高校體育課程思政建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境與多維度優(yōu)化路徑研究

摘要：課程思政建設(shè)已成為高校體育教育重要改革方向，也隨著新時(shí)期對(duì)高等教育提出新要求顯得尤其重要。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)高校體育課程思政建設(shè)存在問(wèn)題及結(jié)癥進(jìn)行詳細(xì)分析，研究認(rèn)為：在新時(shí)期下高校體育課程思政教學(xué)重要性體現(xiàn)在內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)校體育歷史發(fā)展要求，同時(shí)也出現(xiàn)體育課程思政元素挖掘缺乏主動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)不夠明確、缺乏評(píng)價(jià)內(nèi)容、缺乏制度供給的問(wèn)題。最后根據(jù)新時(shí)期的要求提出了能力維度、目標(biāo)維度、評(píng)價(jià)維度、制度維度多維度優(yōu)化路徑，保證高校體育課程思政良好落實(shí)，更為新時(shí)期下體育課程教學(xué)呈現(xiàn)多元化、系統(tǒng)化，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校體育；課程思政建設(shè)；體育教學(xué)；多維度

Research on the Real Challenges and Multi-dimensional Optimization Paths of Ideological and Political Construction in Higher Education Physical Education Course

GUO Mingtao

Shenzhen Polytechnic University，Guangdong Shenzhen 518055，China

Abstract：The ideological and political construction of the curriculum has become a crucial direction for the reform of higher education in physical education，especially given the new requirements imposed on higher education in the contemporary era.This paper employs literature review and logical analysis methods to conduct a detailed analysis of the problems and symptoms in the ideological and political construction of physical education curriculum in higher education.The research suggests that in the new era，the importance of ideological and political education in physical education is reflected in both the connotative development and the historical development requirements of school sports.However，issues such as a lack of initiative in exploring ideological and political elements in physical education curriculum，unclear teaching objectives，insufficient evaluation content，and a lack of institutional support have also emerged.In conclusion，based on the requirements of the new era，this study proposes multi-dimensional optimization paths in terms of competency，objectives，evaluation，and institutional dimensions.This approach ensures the effective implementation of ideological and political education in higher education physical education courses，fostering a diversified and systematic approach to physical education teaching in the new era and ultimately enhancing the quality of higher education.

Keywords：higher education physical education;ideological and political construction of the curriculum;sports teaching;multi-dimensional

全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代國(guó)家之基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐為教育、科技與人才。而教育乃是國(guó)之根本，其根本任務(wù)是立德樹人[1]。高等教育承擔(dān)建設(shè)世界、創(chuàng)新發(fā)展的重要陣地，培養(yǎng)之人理應(yīng)擁有高尚品德且具有國(guó)之大者、學(xué)術(shù)大師的風(fēng)范。在教育過(guò)程中，青年人才與教育者要有民族振興、為國(guó)學(xué)習(xí)、為國(guó)育人的思想作為基石[2]。2016年習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育全方位、全程性融入課程教育中，努力創(chuàng)建高等教育事業(yè)的新局面。在這樣的背景下，塑造高質(zhì)量、高水平的高等教育體系成為了高等教育未來(lái)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也視為衡量國(guó)家發(fā)整體發(fā)展水平和潛力的重要標(biāo)志。在新時(shí)期更是對(duì)其提出了更高、更嚴(yán)格的時(shí)代需求，從教育與人的關(guān)系、教育與社會(huì)的關(guān)系、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系角度出發(fā)，依托教育自身教育性、經(jīng)濟(jì)性、科學(xué)性、發(fā)展性的特點(diǎn)擴(kuò)大內(nèi)在活力性，亦指教育要不斷的完善、創(chuàng)新，深化提質(zhì)增效，將提供優(yōu)質(zhì)高等教育資源，提升教育整體質(zhì)量作為根本目的，將培養(yǎng)人才、服務(wù)于社會(huì)作為首要任務(wù)，從而加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)全面創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。總所周知，堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持為黨育人為高等教育指明了方向，為其謀劃輝煌的藍(lán)圖。但育人是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，更是育才的必要條件和價(jià)值“燈塔”，即主要從直接路徑（思政課程）和間接路徑（思政元素全方位、全過(guò)程融入各學(xué)科）貫穿于教育體系中，也是培養(yǎng)專門性人才的基礎(chǔ)性教育方式，更重要的是雙向路徑能夠提高高等教育質(zhì)量，為新時(shí)期下社會(huì)發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)[3]。

