ChatGPT熱潮下大學生學習方式的轉(zhuǎn)變及引導

［摘 要］ ChatGPT在高等學校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用促進了大學生學習方式的重大轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了學習環(huán)境，拓寬了學習視野，創(chuàng)新了學習方法，重塑了學習關(guān)系，但也面臨著在人工智能依賴狀態(tài)下大學生主體性異化、知識獲取異變、師生交往疏遠、學習體驗減退的問題與風險。高等學校教育工作者需要從以下4個方面對大學生及其學習活動加以教育引導：堅守育人本位，樹立正確的學習觀；轉(zhuǎn)變學習理念，走向知識創(chuàng)造；革新學習范式，指向深度學習；深化學習體驗，轉(zhuǎn)向生命交流。

［關(guān)鍵詞］ ChatGPT；學習方式；異變；學習體驗；大學生

［中圖分類號］ "G645 "［文獻標識碼］ A "［文章編號］ 1005-5843（2024）02-0105-08

［DOI］ "10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.02.016

隨著科技的高速發(fā)展，自然語言處理（Natural Language Processing）成為人工智能領(lǐng)域中備受關(guān)注的一個分支。2023年“世界數(shù)字教育大會”召開后，ChatGPT在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域、學術(shù)界及產(chǎn)業(yè)界火爆“出圈”。僅上線2個月，活動用戶就超過了1億人，超越了短視頻社交平臺TikTok，成為史上增長最快的消費應(yīng)用，一夜之間成為新晉“網(wǎng)紅”［1］。ChatGPT借鑒并吸收了自然語言處理技術(shù)中語言模型的原理，語言模型是一個概率模型，它能夠計算出一個給定的句子序列的概率。ChatGPT正是一個基于深度學習原理下的語言模型，依據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對文本序列進行建模，從而預(yù)測出下一個可能出現(xiàn)的單詞或短語，進而實現(xiàn)對自然語言的生成和理解。

研究表明，ChatGPT的運作機理大體如下：首先，ChatGPT是基于變壓器（Transformer）架構(gòu)的模型，這是一種非常適用于自然語言處理的深度學習模型。它采用了自注意力機制，能夠在計算復(fù)雜度較低的情況下捕捉到文本中的長距離依賴關(guān)系。其次，ChatGPT先后采用了預(yù)訓練和微調(diào)兩個階段策略。預(yù)訓練階段是在大規(guī)模文本數(shù)據(jù)上進行訓練，通過學習大規(guī)模語言模型來提高通用的語言表達能力。微調(diào)階段是在特定任務(wù)上對模型進行微調(diào)，使得模型能夠更好地適應(yīng)特定任務(wù)。再次，ChatGPT是基于大規(guī)模語料庫訓練出的聊天機器人，該語料庫包含了數(shù)億條真實的文本數(shù)據(jù)，其中包括新聞、社交媒體、文學作品等。這些數(shù)據(jù)被整合起來，用于訓練聊天機器人的深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，從而使它有能力與人類進行自然的對話。通過使用大規(guī)模語料庫，ChatGPT可以理解各種自然語言的表達方式和語境，能夠接受并響應(yīng)任何與其交互的對象。最后，這些數(shù)據(jù)也有助于ChatGPT獲得更多的知識以及其發(fā)展趨勢的信息，并掌握更加準確、自然的表達方式。大規(guī)模語料庫的創(chuàng)建是ChatGPT設(shè)計和開發(fā)的關(guān)鍵因素之一，它能夠確保聊天機器人的自然語言處理能力和交互能力達到最佳狀態(tài)。

在人類智能與人工智能協(xié)同發(fā)展、教育共生的時代，ChatGPT的出現(xiàn)必然會引起人們對教育的深思。為促進人工智能技術(shù)賦能教育領(lǐng)域的健康發(fā)展，本文在厘清ChatGPT在高等教育領(lǐng)域之中的應(yīng)用價值與潛在風險的基礎(chǔ)上，提出可能的應(yīng)對舉措。

