運(yùn)用歷史紀(jì)錄片助力歷史教學(xué)增效

摘 要：歷史紀(jì)錄片是一種重要的歷史課程資源，具有直觀性、形象性等特點(diǎn)，契合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能助力初中生有效學(xué)習(xí)歷史?；诖?，教師可以運(yùn)用歷史紀(jì)錄片助力歷史教學(xué)。文章以《中國通史》紀(jì)錄片的運(yùn)用為例，聯(lián)系初中歷史教學(xué)內(nèi)容，具體論述了運(yùn)用紀(jì)錄片助力歷史教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史紀(jì)錄片；《中國通史》；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）05-0074-02

歷史紀(jì)錄片的內(nèi)容相對(duì)真實(shí)，形式直觀可感，且兼具通俗性和藝術(shù)性[1]。初中生在觀看歷史紀(jì)錄片的過程中，可以沉浸于具體的歷史場(chǎng)景，輕松地建構(gòu)一定的歷史認(rèn)知，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)探索多樣化的教學(xué)方式和方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合。在此理念的指引下，教師可以運(yùn)用歷史紀(jì)錄片實(shí)施初中歷史教學(xué)。以《中國通史》紀(jì)錄片為例，教師可采用如下方式運(yùn)用歷史紀(jì)錄片。

一、前置課堂：運(yùn)用歷史紀(jì)錄片，自主學(xué)習(xí)

前置課堂是指運(yùn)用適宜的方式和手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。歷史紀(jì)錄片生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了歷史場(chǎng)景，很容易吸引學(xué)生的目光。學(xué)生在觀看歷史紀(jì)錄片的過程中會(huì)建立直觀認(rèn)知。所以，在實(shí)施初中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以在課前階段運(yùn)用歷史紀(jì)錄片，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

例如，“原始農(nóng)耕生活”安排了“原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展”“河姆渡人的生活”“半坡居民的生活”這三目，介紹了我國原始農(nóng)業(yè)的形成與發(fā)展過程。本節(jié)課內(nèi)容較為枯燥，且涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)于大部分學(xué)生來說是一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)生積極地體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師選取《中國通史》紀(jì)錄片第3集——“農(nóng)業(yè)起源”，并將其發(fā)送至在線課堂，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：

“請(qǐng)大家利用課前時(shí)間觀看《中國通史》紀(jì)錄片中的

“農(nóng)業(yè)起源”部分，了解南方稻作農(nóng)業(yè)、北方旱作農(nóng)業(yè)、馴化動(dòng)物、社會(huì)結(jié)構(gòu)變化這四大內(nèi)容，試著繪制思維導(dǎo)圖，展示相關(guān)的具體內(nèi)容。”在具體任務(wù)的指引下，學(xué)生會(huì)有目的地觀看“農(nóng)業(yè)起源”，跟著鏡頭經(jīng)歷我國原始農(nóng)業(yè)的形成與發(fā)展過程，建構(gòu)初步的認(rèn)知。

二、參與課堂：運(yùn)用歷史紀(jì)錄片，探究學(xué)習(xí)

（一）運(yùn)用歷史紀(jì)錄片導(dǎo)入課堂，設(shè)疑激趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，情境是學(xué)習(xí)者建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感傾向的載體[2]。歷史紀(jì)錄片是創(chuàng)設(shè)歷史情境的重要手段。在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)需要，運(yùn)用相關(guān)的紀(jì)錄片內(nèi)容，將學(xué)生帶入具體的歷史場(chǎng)景中，并提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生輕松地參與歷史課堂學(xué)習(xí)。

例如，在“西漢建立和‘文景之治’”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先用生動(dòng)的語言講述秦朝滅亡、西漢建立的故事。在講述的過程中，教師提出問題：“西漢建立之初的社會(huì)景象是怎樣的？”此問題超出了大部分學(xué)生的認(rèn)知范圍，但在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。于是，教師借機(jī)播放《中國通史》紀(jì)錄片中的第21集——“文景之治”中的相關(guān)片段，鼓勵(lì)學(xué)生邊觀看邊思考。學(xué)生帶著問題走進(jìn)紀(jì)錄片中，有針對(duì)性地提取關(guān)鍵信息，如“民生凋敝”“食不果腹”等，并踴躍作答。教師在贊賞學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們繼續(xù)思考：

“在短短的幾十年后，西漢出現(xiàn)了‘公私倉稟具豐足’這一盛世景象。統(tǒng)治者采用了什么樣的措施才使社會(huì)景象發(fā)生了如此顯著的變化呢？”與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)“西安的建立和‘文景之治’”中探尋問題答案。大部分學(xué)生有目的地參與歷史課堂，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用歷史紀(jì)錄片講解新知，化解重難點(diǎn)

