小學(xué)課后延時(shí)體育服務(wù)中體適能開展的困境與對(duì)策研究

摘要：該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、專家訪談和實(shí)地調(diào)研等方法，對(duì)小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)中體適能課程開展的現(xiàn)狀、困境進(jìn)行研究，并提出對(duì)策。研究課后體育服務(wù)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：課后服務(wù)中體育服務(wù)占比較低；體適能課程在課后體育服務(wù)中開展比重較大；課后體育服務(wù)規(guī)章制度較為完備；組織形式單一，場(chǎng)地限制較大；師資器材配備不足，教學(xué)資源匱乏等。體適能課程融入課后體育服務(wù)的困境：師資力量欠缺，服務(wù)水平受限；活動(dòng)場(chǎng)地受限，抑制課程開展；主體支持程度不足，制約課程實(shí)施；經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼缺乏，限制服務(wù)條件；評(píng)價(jià)機(jī)制短板，制約服務(wù)推進(jìn)；家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制不暢，影響實(shí)施效果。針對(duì)目前課后服務(wù)中體適能開展的現(xiàn)狀及困境，提出增強(qiáng)師資力量、優(yōu)化場(chǎng)地資源、加強(qiáng)主體重視、精準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)分配、完善評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制等優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：課后延時(shí)體育服務(wù)；體適能課程；困境與對(duì)策；小學(xué)

Research on Challenges and Countermeasures in the Implementation of Physical Fitness Programs in Primary School Extended After-School Sports Services

GAOyan" "LI Dan" "HONG Xin

Physical Education College of Jilin University， Changchun， Jilin， 130015

Abstract：Utilizing methods such as literature review， questionnaire surveys， expert interviews， and on-site research， this study investigates the current status and challenges of implementing physical fitness programs in after-school extended services at elementary schools. Findings reveal that physical education services have a relatively low proportion in after-school programs. Physical fitness programs， however， constitute a significant portion of these services. The regulatory framework for after-school physical education is relatively comprehensive， yet there are limitations in organizational diversity and substantial constraints on available spaces. Challenges in integrating physical fitness programs into after-school services include insufficient teaching staff， restricted activity spaces hindering program implementation， inadequate support from stakeholders impeding effective execution， a lack of financial subsidies affecting service conditions， shortcomings in the evaluation system constraining overall progress， and an inefficient linkage mechanism among schools， parents， and communities impacting program effectiveness. In response to the current status and challenges in implementing physical fitness programs within after-school services， proposed optimization measures include enhancing teaching staff capabilities， improving access to activity spaces， increasing awareness among stakeholders， allocating funds more precisely， refining the evaluation system， and strengthening collaboration mechanisms among schools， parents， and communities.

Key words： After-School Extended Physical Education Services; Physical Fitness Programs; Challenges and Strategies; Elementary School

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的飛躍發(fā)展和生活水平的普遍提高，兒童熱衷于室內(nèi)休閑娛樂和使用電子產(chǎn)品，家長(zhǎng)片面追求學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致很多兒童的身體素質(zhì)逐漸下降[1]。為提高和改善兒童的身體素質(zhì)和健康狀況，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）等政策相繼出臺(tái) [2]?！半p減”政策的頒布實(shí)施為課后延時(shí)體育服務(wù)提供了更大的機(jī)遇，也帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。根據(jù)調(diào)查顯示，目前大部分地區(qū)學(xué)生參加了課后延時(shí)體育服務(wù)，而課后延時(shí)體育服務(wù)的開展質(zhì)量并不高，大部分學(xué)校只注重學(xué)生的自主性和娛樂性，并未考慮正處于發(fā)展敏感期的小學(xué)生需要全面的體育干預(yù)，忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，導(dǎo)致課后延時(shí)體育服務(wù)質(zhì)量低、效果差、作用弱。