一、ChatGPT推動大學生學習方式的變革

（一）學習環(huán)境的優(yōu)化改變了大學生的學習觀念

長期以來，大學生的學習環(huán)境往往是相對封閉和保守的，他們主要通過課堂、圖書館、自習室等傳統(tǒng)途徑來獲取信息、學習知識。隨著社會的不斷發(fā)展與經(jīng)濟水平的日益提高，人類邁進了信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的產(chǎn)生讓大學生的學習環(huán)境發(fā)生了極大的改變，為大學生創(chuàng)生了海量的學習資源。人工智能的出現(xiàn)更是孕育出ChatGPT、Jasper AI、“文心一言”等一系列“知識習得式”的學習媒介，使大學生的學習環(huán)境不斷優(yōu)化，由封閉、保守逐漸走向開放、包容。ChatGPT作為一種智能對話系統(tǒng)，為大學生提供了一個實時、便捷地獲取信息和解答疑惑的途徑。學生可以通過與ChatGPT進行對話，隨時隨地地獲取關(guān)于課程內(nèi)容、學術(shù)和個人研究等問題的答案。學習環(huán)境的優(yōu)化不僅拓寬了知識獲取的渠道，還提供了一個更為開放化和個性化的學習體驗，引發(fā)了大學生學習觀念的深刻變革。一方面，開放化的學習環(huán)境能夠促使大學生更加積極主動地學習。在傳統(tǒng)學習環(huán)境中，大學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，而在與ChatGPT這樣的智能系統(tǒng)互動時，他們更傾向于積極主動地提出問題、參與討論，并在與ChatGPT的對話中構(gòu)建自己的知識體系，進而實現(xiàn)從知識消費者到知識共同創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變、從被動的學習者到主動的學習者的轉(zhuǎn)變。另一方面，個性化的學習環(huán)境能夠鼓勵大學生朝著獨特性和多樣性的方向發(fā)展。傳統(tǒng)教育可能會受時間和資源的限制而無法滿足每個學生的個性化需求，而ChatGPT等人工智能技術(shù)打破了這種限制。大學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展需求在同ChatGPT的互動中獲取個性化的學習內(nèi)容和指導建議，從而更好地發(fā)揮自己的潛力，同時獲得更多的學習動力和成就感。

（二）學習內(nèi)容的豐富拓寬了大學生的學習視野

在ChatGPT出現(xiàn)之前，人類是孤獨的思考者。ChatGPT的出現(xiàn)極大地提高了人與機器在思考中同行的可能性，它未來將成為人類學習中的“輔腦”［2］。隨著ChatGPT等人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學生的學習方式正在經(jīng)歷著深刻的演變，其中最顯著的變化之一是學習內(nèi)容的豐富拓展，這無疑影響了他們的學習視野和知識構(gòu)建方式。傳統(tǒng)教育模式在一定程度上受限于教材、教師的知識背景和有限的時間，而ChatGPT所帶來的新的學習范式則在很大程度上突破了這種限制。首先，ChatGPT為大學生提供了大量全新的學習資源，使他們能夠從更廣泛、更多樣的途徑中獲取信息和知識。傳統(tǒng)的學習內(nèi)容往往局限于教科書和課堂講義，這容易導致知識獲取的片面化和狹窄化。然而，通過與ChatGPT進行交互，學習者可以在短時間內(nèi)獲得海量的知識資源，縮小知識位差，在一定程度上跳出視野局限，避免了搜集和選擇知識的困擾。ChatGPT能夠根據(jù)問題的不同和學習需求的差異，提供多角度的參考信息，幫助大學生更好地理解、掌握知識，從而提高學習效率。其次，ChatGPT的智能問答功能可以幫助大學生根據(jù)自己的興趣和疑惑進行針對性地探索。這種個性化的學習體驗有助于激發(fā)大學生的好奇心和探索欲望，使他們能夠自主地深入研究自己感興趣的主題。與傳統(tǒng)教育不同，ChatGPT不會因時間和資源的限制阻礙大學生探索新的領(lǐng)域，這為大學生打開了通向更廣闊的知識領(lǐng)域的大門。最后，ChatGPT還可以借助智能創(chuàng)意功能來提供并激發(fā)個性化的學習推薦，促使大學生在跨學科或?qū)嵺`性領(lǐng)域展開更多嘗試。ChatGPT可以在各個領(lǐng)域為大學生提供靈感和引導，不管是從文學作品的解讀到科學問題的探索，還是從創(chuàng)業(yè)理念的構(gòu)想到藝術(shù)表達的探索，都可以鼓勵他們跳出傳統(tǒng)學科的界限，培養(yǎng)跨領(lǐng)域思維和創(chuàng)新能力。

