去人性化與低效能感的職業(yè)倦怠特點(diǎn)［6］。而且，隨著職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)“內(nèi)卷化”的加劇，教師的職業(yè)倦怠感尤為凸顯，教師的自我激勵(lì)意識(shí)趨于走低。由此導(dǎo)致不少教師或按部就班，根據(jù)自己固有的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣進(jìn)行教書育人；或得過且過，在教學(xué)工作上大而化之、敷衍了事。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)惰性與慣性的交織影響下，自然而然地便發(fā)生了卸責(zé)行為。

這種卸責(zé)行為反映在寫作教學(xué)及寫作作業(yè)設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)為：對(duì)作文教學(xué)敷衍了事，率性而為，隨便找?guī)灼段淖x一番，既不認(rèn)真考究其中包含的作文教學(xué)技法，也不仔細(xì)分析單元訓(xùn)練的重點(diǎn)；寫作作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏通盤考慮，未立足整體合理規(guī)劃寫作主題與要求，也未通過優(yōu)化作文教學(xué)方式和創(chuàng)新寫作活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與并完成寫作活動(dòng)。由于教師寫作作業(yè)設(shè)計(jì)走馬觀花、倉(cāng)促行事，未能設(shè)法促成寫作作業(yè)設(shè)計(jì)的形式美和內(nèi)容美，也未能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和滿足學(xué)生的寫作訴求，從而難以增強(qiáng)其寫作能力和寫作成就感，致使學(xué)生寫作更多是見風(fēng)寫風(fēng)、見雨寫雨式的泛情、矯情?？梢?，教師在寫作教學(xué)及寫作作業(yè)設(shè)計(jì)方面的敷衍、卸責(zé)，容易導(dǎo)致其放逐兒童審美視角，遮蔽寫作教學(xué)應(yīng)有的審美教育功能。

（三）教師課標(biāo)意識(shí)淡薄的連帶效應(yīng)

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是包括作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本依據(jù)。事實(shí)上，《標(biāo)準(zhǔn)》非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成。僅以小學(xué)三、四學(xué)段為例，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。能用便條、簡(jiǎn)短的書信等進(jìn)行交流。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”［7］。因而，教師要倡導(dǎo)學(xué)生“不拘形式”地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，寫出、寫好自己的“見聞、感受和想象”，引導(dǎo)學(xué)生把自己覺得“新奇有趣”“印象最深”“最受感動(dòng)”的內(nèi)容寫清楚。教師若把握好《標(biāo)準(zhǔn)》上述要求，注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于其真正認(rèn)識(shí)到寫作作業(yè)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到寫作作業(yè)設(shè)計(jì)不能走尋常路，從而對(duì)兒童審美心理作移情式理解和換位思考，并設(shè)法讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而有利于提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

然而，或源于對(duì)課標(biāo)的價(jià)值和地位缺乏深刻的認(rèn)知與體認(rèn)，當(dāng)今一些教師的課標(biāo)意識(shí)較為淡薄。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“部分教師甚至連基本的課標(biāo)理念都不清楚，如：關(guān)于2022版新課標(biāo)中，語(yǔ)文‘核心素養(yǎng)內(nèi)涵’一題，準(zhǔn)確率只有35.29%”［8］50。這僅僅是教師未深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》、課標(biāo)意識(shí)淡薄之部分表現(xiàn)與后果。事實(shí)上，教師課標(biāo)意識(shí)淡薄引發(fā)的系列連帶效應(yīng)更值得省思。由于教師未準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》的旨趣與內(nèi)容，沒有領(lǐng)悟透徹《標(biāo)準(zhǔn)》提及的四方面核心素養(yǎng)要求，導(dǎo)致其教學(xué)執(zhí)行力即“教師在主觀能動(dòng)性作用下創(chuàng)造性地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的專業(yè)實(shí)踐合力”［9］50不強(qiáng)，不能從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去審視包括寫作作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的教學(xué)行為。教師或憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，照本宣科“教教材\"，排斥“學(xué)材化”的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)；或?qū)λ虄?nèi)容的深度、廣度把握不準(zhǔn)，在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)上盲目拔高或偏離要求。上述兩方面表現(xiàn)其實(shí)都彰顯出傳統(tǒng)教學(xué)的“課堂中心”“教材中心”“教師中心”，都容易致使教師在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)迷失兒童審美視角，較少關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、真情實(shí)感、想象力和審美創(chuàng)造，也容易造成學(xué)生寫作空疏化、無趣化。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)兒童審美視角回歸的路徑" 寫作作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖以思維與語(yǔ)言能力訓(xùn)練為旨趣，但也承擔(dān)有審美教育之使命，必須正視和解決好寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中兒童審美視角迷失的問題。對(duì)此，除了政府及學(xué)校要積極創(chuàng)造條件為小學(xué)教師進(jìn)行“減負(fù)”之外，也需要教師在角色觀念、知識(shí)基礎(chǔ)和能力策略等層面尋求協(xié)同改進(jìn)、賦能提升。