新時(shí)期的高等教育應(yīng)厘清培養(yǎng)立德樹人之人才和教育的高質(zhì)量發(fā)展之間的關(guān)系，立德樹人和教育質(zhì)量的提高同等重要，這也是教育的本質(zhì)特征，如能雙向同構(gòu)更能為擴(kuò)大教育內(nèi)在潛力和形成新時(shí)期高質(zhì)量發(fā)展提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。體育教育能夠讓學(xué)生體悟并體驗(yàn)健康之美、競(jìng)技之美、競(jìng)爭(zhēng)之美、拼搏之美、心理之美，同時(shí)融入體育文化、體育精神、體育品德、體育故事等思政元素，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人，也能讓未來(lái)新時(shí)期下提高整體高等教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)[4]。北京大學(xué)黨委書記郝平教授認(rèn)為，社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本是“德才兼?zhèn)?、體魄健全”，更說(shuō)明高等教育高質(zhì)量發(fā)展與培養(yǎng)人才離不開體育自帶育人優(yōu)勢(shì)。目前，高校體育以課程思政為教育理念也很大程度助推了大學(xué)生良好德育發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性等問(wèn)題，故使學(xué)生無(wú)法“體與育”之間的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。本研究將立足于新時(shí)期分析高校體育課程思政建設(shè)存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出多維度優(yōu)化路徑，以期實(shí)現(xiàn)高校體育課程思政良好的實(shí)施，為高等教育體系中通識(shí)性教育如何在擴(kuò)大其內(nèi)在供給與需求以及振興中華民族提供一些啟示與思考。

1" 高校體育落實(shí)課程思政建設(shè)的重要性

1.1" 質(zhì)量之需：高校體育內(nèi)涵式發(fā)展要求

內(nèi)涵式發(fā)展是以事物自身內(nèi)部的元素作為動(dòng)力和資源，將其進(jìn)行一定規(guī)模的擴(kuò)張，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的提升。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展其實(shí)質(zhì)上是教育的發(fā)展應(yīng)從數(shù)量型、效率型、功用型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型、可持續(xù)型[5]。自十九大報(bào)告明確了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求以來(lái)，高等院校在不斷擴(kuò)大規(guī)模的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行內(nèi)部機(jī)制調(diào)整與創(chuàng)新，使現(xiàn)有的教育教學(xué)資源和教學(xué)改革得到了有效增強(qiáng)，大幅度地提高了教育質(zhì)量和辦學(xué)效益[6]。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展也是其自覺主動(dòng)的增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和迎合社會(huì)需求的必由之路，也充分表明高等教育作為社會(huì)的整個(gè)發(fā)展的子系統(tǒng)，其價(jià)值與功能也需要得到很大提升。“十四五”時(shí)期，國(guó)家發(fā)展處于百年未之大變局與中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略的關(guān)鍵交匯時(shí)期，黨的二十大提出“堅(jiān)持教育要以科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)為要求，堅(jiān)持教育內(nèi)涵式發(fā)展，打造教育強(qiáng)國(guó)且具有國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的高等教育”。比如，高等教育體育學(xué)下屬四個(gè)二級(jí)學(xué)科相關(guān)專業(yè)僅有體育教育、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等，為了滿足新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際所需，增加了體育工程學(xué)、體育歷史學(xué)、體育口述史學(xué)等注重本質(zhì)的專業(yè)，這就使高等教育培養(yǎng)人才得到了知識(shí)與技能全方位的提高?？梢钥闯?，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與新時(shí)期核心要求不謀而合，高校體育落實(shí)課程思政更需要從自身資源、優(yōu)勢(shì)完善體系，為高等教育的整體質(zhì)量提高與培養(yǎng)高綜合素質(zhì)專業(yè)人才奠定良好基礎(chǔ)。