（三）學習技術(shù)的革新創(chuàng)新了大學生的學習方法

傳統(tǒng)的大學教育通常以課堂講授和課本閱讀為主要學習手段。然而，隨著各種學習技術(shù)的興起，大學生可以選擇更加適合自己的學習路徑。ChatGPT作為智能問答系統(tǒng)，為大學生提供了實時的知識獲取和問題解答的方式，使他們能夠以更加自由靈活的方式進行學習，促使其根據(jù)自身的興趣和學習風格選擇最適合的學習方法。首先，新興學習技術(shù)的引入促使大學生從被動的知識消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學習者。與傳統(tǒng)課堂不同，ChatGPT技術(shù)不僅賦予了大學生主動提問和探索的權(quán)利，還激發(fā)了他們的好奇心和主動性，使他們更加愿意思考問題并主動尋找答案。這種自主學習能力的培養(yǎng)將在他們未來的職業(yè)生涯中起到重要作用，滿足現(xiàn)代社會對于持續(xù)學習和自我提升的要求。其次，學習技術(shù)的創(chuàng)新使大學生可以跨越時間和空間的限制，更加靈活的學習。無論是在家中還是在外面，無論是在午休的間隙還是在公共交通上的時間，隨時隨地都可以利用ChatGPT進行學習和解答問題。這種便捷性不僅提高了大學生學習的效率，還使學習成為一種能夠融入日常生活之中的習慣。同時，通過網(wǎng)絡(luò)檢索在線資源，大學生可以跨越國界來獲取世界各地的優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品和資源，拓寬其學習視野。最后，學習技術(shù)的創(chuàng)新也促進了大學生之間的協(xié)作與互動。ChatGPT所衍生的在線平臺和社交媒體等工具使得大學生能夠進行跨地域的合作、分享學習資源、討論問題并共同解決難題。這不僅提高了大學生的合作能力，還豐富了他們的思維視角，從而更好地應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（四）學習網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建重塑了大學生的學習關(guān)系

在信息時代，學習不再是一個人的活動，而是與高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)空間密切相關(guān)的高級活動。學習就是以個人為連結(jié)點進行互聯(lián)的過程，是學習交流與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程。在建構(gòu)的過程中可以預(yù)見，未來大學生的學習不再是“單槍匹馬”的個人知識建構(gòu)，而是在一個學習共同體中發(fā)生。構(gòu)成學習共同體的不僅包括教師、學生，還包括網(wǎng)絡(luò)上的任何一個個體和各類認知工具［3］。數(shù)字化的學習工具和在線平臺正在構(gòu)建一個全球性的學習社區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)將來自不同國家和地區(qū)的大學生聯(lián)系在一起。這種跨文化的交流和互動不僅豐富了大學生的學習體驗，還拓寬了他們的視野，使他們能夠更好地理解多樣化的觀點和文化。并且通過在線討論、社交媒體和虛擬協(xié)作等方式，大學生可以彼此分享見解、經(jīng)驗和學習資源，建立起一個開放、包容的學習社區(qū)。在這個網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中，大學生們將重新定義師生關(guān)系和學習關(guān)系，最大限度地將教育者、學習者、校外專家等各種相關(guān)人員納入自己的學習共同體中，并開展社會化的學習活動，從而不斷提升自己的學習能力。首先，網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境為大學生之間的協(xié)作和互助提供了更多機會。在傳統(tǒng)教室中，大學生的學習探究往往受時間和空間的限制，而在線平臺使學生能夠隨時隨地地進行討論和合作。從共同解決問題到共享學習資源，從合作完成項目到互相輔導，大學生通過網(wǎng)絡(luò)學習建立了更為緊密和互利的學習關(guān)系。這種協(xié)作精神有助于培養(yǎng)大學生的團隊合作能力。其次，學習網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也為大學生提供了個性化學習的機會。大學生可以根據(jù)自身的興趣、需求和學習進度進行靈活的學習安排。通過在線課程、智能學習系統(tǒng)和個性化學習計劃等工具，使每位學生都能夠在自己的節(jié)奏下深度學習，從而更好地發(fā)揮個人潛力。這種個性化學習方式不僅增強了學習效果，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和自我管理能力。最后，學習網(wǎng)絡(luò)通過將不同專業(yè)、學科和領(lǐng)域的大學生連接在一起，促進了跨界和跨學科的交流與啟發(fā)。大學生可以從其他領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗中汲取靈感，將不同領(lǐng)域的思維方式應(yīng)用到自己的學習之，這種跨界交流有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，使他們能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