體適能課程通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系和課程設(shè)計(jì)，課程針對(duì)不同年齡段兒童的發(fā)育敏感期，形式多以游戲教學(xué)法為主，引導(dǎo)兒童參與體育活動(dòng)，對(duì)提高兒童身體素質(zhì)、促進(jìn)心理健康發(fā)展具有重要意義。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們認(rèn)為，體適能課程可以為兒童提供更為寬松、廣泛的環(huán)境，有利于兒童養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣[3]。目前，課后延時(shí)體育服務(wù)中體適能課程并未全面鋪開，服務(wù)質(zhì)量低，鑒于此，本研究通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市主城區(qū)4個(gè)行政區(qū)，10所小學(xué)課后延時(shí)體育服務(wù)進(jìn)行問卷調(diào)查，研究分析課后延時(shí)體育服務(wù)中開展體適能課程的現(xiàn)狀，尋找限制體適能課程開展的癥結(jié)困境所在，并以此為依據(jù)綜合探究并提出合理對(duì)策，從而推動(dòng)體適能課程逐漸普及，提升課后延時(shí)體育服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)“雙減”政策三年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

1 課后延時(shí)體育服務(wù)現(xiàn)狀

根據(jù)長(zhǎng)春市課后延時(shí)體育服務(wù)開展情況及學(xué)生特點(diǎn)，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究?jī)?nèi)容，編制《小學(xué)延時(shí)服務(wù)中體適能課程開展現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷）》和《小學(xué)延時(shí)服務(wù)中體適能課程開展現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問卷）》，問卷內(nèi)容包括服務(wù)現(xiàn)狀、服務(wù)困境、服務(wù)建議3個(gè)維度，含單選、多選、開放性題目3種題項(xiàng)。共計(jì)發(fā)放體育教師問卷30份，家長(zhǎng)問卷350份，回收教師有效問卷24份，家長(zhǎng)有效問卷332份。

1.1 課后延時(shí)服務(wù)全域覆蓋，體育服務(wù)占比低

通過(guò)實(shí)地走訪觀察等方式了解到，除個(gè)別學(xué)校因特殊情況外，長(zhǎng)春市課后服務(wù)覆蓋至全市主城區(qū)域內(nèi)100%的小學(xué)，且課后服務(wù)參與人數(shù)呈上升趨勢(shì)。各區(qū)域不斷探索課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展模式，倡導(dǎo)由“全覆蓋”走向“高質(zhì)量”，涵蓋課業(yè)輔導(dǎo)、音樂、體育、茶藝、科技等多個(gè)領(lǐng)域。而體育在課后服務(wù)中的占比較低，41%的體育教師表示每周僅進(jìn)行一次課后體育服務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)開展課后體育延時(shí)體育服務(wù)的學(xué)校在全市內(nèi)占比較少。

1.2 課后體育服務(wù)形式多樣，體適能課程比重大

經(jīng)過(guò)對(duì)開展課后延時(shí)體育服務(wù)的學(xué)校教師進(jìn)行問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式了解到，長(zhǎng)春市小學(xué)課后體育服務(wù)開展形式多樣。其中，田徑、足球、籃球開展占比最高，體適能課程占比41.67%，一部分學(xué)校開展廣播體操、戶外拓展等服務(wù)。

1.3 規(guī)章制度較完善，監(jiān)管評(píng)價(jià)體系有待提高

目前，長(zhǎng)春市大部分小學(xué)對(duì)于課后體育服務(wù)已經(jīng)形成了較為完善的制度體系，調(diào)查顯示，95.83%的體育教師表示所在學(xué)校監(jiān)督評(píng)價(jià)體系較為完備，各校積極探索展示性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等監(jiān)督評(píng)價(jià)模式，在學(xué)期中、學(xué)期末以及課后體育服務(wù)過(guò)程中會(huì)通過(guò)匿名制問卷調(diào)查、座談等方式，針對(duì)課后體育服務(wù)的開展情況、實(shí)際效果、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)課后服務(wù)中出現(xiàn)的問題及不足及時(shí)研討論證，以改善課后體育服務(wù)質(zhì)量，但對(duì)于學(xué)生身心健康的提升仍存在量化考評(píng)缺失、定期檢測(cè)缺乏，多以主觀評(píng)價(jià)為主。