1.2" 特色之需：新時(shí)代學(xué)校體育歷史要求

高等教育的規(guī)模、質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)期下對(duì)其的要求，高等教育不但要有自主發(fā)展的能力，還需要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下展示出應(yīng)有內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，而這些最為基礎(chǔ)的是如何培養(yǎng)學(xué)生。黨的二十大報(bào)告中就明確指出“辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人是教育的根本性問(wèn)題”，育人立足于根本——立德。從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)開始到如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高等教育一直以來(lái)也非常重視受教育者的德育，強(qiáng)調(diào)愛國(guó)精神和個(gè)人品質(zhì)，這也是高等教育至今能夠得到可持續(xù)性發(fā)展、成為教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，更是在新時(shí)期適應(yīng)國(guó)際、社會(huì)發(fā)展大環(huán)境的必然選擇。體育教育作為高等院校的通識(shí)性教育課程，勢(shì)必會(huì)在新時(shí)期下發(fā)揮其“原生態(tài)”的育人功能——精神教化、健全人格、塑造品德、良好行為，推動(dòng)育人的全面性[7]?！扼w育之研究》（毛澤東）中就提到“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無(wú)體是無(wú)德智也”。比如：中國(guó)武術(shù)作為中華民族之國(guó)粹，傳承發(fā)展數(shù)千年，除了不同歷史朝代統(tǒng)治者穩(wěn)固統(tǒng)治地位之需外，更重要的是武術(shù)之精神、武術(shù)之品德、武術(shù)之文化、武術(shù)之內(nèi)涵、武術(shù)之哲理，適應(yīng)于各個(gè)歷史時(shí)期，能夠滿足其不同需求，彰顯了中國(guó)武術(shù)的時(shí)代價(jià)值與功能。至此，“迫使”高校體育教育要有新時(shí)代的要求與價(jià)值，不僅是讓學(xué)生只聚焦于體育技能，更是強(qiáng)調(diào)體育教育將立德育人作為首要目標(biāo)，將與體育知識(shí)、技能融匯貫通，視為新時(shí)期高等教育適應(yīng)與引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的重要課程。

2" 高校體育落實(shí)課程思政建設(shè)存在問(wèn)題及結(jié)癥

2.1" 體育課程思政元素挖掘缺乏主動(dòng)性

思政元素是指思想政治教育的元素，主要囊括理論知識(shí)、價(jià)值觀念、精神追求以及道德品質(zhì)等[8]。一直以來(lái)，高校體育教學(xué)將體育技能、體育知識(shí)作為主要目標(biāo)，價(jià)值觀念的教育常被忽視，有針對(duì)性進(jìn)行體育課程思政教學(xué)，導(dǎo)致教師“亂投醫(yī)”的現(xiàn)象；另外，大部分體育教師認(rèn)為將思想政治教育利用課堂結(jié)束部分時(shí)簡(jiǎn)單講解灌輸即可，并沒有充分利用課程特點(diǎn)挖掘思政元素，更沒有完全執(zhí)行“全方位、全過(guò)程”課程思政教學(xué)理念，認(rèn)為根本原因在于體育教師挖掘思政元素主動(dòng)性不足。追究其癥有二：第一，教師課程思政能力不足；課程與思政融合融為一教學(xué)體系，不只是對(duì)體育教師的教學(xué)能力考驗(yàn)，也是衡量教師對(duì)思政教育的理解與認(rèn)知能力。目前，高校體育課程思政建設(shè)處于摸索階段，大部分教師僅知道體育課程思政是一種教育理念，對(duì)深刻內(nèi)涵、任務(wù)理解不到位，缺乏課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)“照貓畫虎”的教學(xué)情況，教學(xué)效果也會(huì)受到影響[9]。第二，體育教師挖掘思政元素創(chuàng)新能力不足；體育課程思政相對(duì)思政課程來(lái)說(shuō)，思政元素挖掘需要大量時(shí)間，致使體育教師思政元素與體育課程融入呈現(xiàn)為零碎化、膚淺化、牽強(qiáng)化的特征，內(nèi)容也過(guò)于陳舊、刻板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體育課程思政教學(xué)效果也會(huì)大大的折扣。兩方面癥結(jié)無(wú)法達(dá)到理想的育人效果，這對(duì)于新時(shí)期高等教育高質(zhì)量發(fā)展是急需解決的問(wèn)題。