二、ChatGPT熱潮下大學生學習方式的異變風險

（一）主體性的異化風險

創(chuàng)新的背后潛藏著風險。ChatGPT秉持著工具理性，而工具理性自身潛在的“僭越”風險極易引起主體精神的喪失及價值意義的缺失。有學者指出，現(xiàn)代化進程中主體精神的危機日益凸顯，價值、意義、對生命的關(guān)懷在“解構(gòu)”中支離破碎［4］。隨著ChatGPT等技術(shù)的普及，學習已然不再局限于傳統(tǒng)的實體環(huán)境，大學生可以在家中通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息和答案。然而，這種虛擬的學習環(huán)境將會極大地降低和疏遠大學生對現(xiàn)實世界的切身體驗。同時長時間地沉迷電子設(shè)備，缺乏戶外活動，將會導致大學生出現(xiàn)視力減弱、腱鞘炎等“電子病”。此外，“全人”的發(fā)展取向包含著科學精神與人文素養(yǎng)的啟蒙和培養(yǎng)，涵蓋著興趣引導、視野開拓、精神樹立、思維啟迪、審美感知等多方面內(nèi)容［5］。信息烏托邦的虛擬世界與現(xiàn)實世界的脫節(jié)易導致大學生對社會、環(huán)境等現(xiàn)實生活關(guān)注的減少，忽略公共參與，陷入“信息繭房”，從而影響了大學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，進而阻礙其成為“全人”。ChatGPT等智能技術(shù)的迅速發(fā)展，為大學生提供了便捷的答案和信息源。然而，這種便利性也可能使大學生在學習過程中產(chǎn)生較強的依賴性，不愿花費更多的時間和精力去深入思考問題、持續(xù)探索未知。久而久之，他們逐漸習慣了從網(wǎng)絡(luò)中獲得信息和答案，喪失了主動學習和積極探究的意愿和能力。他們習慣于“問一個問題，得一個答案”，但卻忽略了問題背后的邏輯和思考過程，阻礙其高階思維的發(fā)展。ChatGPT作為一種外在的客體，在信息化時代逐漸客體主體化，同時也導致了人的主體客體化。這些技術(shù)工具雖然可以提供豐富多樣的知識信息，但其內(nèi)容來源通常是基于已有的數(shù)據(jù)和信息。大學生在使用這些技術(shù)時，往往只會從已有答案中選擇，而失去了自己的思考和創(chuàng)造，這將導致他們的創(chuàng)造能力逐漸減退。創(chuàng)造力不僅是學習的重要組成部分，而且是未來社會所需的重要素質(zhì)。技術(shù)的過度介入讓大學生逐漸失去自主探索和創(chuàng)新的機會，影響到他們的長遠發(fā)展。

（二）知識獲取的異變風險

新興技術(shù)的應(yīng)用讓大學生能夠更加便捷地獲取所需信息和答案，然而這種便利性也可能導致知識獲取的目的趨向功利化。在便利技術(shù)的誘導下，大學生容易走向重“熱度”輕“溫度”的誤區(qū)，更關(guān)注解決眼前的問題，忽略了對知識的深入思考和理解。這種功利化的價值取向使大學生在學習過程中出現(xiàn)重結(jié)果輕過程、缺乏深度思考的問題，從而導致思維固化，無法真正掌握知識的內(nèi)涵與旨意。隨著智能技術(shù)的廣泛發(fā)展，獲取知識的途徑變得日益多元化和大眾化。搜索引擎、社交媒體、在線課程等智能渠道雖然可以為大學生提供豐富多元的知識和信息，但這些途徑大都缺乏對知識的權(quán)威性和真實性的有效判斷。信息的大量涌入使大學生難以區(qū)分出可靠的知識來源，從而影響他們獲取真正有價值的知識。此外，流于大眾化的知識獲取途徑使得大學生沉溺于碎片化的信息之中，而忽略了對知識體系的整體構(gòu)建。智能問答工具能夠快速地回答特定問題，但這種交互模式為大學生帶來的大多是一些零散、不完整的知識片段，這在一定程度上影響了他們對知識體系的整體理解，使知識缺乏連接性，且內(nèi)在邏輯難以建立起來。同時，碎片化的知識獲取方式導致大學生在面對綜合性問題時無法有效整合所學知識，進而影響他們解決問題的效力。

（三）學習關(guān)系的疏遠風險

德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）把教育詮釋為通過主體間的文化交往建構(gòu)精神契合的活動，認為“所謂教育，無非是人與人（尤其是老一輩到年輕一代）精神和肉體交流的活動，包括知識內(nèi)容的傳遞、對生命意義的理解、自我行為規(guī)范，以及通過文化傳播的功能，將文化遺產(chǎn)傳授給年輕一代，讓他們自由地生產(chǎn)和啟迪自己的本性”［6］。可見，教育的真諦在于人與人之間的精神交流與情感交互。馬克思說：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！保?］人的屬性包括自然屬性和社會屬性，其中社會屬性是其本質(zhì)屬性。人的全面發(fā)展要在社會群體中實現(xiàn)，個體唯有實現(xiàn)社會化之后，才能實現(xiàn)社會關(guān)系的全面發(fā)展，進而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生之間的交往是一個涵蓋情感、思想和知識傳遞的綜合性過程。教師通過與學生面對面地互動，不僅傳授了知識，更能激發(fā)起學生的興趣，啟發(fā)學生的思考能力，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。然而，當ChatGPT被賦予權(quán)利，逐漸替代教師執(zhí)行部分教學任務(wù)時，現(xiàn)實中的師生交往就容易被異化為文化符號之間的交往［8］。ChatGPT秉持著計算思維，只關(guān)心數(shù)據(jù)的運算，缺少人的情感，忽視對“全人”的完整化、個性化、獨立化的關(guān)注，這使師生情感互動和情感生成被忽視，原本靈魂與靈魂的碰撞、情感與情感的交流難以實現(xiàn)。事實上，師生交往不僅僅是知識傳遞的過程，還包含了價值觀、經(jīng)驗和文化的傳承。在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，教師可以在豐富的互動中來傳授這些方面的內(nèi)容。然而，在虛擬化的學習環(huán)境中，這種傳承難免變得不完整。ChatGPT等技術(shù)雖然也能夠提供信息，但這些信息往往缺乏情境、深度和人文內(nèi)涵，大學生盡管能夠獲取到表面的知識，卻難以真正理解知識背后的意義和價值。事實上，師生交往在大學生專業(yè)發(fā)展中占據(jù)著重要地位，教師的鼓勵和指導可以激發(fā)大學生的積極性和學習興趣。技術(shù)工具的介入會淡化并疏遠這種交往關(guān)系，ChatGPT等工具雖然可以提供答案，但無法傳達情感，無法代替教師對學生的關(guān)懷和激勵。大學生在學習過程中缺乏親近感和情感共鳴，這將降低他們的學習動力和學習體驗，甚至導致學習疲勞。