教師單向地講述重難點(diǎn)內(nèi)容，很難使學(xué)生建立深刻的認(rèn)知。一些歷史紀(jì)錄片可以直觀地再現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容，降低理解難度。在歷史課堂的講解環(huán)節(jié)，教師要圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容，選用相關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段，提出問題或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究，有效地化解重難點(diǎn)，提高歷史課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“秦末農(nóng)民大起義”為例，本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容之一是評(píng)價(jià)秦始皇。在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”“秦末農(nóng)民大起義”這兩節(jié)課的過程中，學(xué)生對(duì)秦始皇產(chǎn)生了不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇的功大于過，有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇的過大于功。評(píng)價(jià)歷史人物講求在特定的歷史條件下客觀、全面、辯證地進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法，教師在課堂教學(xué)過程中播放《中國通史》紀(jì)錄片第18集和第19集（“秦始皇統(tǒng)一中國”和“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”）中的相關(guān)片段，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀看，并從中搜尋相關(guān)“證據(jù)”來支持自己的觀點(diǎn)。在片段播放結(jié)束后，教師組織辯論活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將他們分為兩組，鼓勵(lì)他們結(jié)合特定的歷史背景，拿出“證據(jù)”來支持自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)辯論過程中，大部分學(xué)生開放思維，探尋秦始皇的所作所為對(duì)封建社會(huì)發(fā)展的影響。在不斷碰撞思維火花的過程中，一些學(xué)生慢慢地意識(shí)到“評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)當(dāng)在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，做到全面、辯證”。

（三）運(yùn)用歷史紀(jì)錄片梳理知識(shí)，鞏固所學(xué)

大部分初中生的邏輯思維能力和知識(shí)總結(jié)意識(shí)不強(qiáng)，很難自主地梳理所有知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。針對(duì)此情況，教師可以運(yùn)用歷史紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并運(yùn)用適宜的方式梳理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)的有效鞏固。

例如，在“宋元時(shí)期的都市和文化”課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究宋朝繁華的都市生活、宋詞的發(fā)展等內(nèi)容。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師在電子白板上播放《中國通史》紀(jì)錄片第62集（“宋代文化”）中的相關(guān)片段，鼓勵(lì)學(xué)生邊觀看邊回想本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并繪制思維導(dǎo)圖，利用一些有關(guān)聯(lián)的框架來展現(xiàn)具體的知識(shí)點(diǎn)以及具體知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的認(rèn)知漏洞，主動(dòng)地借助“宋代文化”中的相關(guān)片段和歷史教材內(nèi)容來探尋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)認(rèn)知漏洞。到達(dá)規(guī)定的時(shí)間后，教師組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，

當(dāng)眾展示自己的思維導(dǎo)圖作品，并用簡(jiǎn)單的語言介紹。與此同時(shí)，教師出示較為完善的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。如此一來，大部分學(xué)生可以建構(gòu)較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)課堂所學(xué)的理解和記憶。

三、延伸課堂：運(yùn)用歷史紀(jì)錄片，拓展學(xué)習(xí)

開闊歷史視野，豐富歷史儲(chǔ)備是學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)[4]。歷史紀(jì)錄片涵蓋的內(nèi)容非常豐富，是歷史教材的良好補(bǔ)充。在教學(xué)結(jié)束后，教師要立足歷史教材和歷史紀(jì)錄片的特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)臍v史紀(jì)錄片，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間觀看，借此拓展歷史學(xué)習(xí)時(shí)空，為提升歷史學(xué)習(xí)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

例如，教材在“東漢的興衰”中安排了“光武中興”“外戚宦官交替專權(quán)”“黃巾起義”這三項(xiàng)內(nèi)容。在歷史課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下簡(jiǎn)單地了解了相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)了一定的認(rèn)知。然而，《中國通史》中用4集具體地講述了東漢的興亡。教師在尊重學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，可以將《中國通史》中的第25

集、26集、28集、29集（“王莽改制”“光武中興”“清議與黨錮”“黃巾起義”）推送給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生觀看。在開放性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)主動(dòng)地投身歷史課后學(xué)習(xí)中，邊觀看紀(jì)錄片邊回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂認(rèn)知效果。

四、結(jié)束語

總而言之，初中歷史教師應(yīng)正確看待歷史紀(jì)錄片，依據(jù)歷史教學(xué)需要選擇使用的歷史紀(jì)錄片，并將其應(yīng)用于歷史教學(xué)的課前、課中和課后階段，發(fā)揮歷史紀(jì)錄片的應(yīng)用價(jià)值，生成多樣的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)、探究，建構(gòu)歷史認(rèn)知，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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