2.2" 體育課程思政教學(xué)目標(biāo)不夠明確

中國(guó)高等教育歷史發(fā)展來(lái)看，其具有非常明顯的后發(fā)外生型特征，管理與運(yùn)作模式都不是歷史傳承的，而是通過(guò)吸取精華方式漸進(jìn)性引進(jìn)而來(lái)。所以說(shuō)，高等教育發(fā)展背景相對(duì)較弱，經(jīng)歷數(shù)十年的風(fēng)吹雨打教育制度、體制改革，持續(xù)性與社會(huì)發(fā)展磨合形成現(xiàn)在的發(fā)展態(tài)勢(shì)。高等教育教學(xué)目標(biāo)也是如此，面對(duì)不同的國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展變化，教學(xué)目標(biāo)會(huì)迎合與適應(yīng)其發(fā)展，形成其齊頭并進(jìn)格局。那么，新時(shí)期下高校體育課程思政教學(xué)目標(biāo)顯然并不是十分明確，體育教師認(rèn)為賦予于學(xué)生健康體魄即可，探討體育與生命、體育與生活、體育與健康、體育與內(nèi)涵“虛化”的多維目標(biāo)并沒有什么實(shí)質(zhì)作用[10]，更何況課程標(biāo)準(zhǔn)中已有明確目標(biāo)，課程思政元素簡(jiǎn)單深化就行，這就造成了體育課程思政目標(biāo)模模糊糊，既雜亂又無(wú)序。

另外，高校體育教學(xué)目標(biāo)相關(guān)文件中并沒有非常明確的目標(biāo)，依從各教育層次體育教學(xué)目標(biāo)可到百余個(gè)，加上立德樹人的體育目標(biāo)、體育課程思政目標(biāo)，就很容易讓一線教師對(duì)主攻方向的迷失，更沒必要談體育之育人效果了。認(rèn)為，原因有二：其一，高校體育課程思政缺乏指導(dǎo)性教材；教育教學(xué)教材是依據(jù)，目前與體育課程思政相關(guān)的教專業(yè)性項(xiàng)目教材僅有上海體育大學(xué)郭玉成教授編寫的《武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程思政教學(xué)指南》，教材的嚴(yán)重不足，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到一致性，也就對(duì)體育課程思政教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“實(shí)行合一”目標(biāo)；其二，對(duì)體育課程思政目標(biāo)理解較為“膚淺”；通常體育教師認(rèn)為，堅(jiān)持跑完中長(zhǎng)跑等于意志力鍛煉、集體競(jìng)賽打敗對(duì)手等于團(tuán)隊(duì)精神，簡(jiǎn)單地聯(lián)結(jié)就很容易想到到底何為意志？何為團(tuán)隊(duì)？這就促使學(xué)生在體育教育過(guò)程中會(huì)迷茫，應(yīng)該進(jìn)一步探求意志、團(tuán)隊(duì)背后體育品行的存在。體育品行是通過(guò)對(duì)體育的體悟、體驗(yàn)形成的較為穩(wěn)定的思想與行為，包括體育行為、體育態(tài)度、體育習(xí)慣。因此，克服“膚淺”的目標(biāo)理解對(duì)于執(zhí)行體育課程思政教學(xué)至關(guān)重要。