（四）學習體驗的減退風險

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，師生之間的情感交流是學習體驗中不可或缺的一部分。教師通過情感的表達，以及對學生的鼓勵和支持來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。隨著ChatGPT等技術(shù)的引入，學生與網(wǎng)絡(luò)的互動削弱了情感的體驗。技術(shù)工具雖然可以提供答案，但只停留在知識的“獲得”層面，只是學習的起點而非終點，更不是教育的最終目的。淺層次的技術(shù)使用消弭了大學生對教育更深層次意義的追尋，他們的學習體驗被技術(shù)崇拜所操控。在這一過程中，教育一旦被感性、表層、片面所取代，理性、深度、思維就無法在教育中體現(xiàn)，大學生就會異化為畸形的“單向度的人”。事實上，學習的目的不僅在于“用”，還在于學習過程中彼此情感與靈魂的交互及其隨之而來的自我實現(xiàn)和精神升華，只重視結(jié)果而缺乏過程體驗與情感陶冶的虛擬式學習難以讓大學生獲得幸福的學習體驗。學習不僅僅是獲取知識，更是一個認知的過程。借助ChatGPT等工具，大學生趨向于追求直接的答案，而不再經(jīng)歷“痛苦”的思考過程。這必然導致他們在面對開放性問題時的思維受限，進而影響到批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學習一旦不再是一個探索和思考的過程，而變成追求單一答案的過程，學生深入思考和自主學習的能力就難以為繼。教育所強調(diào)的全面發(fā)展包括情感、道德和心靈層面。然而，技術(shù)工具的使用致使大學生的學習體驗在心靈層面產(chǎn)生空虛感。智能工具雖然可以為大學生提供信息，但缺少對人類情感、價值觀和生命體驗的共鳴。對信息技術(shù)的青睞與盲目追逐，使大學生逐漸遠離了人文關(guān)懷和道德情感，忽略了內(nèi)心的充實和靈性的培養(yǎng)，進而影響到自身內(nèi)心的平衡和健康成長。

三、智能時代大學生學習方式的教育引導

（一）樹立正確的學習觀：從技術(shù)至上回到育人本位

第一，追求全面發(fā)展。技術(shù)的進步為學習提供了更便捷的途徑，但在追求效率的同時，我們也必須警惕拜物教的侵襲。技術(shù)至上會使人腦逐漸變成一個容器，最終將消弭人的思維?，F(xiàn)代教育倡導“解構(gòu)”工具，回歸人之本性，促進人的全面發(fā)展，培育“全人”的核心目標也側(cè)重于提升人的思維能力。為此，教育者應(yīng)當引導學生意識到技術(shù)僅僅是一種工具，它旨在為人的發(fā)展提供技術(shù)支持。人們除了學會各種類型的技術(shù)知識并使用它們外，還應(yīng)使之有所增長［9］，學習不只是“攝取”的過程，更應(yīng)該是“產(chǎn)出”的過程。大學生需要具備批判性思維和判斷力，能夠在技術(shù)的輔助下，主動選擇合適的學習方法和路徑，實現(xiàn)自主學習和全面發(fā)展。第二，注重人文關(guān)懷，加深情感體驗。技術(shù)工具的應(yīng)用從來都不是完全中立的，而通常是帶有“意識形態(tài)化”的。教育需要向?qū)W生傳遞正確的價值觀和人文關(guān)懷，引導學生正確看待知識和信息。教育者應(yīng)當通過課程內(nèi)容和生活實踐引導學生思考道德、倫理和社會責任。借助人文教育，大學生可以更好地理解不同文化、價值觀和人類社會的發(fā)展，培養(yǎng)自己的價值觀和人文情懷，加深情感體驗。情感體驗是人與人之間交流的紐帶，也是教育中不可或缺的一部分，與工具交互無法替代人類之間的情感共鳴和相互理解。教育者應(yīng)當倡導學生與他人保持真實的情感交流，鼓勵學生表達自己的觀點和情感，從而培養(yǎng)情感智能和人際交往的能力。情感的交流不僅能夠促進知識的傳遞，更能培養(yǎng)學生的情感認知和社會責任。第三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)造力和批判性思維是未來社會發(fā)展所需要具備的核心能力，而這些能力的培養(yǎng)需要超越技術(shù)工具的范疇。教育者應(yīng)該鼓勵大學生積極參與并體驗學習過程，積極提出問題并探索解決方案，通過討論和合作來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大學生只有在交流和合作中，才能養(yǎng)成尊重不同見解與理解相異觀點的品德，從而形成全面系統(tǒng)的思維方式。同時教育者需要將人工智能視為一種創(chuàng)新資源，與以學生為中心的教學模式建立良好的信任關(guān)系，促使大學生在學習中超越其局限性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。歸根結(jié)底，ChatGPT只是一個工具，遵循著“技術(shù)”的邏輯，只能傳遞知識而無法傳道解惑。沉迷其間，使用者免不了被技術(shù)所束縛或綁架。大學生的學習研究應(yīng)該回歸到育人邏輯，不應(yīng)該僅僅停留在對“術(shù)”的迷戀，而應(yīng)上升到對“道”的追崇。