1.4 組織形式較為單一，場(chǎng)地限制性較大

根據(jù)調(diào)查顯示，體育服務(wù)主要以班級(jí)為單位進(jìn)行組織，未考慮學(xué)生發(fā)展的差異性和特殊性，限制了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。部分學(xué)校以興趣社團(tuán)的形式組織，開展效果未達(dá)到預(yù)期。課后體育服務(wù)實(shí)施的場(chǎng)地較為單一，91.67%的體育教師表示在田徑場(chǎng)開展相關(guān)活動(dòng)，室內(nèi)場(chǎng)館則相對(duì)較少。

1.5 師資器材配備不足，教學(xué)資源匱乏

通過(guò)調(diào)查顯示，體育服務(wù)主要組織者為體育教師，20%的學(xué)校在外校外聘請(qǐng)專業(yè)教練，教育資源較為匱乏。對(duì)于小學(xué)體育器材的配備，教育部在《小學(xué)體育器材設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的目錄及規(guī)定，但從實(shí)地走訪調(diào)查結(jié)果來(lái)看，課后服務(wù)過(guò)程中許多器材設(shè)施未見使用，導(dǎo)致服務(wù)內(nèi)容單調(diào)，對(duì)于民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開展更是微乎其微。有16%的體育教師認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地器材不能滿足課后體育服務(wù)的需要。

2 延時(shí)體育服務(wù)中體適能課程開展的困境

2.1 師資力量短板凸顯，課程服務(wù)水平受限

目前，小學(xué)體育教師缺編問題仍然突出，尤其是城鄉(xiāng)小學(xué)問題表現(xiàn)更為明顯。據(jù)教育部測(cè)算，義務(wù)教育階段，按照體育學(xué)科占總課程比例11%和一名體育教師每周課時(shí)15節(jié)來(lái)算，當(dāng)前體育教師缺編約12萬(wàn)人左右，其中，農(nóng)村中小學(xué)體育教師缺編問題較為突出[4]。根據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)春市小學(xué)體育教師75%為本科學(xué)歷，20%為研究生學(xué)歷，4%為專科學(xué)歷。由于體育在近些年被納入到科目考試時(shí)才逐漸被重視，而體適能課程作為舶來(lái)品發(fā)展緩慢，學(xué)校未全面展開。教師激勵(lì)措施及資金補(bǔ)貼不足，造成體育教師的研究積極性不高。因此，師資力量不足，教師質(zhì)量參差不齊、積極性不高造成體適能課程的開展無(wú)法取得有效進(jìn)展。

2.2 體育場(chǎng)地設(shè)施有限，抑制課程正常開展

根據(jù)相關(guān)研究顯示，日本公立小學(xué)自上世紀(jì)七十年代開始，擁有田徑場(chǎng)的占比達(dá)到100%，近90%的小學(xué)擁有室內(nèi)的體育場(chǎng)館等體育設(shè)施[5]，而根據(jù)實(shí)地走訪及調(diào)查表明，91%的體育教師表示體育服務(wù)在室外田徑場(chǎng)開展，體育活動(dòng)場(chǎng)地有限。同時(shí)全校參與服務(wù)同學(xué)都在田徑場(chǎng)開展各類活動(dòng)，少數(shù)體育服務(wù)在教室開展，造成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地資源擁擠。在東北地區(qū)，由于冬季室外氣溫低，且積雪路滑，不適合小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在外運(yùn)動(dòng)。而在運(yùn)動(dòng)器材設(shè)施方面，缺少體適能課程器材設(shè)施，抑制了課程開展。