2.3" 體育課程思政教學(xué)缺乏評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響教學(xué)進(jìn)一步的改革，也是提高教育質(zhì)量的重要手段。目前，高校體育課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)依然是身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試、專業(yè)技能兩個(gè)可量化的顯性評(píng)估內(nèi)容，同時(shí)還涉及學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤情況，對(duì)學(xué)生體育精神、體育品質(zhì)以及體育行為等隱性內(nèi)容并沒有評(píng)價(jià)機(jī)制[11]。在體育課程目標(biāo)中設(shè)定了學(xué)生品德、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方面，但因不能做到量化評(píng)價(jià)且難以操作，這就造成了不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)的思想意識(shí)動(dòng)態(tài)。故此，大部分體育教師對(duì)體育課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)于主觀，對(duì)學(xué)生始終精神狀態(tài)發(fā)生的變化并不十分關(guān)注。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生就認(rèn)為體育課只要學(xué)好技術(shù)，達(dá)到期末考試要求即可，也就無(wú)法讓學(xué)生在體育課課堂上學(xué)習(xí)到體育本質(zhì)內(nèi)涵，更不能為提高整體教育質(zhì)量做出良好鋪墊。

2.4" 體育課程思政教學(xué)缺乏制度供給

制度是事物發(fā)展過(guò)程所必需的，尤其在制度中國(guó)下任何教育政策的推行更需要制度進(jìn)行干預(yù)，這樣給與其保證與支持[12]。雖說(shuō)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要在課堂教學(xué)融入思想政治理論，各個(gè)學(xué)科都要守好自己的責(zé)任田”的指示；2020年5月教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，在全國(guó)高校推動(dòng)課程思政教學(xué)，全方位的落實(shí)到位；2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)員辦公廳在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中強(qiáng)調(diào)“立德樹人是學(xué)校體育的根本任務(wù)，對(duì)弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀，推行教育現(xiàn)代化、建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的重要工作，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以體育人、以體提智、以體育心的獨(dú)特功能”。但在體育課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，因缺乏具體監(jiān)督制度，大部分體育教師并不十分重視，僅是根據(jù)要求撰寫教學(xué)大綱、教案，并沒有真正落實(shí)執(zhí)行。這種思政教育教學(xué)與學(xué)科融合思政教學(xué)的現(xiàn)象在沒有強(qiáng)制制度供給下就常常出現(xiàn)“孤島”現(xiàn)象，直至目前還未根本得到改變，因此更需要一套從上至下的制度驅(qū)使高校體育課程思政教學(xué)的推行，保證高校體育教育整體質(zhì)量，同時(shí)促使體育教育在新時(shí)期下形成體育教育、體育產(chǎn)業(yè)、體育文化體育強(qiáng)國(guó)格局。

3" 高校體育課程思政多維度優(yōu)化路徑

3.1" 能力維度

專業(yè)教育是高等教育的最高層次，高等教育在新時(shí)期下追求的是自主性、適應(yīng)性，而高等教育往往需要長(zhǎng)期的沉淀與積累。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高校體育教育要在適應(yīng)新時(shí)期就必須具有相對(duì)獨(dú)立而又穩(wěn)定的發(fā)展模式，這個(gè)模式要經(jīng)歷反反復(fù)復(fù)的獨(dú)立探索與實(shí)驗(yàn)，才能使其呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展，在此期間一線教師能力維度占據(jù)著非常重要的地位。故此，新時(shí)期下高校體育課程思政落實(shí)應(yīng)加大提高教師能力。