（二）轉(zhuǎn)變學習理念：從知識習得走向知識創(chuàng)造

第一，從被動習得到主動探索。知識習得式的學習是認知主義視角下“獨白”式的被動的學習模式，強調(diào)的是知識的一般性和規(guī)范性，忽略了知識的情境性、相對性和動態(tài)性。知識習得式的學習往往把知識“靜態(tài)化”，而絕對的靜止的知識觀往往會減弱人們對知識的批判精神和質(zhì)疑精神，不利于知識的創(chuàng)造和高階思維的萌發(fā)。同時，知識習得式學習易導致大學生的學習陷入消極被動的狀態(tài)。從實踐上看，知識習得式學習導致了“大學生在學習方式上，從師型過多，自主型過少，在學習層次上，繼承性過多，創(chuàng)新性過少”的結(jié)果［10］。傳統(tǒng)教育模式傾向于知識習得式學習，強調(diào)教師單方面向?qū)W生傳授知識，學生通過記憶被動接受。然而，智能技術(shù)的普及促使信息更加自由地流動，學生不再是知識的被動接收者，而成為知識的篩選者和建構(gòu)者。智能時代，教育者應(yīng)該引導學生從被動的知識習得轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索。ChatGPT只是對現(xiàn)有知識的加工與整合，對高深知識卻無能為力。智能時代需要的是創(chuàng)造型人才，大學生的學習教育不能僅僅停留在對已有知識的復(fù)制搬遷中，而應(yīng)涉足未知領(lǐng)域，探索高深知識，完成從接受走向探究的過程。在探究式學習的理念指引下，大學生通過提出問題、自主研究與合作討論，可以更加深入地理解知識，從而建立起更加扎實的知識基礎(chǔ)。第二，從單一答案到多元視角。傳統(tǒng)的知識習得往往強調(diào)找到“正確答案”，而智能時代注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。教育者應(yīng)當引導學生從尋找單一答案轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鞫嘣暯?，通過問題的不同角度，探索不同的解決方案，培養(yǎng)大學生獨立思考和創(chuàng)新能力，從而更好地促使他們應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實問題。此外，多元視角也需要多方力量的合作和交流。學習并不是個人心靈的獨白，而是要融入社會，與社會對話。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生往往是個體習得知識，而在智能時代，團隊合作和跨學科交流變得尤為重要。教育者應(yīng)當引導學生通過合作項目、團隊討論等方式，與他人共同創(chuàng)造知識。這不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，還能夠拓寬他們的視野并提高創(chuàng)新思維。第三，從知識應(yīng)用到知識創(chuàng)造。知識創(chuàng)造式學習不同于知識習得式學習，它是社會建構(gòu)主義視角下“交互”式的學習方式，倡導的是交互共進與協(xié)同創(chuàng)新。智能技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的知識應(yīng)用變得更加容易，但真正的創(chuàng)新往往源于知識的創(chuàng)造。教育者需要鼓勵學生將知識應(yīng)用于實際問題之中，并引導他們探索新的領(lǐng)域并產(chǎn)生新的想法。通過開展研究、創(chuàng)業(yè)活動等實踐項目，大學生可以將知識轉(zhuǎn)化為實際價值，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。智能技術(shù)的發(fā)展速度極快，舊有的知識很快就會被淘汰。因此，教育者就不能僅僅局限于傳授知識，更要培養(yǎng)大學生的持續(xù)學習能力，只有不斷培養(yǎng)自主學習、自我更新的能力，大學生才可以更好地應(yīng)對未來的變化和挑戰(zhàn)。