（一）鑄魂：做好角色定位和轉(zhuǎn)變教育理念

個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)，若沒有清晰、適切的角色意識(shí)和理念，便猶如缺乏靈魂，其行動(dòng)容易盲從或步入歧路。進(jìn)而言之，不論是宏觀層面的課程改革參與，還是微觀層面的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，都有賴于教師做好角色定位和樹立適切的教育理念。就角色定位而言，當(dāng)今教師應(yīng)該定位和彰顯何種教師角色？有研究者在分析教育信息化2.0時(shí)代學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)生的一系列變革后，認(rèn)為教師角色應(yīng)該“從知識(shí)來源的‘控制者’變?yōu)橹R(shí)內(nèi)容的‘導(dǎo)向者’，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的‘組織者’變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的‘建構(gòu)者’，從知識(shí)傳遞的‘主導(dǎo)者’變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的‘協(xié)同者’，從學(xué)習(xí)體系的‘中心者’變?yōu)閷W(xué)習(xí)體系的‘服務(wù)者’。教師角色重塑的要點(diǎn)是以理念更新為引領(lǐng)……培育自由審美的教師倫理?！保?0］68這實(shí)際上是倡導(dǎo)一種“文化創(chuàng)新型審辨性實(shí)踐者”教師角色。尋求定位這種角色的教師一般樂于堅(jiān)持素養(yǎng)化教學(xué)，注重學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)造與反思等能力的培養(yǎng)，尋求轉(zhuǎn)識(shí)成智，以智成美，以美導(dǎo)美，身心浸潤(rùn)。這有利于教師淡化“育分”思想，進(jìn)而促成習(xí)作教學(xué)理念變“師本”為“生本”，由一味關(guān)注作文內(nèi)容優(yōu)劣轉(zhuǎn)向?qū)で笕S目標(biāo)有機(jī)整合，由灌輸學(xué)生寫作套路轉(zhuǎn)向重視開放性習(xí)作訓(xùn)練，進(jìn)而有利于教師秉持兒童審美視角去豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，促成學(xué)生以一種非功利的態(tài)度和直覺式路徑感受事物，了解生活，體悟人生，讓寫作注入真情實(shí)感。

摒除“育分”思想，促進(jìn)兒童審美視角回歸，教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成與素質(zhì)教育、語(yǔ)文美育相匹配的教育教學(xué)理念。首先，教學(xué)觀要變“知識(shí)本位”為“學(xué)生本位”。教育的最終目標(biāo)是“以人為中心的發(fā)展”?！耙匀藶楸尽薄皩W(xué)生中心”思想，深刻地影響了世界上許多國(guó)家的課程改革。在國(guó)內(nèi)外課程改革新理念的影響下，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了從“知識(shí)本位”向“能力本位”再向“學(xué)生本位”過渡的發(fā)展歷程。教師若在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化“知識(shí)本位”，不僅逆教育潮流而動(dòng)，而且還容易導(dǎo)致其漠視兒童興趣與需求，窄化師生精神交流通道，不利于寫作作業(yè)設(shè)計(jì)秉持兒童審美視角。而確立“學(xué)生本位”教學(xué)觀則有利于教師意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)教人體驗(yàn)生活、熱愛生活和享受生命，從而有助于教師生成語(yǔ)文美育意識(shí)，進(jìn)而在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)秉持兒童審美視角。其次，學(xué)生觀要變“接受者”為“主動(dòng)發(fā)展的人”。學(xué)生觀不僅表明教師對(duì)學(xué)生之本質(zhì)屬性與特征的看法，也直接規(guī)定了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。梳理我國(guó)教育政策中關(guān)于兒童觀的話語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，由“讓”“使”“加強(qiáng)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹ぐl(fā)”“幫助”“促進(jìn)”，從“促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”到“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”等表述嬗變，使得兒童的主體地位凸顯［11］。然而，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中依然視學(xué)生為“接受者”（甚或說知識(shí)填充的“容器”）而非“主動(dòng)發(fā)展的人”，這不利于教師在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)秉持兒童審美視角。而教師視學(xué)生為“主動(dòng)發(fā)展的人”“富有探索精神的探索者”，則有助于教師重視寫作作業(yè)的開放性、趣味性、探索性和生成性，進(jìn)而有利于促成所設(shè)計(jì)的寫作主題與內(nèi)容要求實(shí)現(xiàn)生活化與審美創(chuàng)造相結(jié)合，游戲化與審美趣味相結(jié)合，情境化與審美體驗(yàn)相結(jié)合。