首先，以政策為導(dǎo)向在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合項(xiàng)目特征與大學(xué)生的身心特點(diǎn)，持續(xù)性、系統(tǒng)的挖掘體育項(xiàng)目中蘊(yùn)含的思政元素，再以靈活多變的教學(xué)方式融入到體育課堂中，包括體育人物、體育精神、體育行為等[13]。如：籃球運(yùn)動(dòng)員姚明、田徑運(yùn)動(dòng)員劉翔、跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員全紅嬋等讓學(xué)生在不同項(xiàng)目體悟運(yùn)動(dòng)員能夠取得良好成績(jī)不畏艱險(xiǎn)、永不言敗的體育精神；中國(guó)女子運(yùn)動(dòng)員、女子排球運(yùn)動(dòng)員等團(tuán)隊(duì)型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)集體協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，以及在運(yùn)動(dòng)員獲得成績(jī)后身披國(guó)旗的愛國(guó)精神等思政元素，都會(huì)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到體育并不是簡(jiǎn)單地肢體運(yùn)動(dòng)。

其次，不管是群眾體育、社會(huì)體育、競(jìng)技體育、學(xué)校體育都會(huì)涉及到項(xiàng)目規(guī)則與要求，教師可以向?qū)W生不間斷的灌輸平等、公正的競(jìng)賽原則，塑造學(xué)生法治意識(shí)，從體育人物、體育行為、體育精神會(huì)潛移默化影響學(xué)生身心，對(duì)于塑造學(xué)生德育能夠起到很好的示范價(jià)值[14]。因此，體育教師僅靠體育技術(shù)的時(shí)代已成為“過(guò)去式”，更需要平時(shí)大量搜集體育思政元素融匯貫通，真正讓體育回歸其本質(zhì)。

最后，大部分高校體育教師體育技術(shù)都可稱之為一專多能之“大師”，但教學(xué)理念、教學(xué)創(chuàng)新方面需要加大深造。故在落實(shí)課程思政過(guò)程中應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，堅(jiān)持“師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范”的原則，提高對(duì)課程思政教育認(rèn)識(shí)與理解，在增強(qiáng)自身思政理論學(xué)習(xí)之外，不斷更新學(xué)習(xí)黨的大政方針、定期參加課程思政教學(xué)能力的培訓(xùn)、交流，全方位的提高自我綜合素質(zhì)，同時(shí)保持體育教師應(yīng)有動(dòng)力與活力，從而助力高校體育課程思政建設(shè)擁有良好的環(huán)境，更為高等教育能夠快速、精準(zhǔn)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展模式發(fā)揮出相應(yīng)的引領(lǐng)價(jià)值。

3.2" 目標(biāo)維度

體育課程思政不能僅停滯在微觀“單項(xiàng)”項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生開闊視野和形成多學(xué)科融合學(xué)習(xí)是非常不利的，也無(wú)法凸顯體育的育人特點(diǎn)[15]。為此，更需要宏觀的目標(biāo)體系和微觀教學(xué)方法進(jìn)行搭建橋梁，以便實(shí)現(xiàn)更好地效果。（高校體育課程思政的內(nèi)容建構(gòu)思路與教學(xué)路徑）在宏觀目標(biāo)體系方面，各單項(xiàng)、各個(gè)教學(xué)內(nèi)容、各單元知識(shí)與技能都要凝結(jié)相關(guān)思政元素設(shè)定目標(biāo)，充分挖掘項(xiàng)目?jī)r(jià)值、屬性、功能，形成同質(zhì)化效果。就如大球類項(xiàng)目設(shè)定團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；民族傳統(tǒng)類項(xiàng)目設(shè)定愛國(guó)主義精神和傳承傳統(tǒng)文化意識(shí)等。如要設(shè)定的目標(biāo)科學(xué)性、合理性、循序漸進(jìn)性，體育教師應(yīng)與思政教師相互交流、聯(lián)合形成高度的協(xié)同機(jī)制，最終制定標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的體育課程思政教學(xué)目標(biāo)。

