后冬奧時代大學生冰雪運動持續(xù)參與行為的促進模型研究

摘 要：北京冬奧會為我國冰雪運動的開展奠定了良好的社會基礎(chǔ)，深入探索冰雪運動持續(xù)參與行為的促進機制有助于推動冰雪運動長期發(fā)展。以社會生態(tài)理論模型為框架，以大學生對持續(xù)參與冰雪運動的態(tài)度評價為研究對象，運用建模法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，構(gòu)建大學生冰雪運動持續(xù)參與行為促進機制的AMOS結(jié)構(gòu)方程模型，探討自我效能對于大學生冰雪運動持續(xù)參與行為的中介效應(yīng)。得出結(jié)論：行為動機對大學生冰雪運動持續(xù)參與行為影響不顯著，且自我效能在其路徑中中介效應(yīng)不顯著；知識技能、社會環(huán)境對大學生冰雪運動持續(xù)參與行為具有顯著影響，且自我效能在其路徑中存在顯著中介效應(yīng)，效應(yīng)值分別為0.151及0.258。建議在后冬奧時代持續(xù)強化政策引領(lǐng)，營造良好社會氛圍，開展冰雪運動科普宣傳以及公益指導(dǎo)，以期完善冰雪運動參與生態(tài)。

關(guān)鍵詞：冰雪運動；大學生；持續(xù)參與行為；自我效能；社會生態(tài)理論

中圖分類號：G80-32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-3488（2024）01-0001-06

A Study on the Promotion Model of Continuous Participation Behavior in Ice and Snow Sports among College Students in the Post Winter Olympics Era

ZHANG Na， QIN Yang

（College of Competitive Sports， Tianjin University of Sport， Tianjin 301617， China）

Abstract： The Beijing Winter Olympics has laid a solid social foundation for the development of ice and snow sports in China. Deeply exploring the promotion mechanism of continuous participation in ice and snow sports can help promote the long-term development of ice and snow sports. Taking the social ecological theory model as the framework and the attitude evaluation of college students towards continuous participation in ice and snow sports as the research object， an AMOS structural equation model of the promotion mechanism of college students’ continuous participation in ice and snow sports is constructed to explore the mediating effect of self-efficacy on the continuous participation behavior of college students in ice and snow sports by using the method of modeling method， questionnaire survey method， and mathematical statistics. It is concluded that behavioral motivation does not have a significant impact on the continuous participation of college students in ice and snow sports， and self-efficacy has no significant mediating effect in the path; sports， and self-efficacy has no significant mediating effect in the path; knowledge， skills and social environment have a significant impact on the continuous participation of college students in ice and snow sports， and self-efficacy has a significant mediating effect in the path， with the effect values of 0.151 and 0.258， respectively. It is recommended to continuously strengthen policy guidance in the post Winter Olympics era， create a good social atmosphere， carry out science popularization and public welfare guidance for ice and snow sports， in order to improve the ecological participation of ice and snow sports.

Key words： ice and snow sports; college students; continuous participation behavior; self-efficacy; social ecological theory

1 研究背景與理論框架

近年來，隨著體育強國戰(zhàn)略和全民健身戰(zhàn)略的深入推進，我國民眾參與體育活動的比率逐漸提升，并演變成為大眾常態(tài)化的生活方式。大學生是參與冰雪運動的重要群體之一，截至2021年，全國各種形式的高等教育學生總規(guī)模達4 183萬人[1]，在大學生群體中普及推廣冰雪運動是進一步深化習近平總書記提出的“要在全國范圍內(nèi)帶動三億人參與冰雪運動”[2]目標的重要舉措。當前，國內(nèi)對于冰雪運動的相關(guān)研究主要集中在推廣策略、文化塑造和產(chǎn)業(yè)提升等領(lǐng)域[3-8]，對于大學生群體的冰雪運動持續(xù)參與，尚缺乏深度分析與實踐舉措。