2.3 主體支持程度不足，課程實(shí)施受到制約

根據(jù)調(diào)查顯示，由于信息傳遞不暢，仍有大部分家長(zhǎng)不了解體適能課程的內(nèi)容及重要性，導(dǎo)致其對(duì)課程的支持程度不高。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的體適能發(fā)展不夠重視，而對(duì)于小學(xué)生主觀感受表示，相比于興趣班、社團(tuán)活動(dòng)等，學(xué)生則更喜歡以游戲?yàn)殄憻挿绞降捏w適能課程。但由于家長(zhǎng)和學(xué)校支持程度不足，導(dǎo)致體適能課程在具體實(shí)施過(guò)程中受到一定主觀因素制約。

2.4 服務(wù)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼缺乏，限制服務(wù)條件

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解到，學(xué)校目前開展課后延時(shí)體育服務(wù)的經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校、家長(zhǎng)、政府共同承擔(dān)[6]。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致體育教師參與課后服務(wù)的積極性不高，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，54.17%的體育教師對(duì)課后服務(wù)工資補(bǔ)貼能否滿足教師的基本需求表示一般，45.83%的體育教師表示開展體適能課程的不利因素是資金欠缺。經(jīng)費(fèi)不足也限制了體適能場(chǎng)地儀器設(shè)備、多樣化體適能課程的開發(fā)以及與校外智能化體適能服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作，影響課程的普及和高質(zhì)量發(fā)展。

2.5 評(píng)價(jià)機(jī)制短板，制約服務(wù)全面推進(jìn)

體適能課程評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊，學(xué)校對(duì)于體育服務(wù)的評(píng)價(jià)僅局限于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的主觀反饋，部分依賴于學(xué)生的體質(zhì)測(cè)評(píng)等。評(píng)價(jià)方式單一，集中在短期之內(nèi)，未建立長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤機(jī)制，無(wú)法充分了解體適能課程的優(yōu)勢(shì)和不足之處。綜合性評(píng)價(jià)不足，部分學(xué)校還只停留在學(xué)生的身體素質(zhì)提升方面，而體適能課程則對(duì)于學(xué)生的身體、心理、社交等多方面均有積極作用，單一的身體素質(zhì)評(píng)價(jià)無(wú)法反映體適能課程的多樣性和全面性。

2.6 家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制不暢，影響課程實(shí)施效果

首先，家?；?dòng)機(jī)制不暢，體適能課程實(shí)施方案家長(zhǎng)不了解，父母缺乏身體力行的參與，導(dǎo)致課程的延伸效果不佳。在資源整合方面，學(xué)校和社區(qū)的整合度不高，限制了課程在社區(qū)層面的推廣，其次未與社會(huì)體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立相關(guān)的合作機(jī)制。反饋渠道不暢，家長(zhǎng)和社區(qū)缺乏對(duì)體適能課程的有效反饋渠道，學(xué)校難以獲得學(xué)生的實(shí)時(shí)狀況和對(duì)體適能課程的接續(xù)參與情況，對(duì)于家長(zhǎng)意見的收集也存在缺陷，未建立長(zhǎng)期、實(shí)時(shí)反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校在改進(jìn)課程時(shí)缺乏信息基礎(chǔ)。