（二）增智：強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)、夯實(shí)美學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和掌握小學(xué)生審美意識(shí)形成特征

教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求解讀不全、體認(rèn)不深和貫徹不力，容易造成一些素養(yǎng)達(dá)成要求在教學(xué)實(shí)踐操作中被放逐、被漠視。因而，教師要積極強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，這意味著教師增強(qiáng)自身“在備課、上課、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性”［12］36。從理念到實(shí)踐（行為）貫通起來看，這實(shí)際意味著教師要在課程教學(xué)諸環(huán)節(jié)彰顯出良好的課程自覺。“課程自覺是人們基于對(duì)課程的理性認(rèn)識(shí)，為著課程品質(zhì)的提升而有清晰的目標(biāo)意識(shí)和科學(xué)的路徑觀念，自覺參與課程變革實(shí)踐的理性之思與理性之行”［13］。良好的課程自覺具有清晰的課程自知、透徹的課程自在、積極的課程自為、深刻的課程自省以及持守的課程自立等特征。具體到寫作作業(yè)設(shè)計(jì)，擁有良好的課程自覺的教師在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)彰顯出鮮明的對(duì)標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和生本意識(shí)，不斷優(yōu)化寫作作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式及方式。既融合學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)寫作作業(yè)內(nèi)容的教育性、審美性，又創(chuàng)設(shè)活動(dòng)讓小學(xué)生多方面的體驗(yàn)，使其逐步深化對(duì)寫作主題、形式與要求的理解，保障寫作作業(yè)更加貼合小學(xué)生認(rèn)知與興趣。這意味著此類寫作作業(yè)設(shè)計(jì)照拂了小學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特性，有利于將學(xué)生置于無功利的審美體驗(yàn)之中。從這個(gè)意義上說，強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)不僅是助推語(yǔ)文美育之要求，更是優(yōu)化寫作作業(yè)設(shè)計(jì)之所需。

掌握一定的學(xué)科知識(shí)和包括美育知識(shí)在內(nèi)的教育教學(xué)知識(shí)，是提升教師教學(xué)能力的前提與基礎(chǔ)。從知識(shí)素養(yǎng)來看，“小學(xué)語(yǔ)文教師的個(gè)人素養(yǎng)包括文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)等”［14］35。從學(xué)科使命來看，語(yǔ)文教師雖不是美育、藝術(shù)教育的主體，但語(yǔ)文教師具備一定的美學(xué)知識(shí)尤其是美學(xué)理論和美育基礎(chǔ)知識(shí)，是其在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中秉持兒童審美視角和實(shí)施好語(yǔ)文美育的必要前提。為此，語(yǔ)文教師要經(jīng)常、積極、主動(dòng)地閱讀有關(guān)美育理論的書籍，擴(kuò)充自身的美學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的美學(xué)素養(yǎng)。比如，席勒的《審美教育書簡(jiǎn)》作為世界上第一部審美教育的宣言書，值得教師認(rèn)真閱讀，王國(guó)維的美學(xué)思想代表作《美學(xué)三境》也值得教師仔細(xì)品讀。此外，葉朗的《美學(xué)原理》也是一本有利于教師夯實(shí)美學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的經(jīng)典著作，等等?？傊處熞獜拈喿x相關(guān)著作中習(xí)得審美活動(dòng)論、審美形態(tài)論、審美經(jīng)驗(yàn)論以及審美教育論等美學(xué)理論，提升自身在美學(xué)、美育等方面的素養(yǎng)，進(jìn)而樹立課程美育理念，提升課程美育意識(shí)與能力［15］。