社會生態(tài)理論被廣泛地運用于體育活動研究、健康促進以及與行為有關(guān)的研究中。社會生態(tài)理論認為，個體內(nèi)因、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和政策因素是影響個體行為改變的重要因素，個體的行為變化是內(nèi)外環(huán)境相互作用的結(jié)果，其作用強度從內(nèi)到外逐漸降低。在個體因素方面，個人內(nèi)在因素如能力、信念、意志品質(zhì)、健康情況、動機、價值觀等，會對大學生參與體育活動的體驗帶來影響[9]，相關(guān)的研究也較為常見。對于冰雪運動，技能學習因素、個人生理因素以及心理因素等是阻礙大學生參與、出現(xiàn)障礙感知的重要因素；缺乏興趣、較低的參與動力等主觀因素致使女性大學生在參加體育運動時，更易以各種理由加以回避；同時，體力消耗也是影響大學生規(guī)律性參與體育運動的潛在因素[10]。在物質(zhì)環(huán)境方面，體育氛圍、場地設(shè)施等對大學生冰雪運動的持續(xù)參與行為有顯著影響，場地器材的短缺和鍛煉環(huán)境管理不當，會使大學生在參加體育鍛煉時感到不適[11]。在社會環(huán)境方面，同伴支持和家庭支持都會對個體參與體育活動的程度產(chǎn)生影響。政策因素方面，冰雪運動政策對于大學生的積極參與具有重要的促進作用；在學業(yè)壓力較輕、課余時間較多的大學階段，教師和家長會對學生參與體育鍛煉給予更大的支持[12]。總體而言，社會生態(tài)理論強調(diào)系統(tǒng)因素和個體因素對于個體行為的全面影響。作為改變個體行為的重要內(nèi)因，自我效能強調(diào)個體應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境的有效程度，注重內(nèi)部因素對個體行為的調(diào)節(jié)作用，將環(huán)境、行為和個體之間的交互作用視為改變個體行為的重要機理。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以天津市普通高校在校大學生為調(diào)查對象，通過分析和研究大學生對持續(xù)參與冰雪運動的態(tài)度評價，來藉此應(yīng)對后冬奧時代如何促進大學生群體持續(xù)參與冰雪運動的現(xiàn)實問題。

2.2 研究方法

2.2.1 建模法

通過建立模型，引入自我效能作為影響大學生冰雪運動持續(xù)參與行為的中介變量，結(jié)合大學生持續(xù)參與冰雪運動的實際需求，將行為動機和知識技能作為個體因素的評價變量，將物質(zhì)條件和政策歸納為社會環(huán)境變量，并提出研究假設(shè)：

H1：行為動機對大學生冰雪運動的持續(xù)參與行為具有正向影響；H2：行為動機對大學生持續(xù)參與冰雪運動的自我效能具有正向影響；H3：知識技能對大學生冰雪運動的持續(xù)參與行為具有正向影響；H4：知識技能對大學生持續(xù)參與冰雪運動的自我效能具有正向影響；H5：社會環(huán)境對大學生冰雪運動的持續(xù)參與行為具有正向影響；H6：社會環(huán)境對大學生持續(xù)參與冰雪運動的自我效能具有正向影響；H7：大學生參與冰雪運動的自我效能對持續(xù)參與行為具有正向影響。H1～H7顯示了由行為動機、知識技能、社會環(huán)境、自我效能以及持續(xù)參與行為之間相互影響的研究路徑，以此初步構(gòu)建大學生冰雪運動持續(xù)參與行為影響機制的理論模型（圖1）。

2.2.2 問卷調(diào)查法

持續(xù)參與是指態(tài)度層面上的自愿參與和行動層面上的持續(xù)參與。根據(jù)大學生冰雪運動持續(xù)參與行為影響機制的理論模型，參考借鑒與研究主題密切相關(guān)的經(jīng)典評價量表，編制《大學生冰雪運動持續(xù)參與行為影響機制調(diào)查問卷》（以下簡稱問卷）。

問卷由兩部分組成，第一部分是基本信息，第二部分是對大學生冰雪運動行為動機、社會環(huán)境、自我效能、知識技能及持續(xù)參與行為5個變量的測量評價。其中，行為動機、社會環(huán)境、自我效能指標參考陳西玲[13]等的研究進行設(shè)計。知識技能指標參考梁德清[14]等修訂的PARS-3量表，從一般技能、專項技能、器械操作及理論知識方面進行測量。持續(xù)參與行為指標參考積極-消極體驗量表（PNAS）[15]，從情感認知、評價認知、運動體驗方面進行測量。問卷采用里克特五級量表（Likert-5）進行設(shè)計，包括22項評測指標（表1測試題項）。正式評測前，對量表進行信度、效度檢驗以及小樣本預(yù)測試，根據(jù)結(jié)果進一步修改完善，之后開展正式的問卷調(diào)查。

研究借助“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷采集平臺，通過“滾雪球”的問卷采集方式，進行問卷分發(fā)、回收以獲取數(shù)據(jù)。最終共回收問卷462份，其中有效問卷454份，有效回收率約為98.27%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

為驗證理論假設(shè)模型路徑以及自我效能的中介效應(yīng)，研究運用SPSS 23.0和AMOS 24.0軟件，分別對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析和驗證性因子分析，并對數(shù)據(jù)進行信度、效度檢驗以及結(jié)構(gòu)方程模型檢驗。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 模型檢驗

