小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生反思、反饋和深化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。圍繞小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)新樣態(tài)“大單元”作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從觀念重置和實(shí)踐重構(gòu)的角度，更新大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，使作業(yè)更符合新課標(biāo)要求，更符合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

基于“雙減”背景，構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)的新樣態(tài)成為教師面臨的重要任務(wù)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的時(shí)候，可以聚焦單元目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文要素；豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；溝通課堂內(nèi)外，注重知識(shí)應(yīng)用；改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。筆者圍繞小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)新樣態(tài)“大單元”作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從觀念重置和實(shí)踐重構(gòu)的角度，更新大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，旨在通過這一改進(jìn)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效。

一、觀念重置，構(gòu)建大單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，“要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確，表述規(guī)范，要求明確，難度適宜”。基于新型教育理念學(xué)校要優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)制度化，從“心”出發(fā)，重構(gòu)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的理念。

首先，大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)。素養(yǎng)是知識(shí)、能力和人文精神的綜合體現(xiàn)。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)運(yùn)用功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。其次，大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指南。新樣態(tài)的大單元作業(yè)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，從而使作業(yè)內(nèi)容更加系統(tǒng)，更具層次感。最后，大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要具備整體意識(shí)。在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)建立整體設(shè)計(jì)觀，整合大單元的內(nèi)容，研究大單元作業(yè)的設(shè)置目標(biāo)，選擇適合的作業(yè)內(nèi)容和形式，并采用適合的作業(yè)批改方法和輔導(dǎo)方法，以增強(qiáng)作業(yè)的遞進(jìn)性和結(jié)構(gòu)性。

二、實(shí)踐重構(gòu)，大單元背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

（一）創(chuàng)新大單元作業(yè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)體系

小學(xué)語(yǔ)文具有人文性、工具性和綜合性等屬性，因此在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從整體出發(fā)，關(guān)注不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。以基礎(chǔ)性作業(yè)為例。教師首先要遵循教材結(jié)構(gòu)布局，明確課時(shí)作業(yè)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科提出了四個(gè)方面的要求，分別是“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，以“表達(dá)與交流”為目的，教師應(yīng)從口語(yǔ)與書面表達(dá)進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助語(yǔ)言（非語(yǔ)言）的形式考察學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)理解的能力。首先，大單元作業(yè)體系的構(gòu)建應(yīng)從整體角度出發(fā)，以單元為單位，完成對(duì)知識(shí)的整體計(jì)劃。其次，大單元作業(yè)應(yīng)具有創(chuàng)新性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，教師應(yīng)深度閱讀文本，了解單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，細(xì)化目標(biāo)，從橫向和縱向兩個(gè)角度建立單元知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)。

以六上第五單元為例，以“寫清楚文章重要內(nèi)容”“圍繞文章內(nèi)容選擇正確語(yǔ)料”為目的，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)為：1.火眼金睛。下文是以“戲迷爸爸”為主題，請(qǐng)你思考哪些資料能夠表達(dá)出文章的中心思想，在括號(hào)內(nèi)打上“√”（1）一看到電視播放戲劇節(jié)目就占著電視。（ ）（2）上班路上喜歡收聽電臺(tái)。（ ）（3）爺爺一大早去戲院排隊(duì)買門票。（ ）2.妙手回春。按照給出的素材完成下面的練習(xí)。（1）晨晨喜歡打籃球，一到周末他就約同學(xué)去廣場(chǎng)打籃球。（2）晨晨是我們班的班長(zhǎng)，每次上課前他都會(huì)主動(dòng)擦黑板。（3）晨晨很團(tuán)結(jié)同學(xué)，每當(dāng)遇到需要幫助的同學(xué)都主動(dòng)幫助。（4）晨晨是一個(gè)籃球迷，他太熱愛籃球了，買了很多籃球的書籍，甚至還參加了學(xué)校的籃球隊(duì)。第一問，如果讓你寫作文，針對(duì)上面的（1）和（2）你會(huì)擬什么題目？第二問，如果作文的主題是晨晨的品質(zhì)，你會(huì)選哪幾條作為素材？