（三）革新學習范式：從淺層學習走向深度學習

淺層學習是指學習者獲取、處理信息的方式主要以機械記憶、重復(fù)訓練為主，并且需要外部力量的推動才會發(fā)生的學習范式。深度學習的概念是在淺層學習的基礎(chǔ)上提出來的。我國學者何玲、黎加厚指出，深度學習的發(fā)生需要基于學習者對知識有一定的理解，從自己的理解出發(fā)并選擇性地學習知識，將其與已有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，在眾多知識之間構(gòu)建鏈接，建立知識網(wǎng)絡(luò)，在新的問題情境中能針對問題及時、準確地從知識網(wǎng)絡(luò)中找到所需要的信息并將問題解決［11］。深度學習具有注重批判性思考、強調(diào)知識整合、促進知識建構(gòu)、注重知識遷移運用4個方面的特征，這也是智能化時代大學生學習范式的革新路向，主要體現(xiàn)在以下3個方面。第一，從零散知識點到系統(tǒng)知識體系。淺層學習注重零散知識點的掌握，ChatGPT作為一款革命性的聊天機器人，把大學生從單調(diào)、機械的資料收集整理等工作中解放出來，但最終也只能成為大學生輔助學習的一種效率工具。通過運用ChatGPT，大學生能夠更加高效地獲取普遍性的知識點。在此過程中，表面看似乎是降低了學習者的時間成本和金錢成本，實際上隱性成本大幅度提升，因為在此過程中，學習者只獲取到單向的知識灌輸，幾乎不再思考知識的內(nèi)在邏輯。深度學習則要求將這些知識點有機地結(jié)合成一個完整的知識體系。教育者需要引導學生主動超越簡單的“知識熟知”，將知識點與實際情境相結(jié)合，通過分析整合等方式，把新知識內(nèi)化到自身原有的知識體系中，培養(yǎng)學生對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的洞察力。只有形成知識體系，大學生才能夠更好地將知識應(yīng)用于實際問題之中，并創(chuàng)造出新的見解。第二，從重知識輕能力到知識能力并重。深度學習注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學習者在眾多知識之間建構(gòu)邏輯的能力。ChatGPT雖然能作為大學生的學習伴侶，為文化資本較弱與經(jīng)濟較為貧困的大學生提供一種知識平權(quán)的可能，但歸根結(jié)底它只是內(nèi)容的“搬運工”，并不具備理解能力。雖然其效率很高，但對于某些問題的解釋存在過于淺薄的問題，只能進行簡單的概率推理，在一定程度上把教育簡化為純粹的技術(shù)工具。中國工程院院士徐揚生曾在“推進‘雙新’實施協(xié)同提質(zhì)”研討會上指出：“未來人才的競爭力將更加體現(xiàn)在學生的人文情操、美學素養(yǎng)、創(chuàng)造力與社交能力等方面?！比瞬鸥偁幨?1世紀最為激烈的競爭，未來每個行業(yè)都亟需多元化發(fā)展的人才。因此，對大學生而言，其能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展愈發(fā)重要，其中學習能力尤為突出，這是其他一切能力的前提條件。大學生一旦具備學習的能力，無論今后面對多么復(fù)雜的社會環(huán)境，都能夠觸類旁通。囿于ChatGPT提供的“舒適圈”，教育者應(yīng)當主動創(chuàng)設(shè)情境，給予必要的引導，大學生更應(yīng)以特定情境或特定主題為中心，全身心投入其中，針對不同的情境選擇不同的知識，創(chuàng)造性地解決問題，并在此過程中掌握必要的知識與能力。第三，從機械知識建構(gòu)到高階思維發(fā)展。淺層次的學習只注重對知識的被動接受，而這難以培養(yǎng)大學生的高階思維。與ChatGPT的對話中存在一定的套路與模板，人們所面對的大都是統(tǒng)一的認知結(jié)構(gòu)與知識網(wǎng)絡(luò)，在這種對套路的模仿與強化中，大學生容易成為均等化、標準化的人，其鮮活的精神和語言被通用大模型高效而規(guī)整化的表達磨滅［12］。深度學習作為一種指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學習方式，為大學生提供了更加多元、靈活與個性學習的可能。大學生要在理解的基礎(chǔ)上成為主動的學習者和思考者。通過提出問題、自主研究和合作討論，大學生能夠在思考中逐漸深化對知識的理解。這種主動思考的能力促進了高階思維發(fā)展，使大學生能夠更好地理解抽象的概念，促使自身進行有意義的學習。