3.1.1 共同方法偏差檢驗

使用Herman單因子法進行共同方法偏差檢驗，其中第一個因子的累積方差解釋率為27.06%，符合單因子解釋的變異低于40%的標準，提示本研究未受到嚴重的共同方法偏差問題影響。因之，得出大學生冰雪運動持續(xù)參與行為影響機制模型（圖2）。

3.1.2 探索性因子分析

采用主成分分析法和最大方差正交旋轉(zhuǎn)法，對大學生冰雪運動持續(xù)參與行為量表結(jié)果進行統(tǒng)計分析。刪除因素負荷量lt;0.4的因子，最終提取行為動機、知識技能、社會環(huán)境、自我效能以及持續(xù)參與行為5個公因子，累計方差貢獻率為67.4%，可以較好地解釋量表結(jié)果（表1）。因子一致性檢驗和Bartlette球形檢驗結(jié)果顯示，5個因子的Cronbach α系數(shù)均gt;0.7，說明數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性水平良好。KMO＝0.810，提示各變量在一定程度上相互獨立，可進行驗證性因子分析。

3.1.3 驗證性因子分析

采用聚合效度、區(qū)別效度進行驗證性因子分析，顯示各變量CRgt;0.7，AVEgt;0.5，各題項因子載荷量均gt;0.6，提示模型聚合效度良好（表2）。

Pearson相關(guān)分析與AVE平方根值結(jié)果顯示行為動機、知識技能、社會環(huán)境、自我效能和持續(xù)參與行為之間的相關(guān)性均具有顯著性（Plt;0.01），提示模型潛變量之間具有較好的區(qū)別效度（表3）。

3.1.4 模型適配度檢驗

運用X2/df值、漸進殘差均方和平方根（RMSEA）、增值適配度指標值（IFI）等對理論模型整體適配度進行檢驗，結(jié)果顯示理論模型的X2/df＝1.58，RMSEA＝0.06，RMR＝0.04，GFI＝0.92，NFI＝0.93，CFI＝0.91，IFI＝0.93，TLI＝0.96，均符合標準，提示理論模型整體適配度良好，具有較好的擬合效果（表4）。

3.1.5 模型路徑假設(shè)檢驗

通過結(jié)構(gòu)方程模型中各項因素間的非標準化系數(shù)來檢驗假設(shè)路徑。結(jié)果顯示，在理論模型的7條假設(shè)路徑中，H3、H4、H5、H6、H7共計5條假設(shè)路徑具有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05），見表5。

3.1.6 中介效應(yīng)分析

采用AMOS 24.0以及Preacher等提出的中介效應(yīng)檢測程序，在95%置信區(qū)間內(nèi)，對數(shù)據(jù)進行bootstrapping 2 000次重采樣估計，得到路徑系數(shù)及標準差（SE），分析自我效能對行為動機、知識技能、社會環(huán)境與持續(xù)參與行為的中介效應(yīng)（表6）。

表6結(jié)果顯示：自我效能對于行為動機與持續(xù)參與行為的中介效應(yīng)不顯著，檢驗結(jié)果的區(qū)間估計包含0，提示不存在中介效應(yīng)。自我效能對于知識技能和持續(xù)參與行為的中介效應(yīng)顯著，95% CI取值為0.031～0.235，提示存在中介效應(yīng)，效應(yīng)值為0.151。自我效能對于社會環(huán)境和持續(xù)參與行為的中介效應(yīng)顯著，95% CI取值為 0.078～0.412，提示存在中介效應(yīng)，效應(yīng)值為0.258。

3.2 討論

3.2.1 行為動機、自我效能、持續(xù)參與行為的機制路徑

動機是推動人們參與體育運動的心理傾向和內(nèi)在需求，動機水平越高，參與運動的程度越高，同時通過影響自我效能間接影響個體活動[16]。當個體感覺到自身行為與結(jié)果之間缺少聯(lián)系時，將降低參與動機甚至主動停止參與行為[17]。本研究也證實了當大學生參與冰雪運動的頻率減少時，動機降低傾向增加。在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分女大學生由于自身條件等限制，即使存在行為動機，但在持續(xù)參與行為上表現(xiàn)一般。此外，大學生體育活動參與行為的動機存在多重性和復(fù)雜性，參與體育活動行為可能隱含不同類型的動機，從而對個體的參與行為產(chǎn)生差異化影響。