教師在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)新，以教材為導(dǎo)向結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。然后，根據(jù)創(chuàng)新的作業(yè)形式，高效地運(yùn)用單元資源。最后，建立系統(tǒng)的目標(biāo)體系，加強(qiáng)大單元作業(yè)的整合。

（二）豐富大單元作業(yè)類型

1.融入生活元素的實(shí)踐性作業(yè)。生活化實(shí)踐作業(yè)的運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，還能豐富他們的想象力與創(chuàng)造力。并且，這類作業(yè)可以面向所有層次的學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能無(wú)法自主系統(tǒng)地完成文本的學(xué)習(xí)，但通過結(jié)合生活實(shí)踐，他們可以擴(kuò)展思維，提升對(duì)知識(shí)的理解程度。

例如，在《文言文二則》（部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第21課）朗讀課中，教師可以通過自己的示范、學(xué)生的朗讀、輔助朗讀和強(qiáng)化作業(yè)等四個(gè)步驟進(jìn)行層次性的朗讀教學(xué)。教師首先通過示范法為學(xué)生構(gòu)建整體閱讀框架，消除障礙；然后邀請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行朗讀，糾正常見錯(cuò)誤。完成這一教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)你找出與復(fù)音符號(hào)有關(guān)的文本，然后比較它們使用的一致性。這一作業(yè)為學(xué)生的思維擴(kuò)展提供了時(shí)間和空間。考慮到小學(xué)生的受教育情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活的實(shí)際場(chǎng)景中，例如贊美實(shí)際景色時(shí)引用學(xué)習(xí)過的古詩(shī)詞等。

2.激發(fā)創(chuàng)作思維的寫作作業(yè)。設(shè)計(jì)應(yīng)用文本是部編版語(yǔ)文教材中有趣的單元，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)單元文本的理解和自己的想法，完成本單元的任務(wù)。完成設(shè)計(jì)再創(chuàng)作類作業(yè)需要學(xué)生具備較高的理解能力，并得到教師的科學(xué)指導(dǎo)。

例如，在三上第四單元中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的基本方法，并嘗試?yán)m(xù)編故事。教師可以要求學(xué)生根據(jù)對(duì)《小狗學(xué)叫》的理解，結(jié)合自己的興趣愛好，寫一篇描述自己與小動(dòng)物之間有趣互動(dòng)的故事。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這種作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)科能力。

教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新呈現(xiàn)文本，充分分析學(xué)生的學(xué)情，評(píng)估他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后設(shè)計(jì)適當(dāng)難度的文本復(fù)制任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要注意使用標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言，通過讓學(xué)生復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)化的文本來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的接受、理解和運(yùn)用。除了文本的復(fù)制，還可以進(jìn)行文本的改寫。這項(xiàng)任務(wù)適用于語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生。在他們能夠透徹理解教材并熟悉教材之后，教師可以設(shè)計(jì)各種文本改寫任務(wù)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)作文本作業(yè)時(shí)要注意，重要的不是增加作業(yè)的難度，而是所要求改寫的文本是否適合學(xué)生。例如，部編版語(yǔ)文教材中有一些課文是從長(zhǎng)篇小說(shuō)中摘錄的，教師在設(shè)計(jì)仿寫作業(yè)時(shí)可以選擇該長(zhǎng)篇小說(shuō)中的其他經(jīng)典片段，請(qǐng)學(xué)生從中提取相關(guān)信息再進(jìn)行文本創(chuàng)作。

綜上所述，作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、豐富學(xué)習(xí)方式的重要手段，有著檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果的重要功能，更是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、展示思維、形成能力的重要途徑[2]。在“雙減”背景下，教師需要重新審視作業(yè)觀念，更新作業(yè)形式，讓學(xué)生從多個(gè)層次深入探索語(yǔ)文內(nèi)容，高效地完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敏，王愛菊.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)：為何與何為[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2023，（5）：127-132.

[2]王玉玨.分層設(shè)計(jì) 彈性講評(píng) 多元成長(zhǎng)——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)[J].江西教育，2023，（42）：34-37.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。