（四）深化學習體驗：從知識買賣轉(zhuǎn)向生命交流

第一，超越知識買賣，開啟知識互動。ChatGPT作為一種代具性技術(shù)，其實質(zhì)是對學習者進行一種灌輸式的“機器人教育”，學習者在其中異質(zhì)為容器。當我們把教育簡單視為純粹的技術(shù)，舍棄了對自我意識的找尋與對更深層次的生命交流的追求時，教育就會失去其價值內(nèi)核。英國教育家約翰·紐曼指出，理想的學生“應(yīng)主動地進入知識領(lǐng)域，擁抱它、掌握它，思維必須行動起來，半道迎接迎面而來的事實”［13］，大學生應(yīng)回歸理性，解構(gòu)工具，自覺超越這種知識買賣，主動參與現(xiàn)實的知識互動，通過知識交互武裝頭腦。第二，深化思考，從功利性問題到哲學性思考。與ChatGPT進行對話時，如若順其自由發(fā)展而不加以引導，大學生極易走向功利化，一味地尋找“正確答案”。這會使他們產(chǎn)生一種錯覺，認為現(xiàn)代通用大模型是站在系統(tǒng)的視角看問題，生成的內(nèi)容是絕對正確的，稀釋對更深層次、更具哲學性議題的思考。作為新時代的新青年，大學生肩負著時代所賦予的責任，他們要關(guān)注人類存在的意義、社會倫理、科技發(fā)展以及對道德的考量等深層次的問題。這種深度的思考不僅能夠豐富他們的內(nèi)心世界，也能夠使他們更加積極地參與社會和全球議題的討論，成為具有社會責任感的全球公民。此外，大學生在現(xiàn)實共同體的學習交往中，能夠加深對民族共同體的認識并激發(fā)集體精神，這并不是在與ChatGPT進行簡單的對話中就能實現(xiàn)的。ChatGPT語料庫背后的資本是逐利的，一旦受到“數(shù)據(jù)投毒”，例如歷史虛無主義、民族虛無主義等有害信息，將對大學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生巨大危害，極易造成偏見與扭曲。第三，尋求情感交流，注重個體生命發(fā)展?，F(xiàn)階段，人們已經(jīng)進入了以大數(shù)據(jù)為依托的智能時代。知識不是商品，知識學習不能僅僅停留在“用”的層面，而應(yīng)尋求更深層次的生命交流，關(guān)注個體的生命發(fā)展。教育的真諦在于從生命深處喚醒受教育者沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。教育的過程不僅要從外部解放學習者，更要解放學習者的內(nèi)在潛能。教育者與教育對象的關(guān)注點需要更多地聚焦于情感教育與精神文化教育。雖然人工智能模型為學習帶來了諸多機遇，但它并不能完全替代人與人之間的精神交流與情感交互。因此，在引導大學生深化學習體驗時，需要將人工智能與人文關(guān)懷相結(jié)合。注重培養(yǎng)情感智能、傾聽技巧和人際溝通能力，將人際交往融入學習過程之中，使大學生在與他人的交流中收獲情感共鳴和社會支持。綜上，智能時代賦予大學生更積極的角色，讓他們從單一的知識獲取轉(zhuǎn)向探索更為廣泛的知識創(chuàng)造。ChatGPT的到來及其所引發(fā)的學習變革強調(diào)學習的主動性，它通過多元化的資源、跨領(lǐng)域的探討，不斷塑造、解構(gòu)和建構(gòu)知識。這樣的學習方式不僅個性化，而且能夠培養(yǎng)大學生更全面的素養(yǎng)，使他們能夠更好地應(yīng)對日益復(fù)雜的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。同時，在這一變革中，我們還需要客觀、審慎地看待人工智能技術(shù)的作用。人工智能模型雖然可以提供信息和答案，但它并不能完全取代傳統(tǒng)教育中的師生交流和人際互動。過分依賴人工智能模型，將會消弭學生與教師、同伴之間的實際交往，導致個體在社交和人際關(guān)系方面的能力受阻，同“全人”的發(fā)展目標漸行漸遠。

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（責任編輯：孫冰玉）

The Transformation and Guidance of learning Methods among

College Students under the ChatGPT Craze

LI Baoyu，HE Limei

（Qujing Normal University， Qujing， Yunnan 655011， China）

Abstract： "The application of ChatGPT in the field of higher education has promoted significant changes in the learning methods of college students， optimizing the learning environment， broadening learning horizons， innovating learning methods， and reshaping learning relationships. However， it also faces problems and risks such as the alienation of college students' subjectivity under the dependence of artificial intelligence， changes in knowledge acquisition， alienation of teacher-student communication， and decreased learning experience. Therefore， higher education workers need to educate and guide college students and their learning activities from at least four aspects： adhere to the education oriented approach and establish a correct view of learning; transform learning concepts and move towards knowledge creation; innovate the learning paradigm and focus on deep learning; deepen learning experience and shift towards life exchange.

Key words： ""ChatGPT; learning methods; change; learning experience; university student