淺談閱讀教學(xué)中高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

摘要：指向質(zhì)疑能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生通過文本表層而抵達本質(zhì)。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略在于：基于課文標(biāo)題，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑；基于有效提問，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑；引導(dǎo)舉一反三，推進閱讀質(zhì)疑

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

質(zhì)疑是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的前提條件，質(zhì)疑能力是學(xué)生與文本進行對話的必要能力。所謂質(zhì)疑能力，就是指對他人或自己的觀點、信仰、知識等進行深入思考和質(zhì)疑的能力[1]。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。事實證明，只有當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中思路清晰且表現(xiàn)出一定的質(zhì)疑能力時，才能真正掌握文章的結(jié)構(gòu)特點，才能真正領(lǐng)悟文章的立意。

一、基于課文標(biāo)題，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑

標(biāo)題是文章的關(guān)鍵信息來源，能夠為讀者提供關(guān)于寫作情感、內(nèi)容、對象等重要線索，因此，可以將標(biāo)題形象地稱為文章的眼睛。如果引導(dǎo)學(xué)生針對標(biāo)題進行質(zhì)疑，可以激發(fā)他們的思考和求知欲，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和分析問題的能力。因此，基于課文標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀質(zhì)疑具有重要的實際意義。

例如，一位教師在對《百合花》（部編版高中語文必修上冊）進行教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生從繁多的材料中把握作者的寫作脈絡(luò)，總結(jié)出本文的中心思想，該教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：標(biāo)題中主要寫到的人是誰？學(xué)生通過閱讀立刻回答：“我”和年輕戰(zhàn)士。隨后教師繼續(xù)提問：那么本文重點所描寫的人是哪位？你的理由是什么？學(xué)生考慮片刻后產(chǎn)生了不同的答案，教師便讓學(xué)生談一談自己的理由：認(rèn)為重點描寫年輕戰(zhàn)士的同學(xué)回答“標(biāo)題中的百合花最后體現(xiàn)在戰(zhàn)士身上”，認(rèn)為重點描寫“我”的同學(xué)反駁“百合花在標(biāo)題中確實有所體現(xiàn)，然而整個課文中都是以‘我’為主線來寫的，這說明‘我’很重要”。教師繼續(xù)追問：“怎么判斷這樣的回答呢？”于是學(xué)生就開始深度思考……在這樣的教學(xué)中，教師先是對兩名學(xué)生的觀點給予肯定，然后繼續(xù)簡談自己的觀點：“老師認(rèn)為這兩個同學(xué)的回答各有道理，本篇課文便以二人的交往歷程為主線。講述二人短暫相處的可貴友情，是從‘我’的視角記錄下年輕戰(zhàn)士的生命軌跡，是用百合花來作為升華?！痹诮酉聛淼慕虒W(xué)中，該教師讓學(xué)生尋找二人互幫互助的具體事例，于是整個教學(xué)便顯得十分具有條理性。

課文的標(biāo)題通常具有畫龍點睛的作用，但是在日常的教學(xué)當(dāng)中，不少閱讀教學(xué)往往會越過標(biāo)題而直奔正文，這樣看起來節(jié)省了時間，卻忽視讓標(biāo)題發(fā)揮應(yīng)有的作用。事實上基于課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，在思考的過程中質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生打開理解課文的大門。相對于教師硬塞給學(xué)生的問題，學(xué)生在閱讀課文的時候基于標(biāo)題而引發(fā)質(zhì)疑，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀全文的內(nèi)在動力，且學(xué)生基于回答問題的需要，會對全文本的閱讀保持高效的狀態(tài)。比如上面這個例子中，學(xué)生通過標(biāo)題明確了課文的主人公，產(chǎn)生了相應(yīng)的問題，且不同學(xué)生的問題有所不同。這種情況下教師沒有輕易給出答案，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，學(xué)生就能夠在問題的驅(qū)動之下對課文進行高效閱讀，這正是本課教學(xué)的理想狀態(tài)。