3 延時(shí)體育服務(wù)中體適能課程開展的對(duì)策

3.1 提升師資力量，助推體適能課程發(fā)展

一是增加師資供給渠道，對(duì)于退役運(yùn)動(dòng)員、體育專業(yè)在校大學(xué)生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教練、教師和學(xué)者等，可依據(jù)師資缺口合理聘用。例如首都師范大學(xué)推出的“課后330”服務(wù)系列課程，為北京市中小學(xué)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)課后服務(wù)教師。二是創(chuàng)建導(dǎo)師制度，由具有豐富體適能課程教授經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)新進(jìn)教師，確保其教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推動(dòng)課程發(fā)展和創(chuàng)新。例如上海市常態(tài)化開展全市范圍內(nèi)課后服務(wù)教師培訓(xùn)，對(duì)提升教師素質(zhì)、提高課后服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。三是健全榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于外來(lái)聘用人員，提供相應(yīng)的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)金，對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的教師，應(yīng)授予相應(yīng)榮譽(yù)稱號(hào)給予鼓勵(lì)。四是定期開展課程知識(shí)培訓(xùn)，針對(duì)體適能課程的實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施方案以及課程目標(biāo)，邀請(qǐng)校外體適能機(jī)構(gòu)教練擔(dān)任講師，涵蓋體適能課程的教學(xué)方法、心理健康知識(shí)等，提高教師的教學(xué)水平。

3.2 優(yōu)化場(chǎng)地資源，助力體適能課程充實(shí)開展

為解決目前小學(xué)場(chǎng)地資源有限的問題，應(yīng)優(yōu)化場(chǎng)地資源、創(chuàng)新場(chǎng)地利用方式，合理安排課程教學(xué)計(jì)劃，與周邊高校、社區(qū)、社會(huì)等建立資源共享制度等，助力體適能課程充分開展。一是場(chǎng)地多元利用，食堂、活動(dòng)室或部分教室具備開展體適能課程的場(chǎng)地條件，應(yīng)充分加以利用，提高場(chǎng)地利用率，并為學(xué)生提供多元、豐富有趣的體育體驗(yàn)。二是合理安排時(shí)間與空間，應(yīng)制定合理的課程計(jì)劃，與其他體育服務(wù)錯(cuò)峰進(jìn)行，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，科學(xué)合理安排空間，減少場(chǎng)地資源的浪費(fèi)，保證每個(gè)課程有實(shí)施空間。三是探索資源共享體系，與附近公立體育場(chǎng)館、高校、社區(qū)等建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)校和其他組織結(jié)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)。四是引入新科技手段，社會(huì)上體適能課程培訓(xùn)發(fā)展較完備，已引入VR技術(shù)，將課程轉(zhuǎn)移到數(shù)字平臺(tái)，VR技術(shù)在課程上應(yīng)用很大程度解決了部分課程場(chǎng)地受限的問題。

3.3 加強(qiáng)主體重視，加速體適能課程融入課后服務(wù)

一是課程全面宣傳，針對(duì)課程參與主體，制定全面宣傳計(jì)劃，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體和多樣化渠道廣泛宣傳體適能課程的價(jià)值和重要性，通過(guò)課程講座、家長(zhǎng)會(huì)、社交媒體等渠道，深入宣傳體適能課程的育人目標(biāo)、教學(xué)方法、教育理念和實(shí)際效果，使參與主體對(duì)課程有充分且深入的了解。二是推廣體驗(yàn)課程，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，定期邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與體適能課程，使參與主體切身感受到課程的趣味性和系統(tǒng)性，從而提高其認(rèn)知水平和參與興趣。三是發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)計(jì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)和管理方案，設(shè)立體適能學(xué)生委員會(huì)等學(xué)生組織，使得學(xué)生參與到體適能課程的策劃中，提高其對(duì)課程的參與度和責(zé)任感。

3.4 精準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)分配，促進(jìn)體適能課程可持續(xù)發(fā)展