研究發(fā)現(xiàn)，自我效能在大學生參與冰雪運動行為動機和持續(xù)參與行為路徑中的中介效應(yīng)影響不顯著，自我效能是個體在特定情境中實現(xiàn)行為目標的核心指標。大學生不熟悉冰雪運動或者參與動機不強，可能對于參與冰雪運動缺乏自信，自我效能水平降低。綜上所述，雖然行為動機、自我效能對于大學生參與冰雪運動存在積極影響，但是對于其持續(xù)參與行為沒有顯著影響。

3.2.2 知識技能、自我效能、持續(xù)參與行為的機制路徑

本研究顯示，具備冰雪運動知識技能對于大學生冰雪運動持續(xù)參與行為以及自我效能均具有顯著影響。相關(guān)研究表明，體育知識獲取與體育技能練習的可視化能夠提高人們參與體育運動的積極性[18]。冰雪運動知識技能水平較高的參與者，對于冰雪運動的理解和認識會更加全面深入，參與動機更強。在冰雪運動持續(xù)參與過程中，具有較強的運動知識與運動技能的大學生，在群體互動中更容易形成自我認同。同時，通過帶動同伴獲得體育知識，掌握體育規(guī)范和體育技能，能夠強化群體認同。反之，由于基礎(chǔ)知識和運動技能的缺乏，可能導(dǎo)致部分大學生缺乏持續(xù)參與行為。

研究發(fā)現(xiàn)，自我效能在大學生參與冰雪運動“知識技能——持續(xù)參與行為”的路徑中中介效應(yīng)顯著，表明冰雪知識技能通過提升自我效能，對于大學生冰雪運動的持續(xù)參與行為產(chǎn)生積極影響。知識技能水平對大學生自我效能提升的邊際效應(yīng)較大，即大學生所具備的冰雪運動知識技能水平越高，其持續(xù)參與冰雪運動的自我效能感則越高，對持續(xù)參與行為的影響程度也越大。

3.2.3 社會環(huán)境、自我效能、持續(xù)參與行為的機制路徑

本文將政策環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境統(tǒng)一納入社會環(huán)境，結(jié)果表明，大學生參與冰雪運動的社會環(huán)境對于自我效能以及持續(xù)參與行為均存在顯著影響。個體、行為、環(huán)境是相互影響的，且具有雙向決定和互動關(guān)系，創(chuàng)造良好環(huán)境可以促進個體持續(xù)參與行為。首先，政策引導(dǎo)與實施對于全民體育參與意識提升以及體育理念改變具有重要影響，完善的保障與激勵政策是促進大學生持續(xù)參與冰雪活動的有效舉措。其次，便捷的運動場域環(huán)境為人們追求運動健康、保持活力和社會交往創(chuàng)造了條件。調(diào)查顯示，運動場地是影響大學生參與冰雪活動的首要因素，良好的冰雪場地設(shè)施、便捷的參與方式對于大學生持續(xù)參與冰雪運動產(chǎn)生積極影響。此外，人際環(huán)境同樣具有重要影響，父母的引領(lǐng)和支持、和諧融洽的伙伴關(guān)系是大學生積極參與冰雪運動的重要動力。

自我效能在“社會環(huán)境——持續(xù)參與行為”路徑中發(fā)揮中介效應(yīng)。自我效能是社會環(huán)境與個體行為的重要鏈接，良好的社會環(huán)境會引導(dǎo)個體信念持續(xù)調(diào)整和改進，當環(huán)境資源能夠滿足個體行為需求時，自我效能提升更顯著。冰雪運動環(huán)境的感知度可以提高大學生參與冰雪運動的自我效能，進而促進其冰雪運動的持續(xù)參與行為。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1. 行為動機對大學生冰雪運動持續(xù)參與行為影響不顯著，且自我效能在其路徑中中介效應(yīng)不顯著。

2. 知識技能對大學生冰雪運動持續(xù)參與行為具有顯著影響，且自我效能在其路徑中存在顯著中介效應(yīng)。

3. 社會環(huán)境對大學生冰雪運動持續(xù)參與行為具有顯著影響，且自我效能在其路徑中存在顯著中介效應(yīng)。

4.2 建議

1. 持續(xù)強化政策引領(lǐng)，進一步鞏固“三億人參與冰雪運動”的發(fā)展成果。

2. 營造良好的社會氛圍，鼓勵引導(dǎo)包括大學生在內(nèi)的廣大群眾積極參與冰雪活動。

3. 開展冰雪運動科普宣傳以及冰雪技能公益指導(dǎo)，提升冰雪運動全民參與質(zhì)量。

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收稿日期：2023-10-18

基金項目：天津市教委科研計劃項目（2021SK023）。

第一作者簡介：張 娜（1984-），女，山東日照人，碩士，助教，研究方向為學校體育學。