此外，在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中秉持兒童審美視角，還有賴于教師掌握小學(xué)生審美意識(shí)形成的條件與特點(diǎn)。首先，教師要了解小學(xué)生審美意識(shí)形成的基礎(chǔ)條件。小學(xué)生形成審美意識(shí)，審美經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)。審美經(jīng)驗(yàn)與生活密不可分，小學(xué)生在日常生活中的每一次親身實(shí)踐的活動(dòng)，每一次用身心一起去感知到的世界，都是在積累日常生活經(jīng)驗(yàn)。只有日常生活經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度，形成“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”或是“經(jīng)驗(yàn)元”，才能為審美經(jīng)驗(yàn)的萌發(fā)做準(zhǔn)備。其次，教師要知曉小學(xué)生需要在審美反思中將審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行審美構(gòu)思和審美創(chuàng)造。為此，教師需把握小學(xué)生審美意識(shí)形成過程的實(shí)踐性、遞進(jìn)性和反思性特點(diǎn)，做好相關(guān)知識(shí)與技能準(zhǔn)備，給學(xué)生創(chuàng)造自然審美、藝術(shù)審美和生活審美的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生在審美反思中積累審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升其審美創(chuàng)造能力。

（三）賦能：尋求預(yù)備活動(dòng)、設(shè)計(jì)策略、作文評(píng)價(jià)協(xié)同發(fā)力

寫作是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累與表達(dá)，需要“預(yù)熱”、做好“前戲”。基于兒童審美視角進(jìn)行寫作作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)在寫作前精心安排相關(guān)預(yù)備活動(dòng)。教師要善于設(shè)置項(xiàng)目化任務(wù)并給予學(xué)生適時(shí)、適切的指導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)可觀察、可感知的沉浸式活動(dòng)，豐富和滋養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生之后的寫作提供“源頭活水”。譬如，為了促成學(xué)生完成好《第一次嗑瓜子比賽》作文，教師可邀請(qǐng)幾位自稱磕瓜子高手的學(xué)生進(jìn)行磕瓜子比賽。在比賽前，教師向?qū)W生提出要求：注意觀察每個(gè)參賽者的動(dòng)作、神情，比賽進(jìn)行到最后注意同學(xué)們的表現(xiàn)。比賽完畢時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀賽過程中自己的心理變化。通過對(duì)事情的完整體驗(yàn)，學(xué)生就能將事情的過程寫具體，將人物的動(dòng)作、神情寫充分。鑒于學(xué)生在校的時(shí)空限制，教師可與家長(zhǎng)攜手拓寬審美體驗(yàn)來源，通過讓學(xué)生沉浸式參與閱讀活動(dòng)（如知識(shí)問答、名著朗讀等）、體育活動(dòng)（如游泳、球類運(yùn)動(dòng)等）、文藝活動(dòng)（如繪畫、詩(shī)歌朗誦等）和科技活動(dòng)（如航模制作、科普知識(shí)講座等），為學(xué)生提供豐富的文化體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索以獲得更多的審美體驗(yàn)。

如果說預(yù)備活動(dòng)是必要前提，那么設(shè)計(jì)策略便是成敗關(guān)鍵。目前，多數(shù)國(guó)家已將“‘寫作即交際’理念作為一個(gè)基本共識(shí)，并且深刻地體現(xiàn)在寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面……這是適應(yīng)社會(huì)生活的實(shí)際需要，也是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)任務(wù)情境下書面表達(dá)和交際能力的需要，應(yīng)該引起我們的重視并積極研究、學(xué)習(xí)和借鑒\"［16］21。為此，教師還要探索現(xiàn)實(shí)情境下寫作作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略：在“雙減”背景下，要立足學(xué)情區(qū)分和設(shè)計(jì)寫作作業(yè)的難度及重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層化的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)；可從單元整合和兒童審美的雙重視角巧設(shè)寫作任務(wù)，借助支架指導(dǎo)寫作，在實(shí)現(xiàn)通過寫作作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的同時(shí)，賦予學(xué)生寫作的動(dòng)能與勢(shì)能；優(yōu)化寫作作業(yè)形式與內(nèi)容，提效增質(zhì)，構(gòu)建和諧、優(yōu)良的育人生態(tài)；在確立寫作主題與指導(dǎo)寫作手法方面尋求與兒童生活世界對(duì)接，如即使作文中的主人公并非人物，也可引導(dǎo)學(xué)生將其視作人并采用第一人稱語(yǔ)氣來寫，賦予物以人的動(dòng)作、活動(dòng)乃至思想、情感。教師需認(rèn)識(shí)到作者、話題和目的在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)中的重要性，并綜合考慮學(xué)生的生活世界、心理水平等。既緊扣思維發(fā)展與語(yǔ)言能力訓(xùn)練這一寫作旨趣，又不忽視學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美創(chuàng)造。此外，教師還要掌握一些寫作作業(yè)設(shè)計(jì)滲透美育的方略。如從美學(xué)的角度看待寫作作業(yè)，以審美方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在立意和選材的探討中滲透審美教育，從而逐漸提高學(xué)生對(duì)美的感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作和美育相融合的目的。