一是建立透明的經(jīng)費(fèi)體系，根據(jù)學(xué)校整體對(duì)于課后服務(wù)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算公開年度花銷計(jì)劃，確保教師、家長(zhǎng)等主體清晰了解經(jīng)費(fèi)來(lái)源和去向，對(duì)于各方認(rèn)為不必要的花銷應(yīng)適當(dāng)減少，提高各方對(duì)經(jīng)費(fèi)使用的滿意度。二是建立資金靈活運(yùn)用機(jī)制，對(duì)上級(jí)劃撥的資金應(yīng)靈活運(yùn)用，部分剩余資金在征得上級(jí)部門同意后，優(yōu)先滿足體適能課程的經(jīng)費(fèi)需求。三是設(shè)立專項(xiàng)資金，通過(guò)家長(zhǎng)支付課后服務(wù)費(fèi)或社會(huì)捐贈(zèng)等方式籌措資金，建立基金管理機(jī)構(gòu)，定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)審計(jì)，保障經(jīng)費(fèi)使用的透明度和效益。四是尋求外部贊助，應(yīng)積極爭(zhēng)取與社區(qū)及社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，利用外部的場(chǎng)地、器材或資金支持，同時(shí)也可以通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)的方式引入社會(huì)資本，增加經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為課程提供多元化支持。

3.5 完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)體適能課程全面發(fā)展。

建立以“評(píng)價(jià)—反饋—完善”為核心的完善評(píng)價(jià)體系。一是制定全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，將身體素質(zhì)、心理健康、社交能力、學(xué)習(xí)能力、思維專注能力、社會(huì)適應(yīng)能力等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)具體、科學(xué)、系統(tǒng)、全面，能真實(shí)反映學(xué)生在體適能課程中的全面表現(xiàn)；設(shè)定教師評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師專業(yè)評(píng)價(jià)，并輔以一定的激勵(lì)措施，提升其積極性。二是建立多層次評(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、量化考評(píng)等評(píng)價(jià)方式，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生在體適能課程中的表現(xiàn)。三是設(shè)立長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校對(duì)于參與體適能課程的學(xué)生應(yīng)建檔立卡，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展全程記錄，有針對(duì)性地調(diào)整和干預(yù)。四是引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，保證其客觀、公正、量化的評(píng)估課程實(shí)施效果，為學(xué)校提供專業(yè)反饋。

3.6 加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)家校社合作共贏

加強(qiáng)家校社聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的協(xié)同發(fā)展，共同推動(dòng)體適能課程的全面實(shí)施，為學(xué)生提供更全面的身心發(fā)展支持。一是建立信息溝通平臺(tái)，創(chuàng)建家校社第三方信息溝通平臺(tái)，提高信息互通效率，使參與各方及時(shí)反饋問題，推動(dòng)課程在實(shí)踐中不斷改善，定期召開家校社座談會(huì)，共同研討課程實(shí)施過(guò)程中存在問題和效果，提升課程質(zhì)量。二是建立家校社合作小組，在學(xué)校層面設(shè)立家校社合作小組，由學(xué)校教師代表、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)代表組成，通過(guò)建立合作小組，制定學(xué)生社區(qū)、家庭體適能課程接續(xù)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際效果及時(shí)反饋，共同商討體適能課程的實(shí)施方案，解決問題，提高課程的實(shí)施效果。三是鼓勵(lì)社會(huì)資源參與，主動(dòng)邀請(qǐng)社會(huì)體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課程服務(wù)，充分運(yùn)用其場(chǎng)地、教練、教案等資源，為校內(nèi)開展體適能課程提供一定支持，豐富課程內(nèi)容，推動(dòng)全面發(fā)展。四是建立家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到校內(nèi)體適能課程的志愿者隊(duì)伍之中，深入?yún)⑴c課程的實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校與家庭緊密合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策實(shí)施后，課后延時(shí)體育服務(wù)已在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開，體適能課程體系發(fā)展也較為完備，越來(lái)越多的小學(xué)課后延時(shí)體育服務(wù)融入體適能課程，而社會(huì)不斷發(fā)展也對(duì)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的提出了更高的要求，這表明課后延時(shí)體育服務(wù)需要一項(xiàng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性的學(xué)生身心素質(zhì)提高課程。體適能課程的融入不僅可以促進(jìn)小學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展，滿足學(xué)生多元化體育需求，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還可以對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣產(chǎn)生積極影響，更為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“五育并舉”提供積極條件，助力“雙減”政策三年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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