二、基于有效提問，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑

通常情況下，學(xué)生多是在課堂中探討教師所設(shè)計好的問題。筆者以為，“教”最終的歸宿是“學(xué)”，因此教學(xué)必須始終保持學(xué)生的主體地位，要鼓勵學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動。教師在備課和教學(xué)的過程中，要時刻將學(xué)生的思考作為課堂的主要線索，所討論、講解的問題主要以學(xué)生的質(zhì)疑為來源，才能保證學(xué)生在課堂中有所收獲，從而產(chǎn)生一定的成就感，進而對提問題保持強烈的積極態(tài)度。此外，教師還需要改進教學(xué)模式，盡可能增強學(xué)生的生動性和求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，一位教師在教授《竇娥冤》（部編版高中語文必修下冊第4課）時，為學(xué)生講述了東海孝婦的傳說，揭示了元代末期社會的黑暗面，幫助學(xué)生真實地認(rèn)識到竇娥勇于與社會對抗的大無畏精神。有學(xué)生也會產(chǎn)生問題：傳說通常都是“假”的，那為什么還能夠揭露社會現(xiàn)實呢？這個問題存在于很多學(xué)生的思維當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并提出新的問題：歷史上的傳說是怎么形成的？傳說與社會現(xiàn)實之間有沒有聯(lián)系？為什么古人常常用傳說來揭露社會現(xiàn)實呢？這些問題是教師引導(dǎo)學(xué)生思考之后學(xué)生自主形成的，學(xué)生形成的問題也盡量讓學(xué)生自己去回答，通過這樣的提問與回答，學(xué)生在閱讀課文的時候就會更加仔細。從學(xué)習(xí)方法運用的角度來看，這就是問題驅(qū)動下的閱讀，有助于學(xué)生形成自主閱讀動力。

學(xué)習(xí)是提問的基礎(chǔ)，學(xué)生只有先進行學(xué)習(xí)，才能夠提出有深度的問題。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能多地介紹與課文相關(guān)的背景知識，以幫助學(xué)生更好地理解課文。這樣不僅可以提高學(xué)生的自信心和積極性，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

三、引導(dǎo)舉一反三，推進閱讀質(zhì)疑

閱讀以及寫作中包含著大量需要學(xué)生掌握的知識點，例如描寫的作用、人稱的作用、表達方式等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多次練習(xí)中鍛煉自己的能力。教師切勿以串講的方式開展教學(xué)，最好以學(xué)、練作為教學(xué)的主線，這樣可以在課堂上提供給學(xué)生犯錯糾錯的機會。最后，教師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃。這樣學(xué)生在記住主要信息以及文章的基本思路后，就可以進行仿寫訓(xùn)練和質(zhì)疑。在這個過程中，學(xué)生的思維能力將得到顯著提升。

例如，一位教師在對《哦，香雪》（部編版高中語文必修上冊）進行教學(xué)時，通過問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“該標(biāo)題中提及了一個有點陌生的概念，同學(xué)們看出來了嗎？”學(xué)生很快地便根據(jù)標(biāo)題回答出來。隨后，教師繼續(xù)問道：“‘香雪’代表著什么呢？”學(xué)生回答道：“是雪比較香的嗎？可雪怎么會香呢？”教師肯定了學(xué)生的回答與思考，并繼續(xù)發(fā)問：“那么憑你的經(jīng)驗，你猜本文會寫些什么呢？”學(xué)生在閱讀課文后，得出答案：“生活場景中各種復(fù)雜的生活事兒，都蘊含著人們豐富的情感。”在課堂的最后，教師為學(xué)生設(shè)置最后的問題：“通過本文的閱讀，你有著屬于自己的理解嗎？”通過這一系列問題串的引導(dǎo)，學(xué)生便能夠掌握本篇課文的大致內(nèi)容以及基本思想。

舉一反三常用來形容一個人的思維能力很強，對于語文閱讀教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，客觀上也在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。當(dāng)將舉一反三與閱讀質(zhì)疑聯(lián)系在一起的時候，學(xué)生還可以通過自身的思維運用，努力在閱讀的過程中通過質(zhì)疑與回答的交替，來實現(xiàn)對文本的深度理解。

綜上所述，高中生閱讀質(zhì)量和速度的提高以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)密不可分。教師必須重視并積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力。實踐表明，通過長期的練習(xí)和對學(xué)習(xí)熱情的發(fā)掘，高中生的語文質(zhì)疑能力一定能夠得到顯著提升。

參考文獻：

[1]熊偉薇.理性燭照下的質(zhì)疑[J].中學(xué)語文，2023，（12）：3-4.

[2]畢玉.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略[J].中學(xué)語文，2023，（12）：39-41.

作者簡介：江蘇省南通市通州灣中學(xué)語文教師。