良好的作文評(píng)價(jià)可激勵(lì)和導(dǎo)向?qū)懽髯鳂I(yè)設(shè)計(jì)，是優(yōu)化寫作作業(yè)設(shè)計(jì)的重要保障。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師把“注重文章的主題，關(guān)注如何把事情寫具體、寫豐富”等考試作文的批改標(biāo)準(zhǔn)，作為平時(shí)設(shè)計(jì)寫作的要求和評(píng)價(jià)學(xué)生作文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單套用，將有礙教師秉持兒童審美視角進(jìn)行寫作作業(yè)設(shè)計(jì)。教師除了避免簡(jiǎn)單套用考試作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還要認(rèn)識(shí)到作文本身是人們表情達(dá)意的工具，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)和審美意識(shí)培養(yǎng)。因而，教師既可采用口頭評(píng)價(jià)方式，多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、寫作動(dòng)機(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象；又可采用檔案袋評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美意識(shí)在寫作中的發(fā)展過程。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)能力、情感體驗(yàn)、想象空間等方面可能更同頻，在高年級(jí)還可采用同伴評(píng)價(jià)方式，以引導(dǎo)學(xué)生從情感、態(tài)度、想象等審美需求角度去評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，從而用兒童的眼睛發(fā)現(xiàn)成人不能發(fā)現(xiàn)的美好。通過多元評(píng)價(jià)，教師獲得學(xué)生在寫作方面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，從而為后續(xù)的寫作作業(yè)分層設(shè)計(jì)導(dǎo)向和奠基。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)學(xué)生寫作作業(yè)的評(píng)價(jià)盡可能尋求“做到‘質(zhì)化’與‘量化’的兼顧，讓技術(shù)理性與人文理性實(shí)現(xiàn)雙向融合”［17］?？傊A(yù)備活動(dòng)、設(shè)計(jì)策略和作文評(píng)價(jià)三者應(yīng)協(xié)同發(fā)力，聚勢(shì)賦能，共同促成寫作作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效。

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（責(zé)任編輯：彭文彬）

Loss and Return of Children′s Aesthetic Perspective

in Designing Elementary School Chinese Writing Assignments

TIAN Jing1" ZHONG Yongwei2

（1.Jiangsu University Affiliated School， Zhenjiang， Jiangsu， 212013， Chi na;

2.School of Teacher Education， Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu， 212013， China）

Abstract：Writing is the basic channel to enhance the aesthetic a nd creative abilities of primary school students.However，in the current design o f primary school Chinese writing assignments，there is a loss of children′s aes thetic perspective， manifested primarily as follows：designing writing topics and "requirements based on an adult perspective，neglecting children′s aesthetic int erests;lacking necessary preparatory activities for composition creation，overloo king children′s aesthetic experiences;overemphasizing model essays and setting rigid writing standards，undervaluing the training of children′s aesthetic creat ivity.At its root，this issue stems from deviations in teachers′ educational con cepts and a lack of aesthetic knowledge after the impact of the ″nurturing scor e″ ideology，teachers′ responsibility offloading of assignment design under the "pressure of heavy work，and the associated effect of teachers′ weak awareness o f curriculum standards.In this regard，teachers should position their roles and t ransform their educational concepts，strengthen their awareness of curriculum st andards，consolidate their aesthetic knowledge foundation，and master the charact eristics of primary school students′ aesthetic consciousness formation.They sho uld seek a synergistic effort of preparatory activities，design strategies，and ev aluation of writing assignments.

Key words：Chinese of primary school;writing assignment design;ch ildren′s aesthetics