3.3" 評(píng)價(jià)維度

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)完成程度的判斷，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的重要工具。體育課程思政教學(xué)最終要落實(shí)到行為中，而行為涉及“知情意行”四個(gè)因素且又要相互聯(lián)系、相互依存[16]。至此，高校體育課程思政教學(xué)就要建立多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容：第一，意識(shí)形態(tài)教育；包括對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)與理解、對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程中體育思想與歷史演變的了解；對(duì)體育人物和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)以及對(duì)體育精神、體育文化的認(rèn)同，這些隱性元素的學(xué)習(xí)情況；第二，思政元素濡化過(guò)程要堅(jiān)持長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性；思想品德的塑造并不是一蹴而就的，更需要教師堅(jiān)持不懈地完成教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生在上課始終的變化，盡可能構(gòu)建量化評(píng)價(jià)內(nèi)容。第三，體育行為來(lái)源于大腦驅(qū)使，學(xué)生主體心境的變化會(huì)基于外在身體進(jìn)行體現(xiàn)，所以說(shuō)在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)學(xué)生體育行為進(jìn)行衡量，這種內(nèi)外兼修的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式就會(huì)建構(gòu)學(xué)生對(duì)生命意義產(chǎn)生新的意義，對(duì)于課程思政教學(xué)也是一種顯性的價(jià)值。

3.4" 制度維度

新時(shí)期加快了高等教育邁入新發(fā)展階段，面對(duì)新的機(jī)遇、挑戰(zhàn)，更需要強(qiáng)有力的制度供給，實(shí)現(xiàn)高等教育以新時(shí)期引領(lǐng)的方式呈現(xiàn)在社會(huì)視野中。體育課程思政教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家出臺(tái)政策外，還需要監(jiān)督制度，給予其教學(xué)保障。首先，建立政府——學(xué)?？v向的監(jiān)督制度；政府制定政策，對(duì)政策執(zhí)行與落實(shí)具有監(jiān)督權(quán)，體育課程思政教學(xué)僅靠學(xué)校自覺性，就會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象；另外，還需要構(gòu)建學(xué)校與學(xué)校之間橫向相互督促制度；長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教學(xué)過(guò)程中只要不出現(xiàn)教學(xué)事故，就處于維穩(wěn)的工作狀態(tài)，很多大學(xué)體育教師為了避免打破這種維穩(wěn)狀態(tài)，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行安全教育，學(xué)生在享受體育教育，并不要求學(xué)生體悟競(jìng)技體育精神，學(xué)校與學(xué)校之間也常以無(wú)教學(xué)事故來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，因此體育課程思政教學(xué)落實(shí)就需要脫離這樣的“不求上進(jìn)”的情況，構(gòu)建相互監(jiān)督、相互督促、相互評(píng)價(jià)的制度，進(jìn)一步提高體育課程思政教學(xué)質(zhì)量。

4" 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下的高校體育課程思政教學(xué)更需要體現(xiàn)其育人價(jià)值。不管是在對(duì)抗中，還是在技能重復(fù)性學(xué)練中，都要立足于立德樹人根本任務(wù)，將體之育置于體育課程思政教學(xué)的“燈光”之下。國(guó)家政策能夠促使高校體育課程思政教學(xué)重視核心價(jià)值，但在其落實(shí)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，體育課程思政元素存在缺乏主動(dòng)性挖掘、教學(xué)目標(biāo)不夠明確、缺乏評(píng)價(jià)內(nèi)容、缺乏制度供給的問(wèn)題。高校體育教育應(yīng)該在未來(lái)育人過(guò)程中與思政課程進(jìn)行合力，從能力、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、制度等維度，保證高校體育課程思政教學(xué)良好落實(shí)，提高高等教育質(zhì)量。

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