新課標(biāo)視域下初中地理活動(dòng)課的實(shí)施策略

摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。其中，地理活動(dòng)課是一種有效的教學(xué)形式，以生動(dòng)、實(shí)踐的特征，深受初中生的青睞。在初中地理教學(xué)中，教師高度重視活動(dòng)課的開(kāi)展，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐水平，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生獲得長(zhǎng)足、可持續(xù)的發(fā)展?；诖?，文章詳細(xì)闡述了新課標(biāo)視域下初中地理活動(dòng)課的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：初中地理；新課標(biāo)視域；活動(dòng)課；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）05-0062-03

初中地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果一味以口耳相傳的方式向?qū)W生講解知識(shí)內(nèi)容，就很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而新課標(biāo)視域下地理活動(dòng)課的開(kāi)展，可為地理課堂注入新的發(fā)展生機(jī)，既能對(duì)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，也能促使學(xué)生深入理解和記憶地理知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)積極探尋初中地理活動(dòng)課教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升初中地理活動(dòng)課教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中地理活動(dòng)課相關(guān)概述

在地理教學(xué)中，教師要依照《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求，立足初中生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并組織的一系列具有趣味性、實(shí)踐性及探究性的活動(dòng)。該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主思考，并能與其他學(xué)生協(xié)作探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的目的[1]。初中地理活動(dòng)課的特征可從四方面概述。第一，實(shí)踐性特征。初中地理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握地理知識(shí)，從而加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。第二，探究性特征。初中地理活動(dòng)課要求教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。第三，合作性特征。地理活動(dòng)課要求凸顯學(xué)生的課堂主體地位，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，并能與其他學(xué)生協(xié)作交流，有效提高表達(dá)溝通與合作能力。第四，趣味性特征?；顒?dòng)課的開(kāi)展不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式，

其立足教材內(nèi)容，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、新課標(biāo)視域下初中地理活動(dòng)課教學(xué)的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展初中地理活動(dòng)課時(shí)，教師也應(yīng)遵循以生為本的理念，改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向課外，積極參與一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，如參與實(shí)踐調(diào)查、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等。這不僅能讓學(xué)生親身感受到自然現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解和記憶地理知識(shí)，還能讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)操，有效鍛煉實(shí)踐技能[2]。

其次，有利于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的地理課堂上，學(xué)生往往被動(dòng)接受教師對(duì)知識(shí)的灌輸，缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)課堂乏味枯燥，

很難產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣。而基于新課標(biāo)視域開(kāi)展有效的地理活動(dòng)課教學(xué)，能有效改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局面。在新課標(biāo)視域下，教師會(huì)基于教材內(nèi)容與初中生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些富有趣味和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主積極地參與到地理知識(shí)的探索和應(yīng)用中，親身體驗(yàn)地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

再次，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)邊界。傳統(tǒng)的課堂以教材知識(shí)講解為主，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而通過(guò)開(kāi)展地理活動(dòng)課，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出書(shū)本進(jìn)行實(shí)地考察，如參觀博物館、歷史遺跡等人文地理景點(diǎn)，這可使學(xué)生了解不同文化的發(fā)展演變，以及自然與人文地理知識(shí)。除了實(shí)地考察，教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)途徑，獲取更多信息，搜索查找相關(guān)的地理知識(shí)，觀看地理紀(jì)錄片等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

最后，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程視域下的地理活動(dòng)課，所關(guān)注的不僅僅是基礎(chǔ)地理知識(shí)的掌握程度，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在活動(dòng)中，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題，能提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；能鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解；還能有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確且有條理地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

三、新課標(biāo)視域下初中地理活動(dòng)課教學(xué)的路徑

（一）以學(xué)生為中心，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)

地理活動(dòng)課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的特征，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到眼、口、手、耳、腦并用[3]。因此，在基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展地理活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方案，為學(xué)生提供更多探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受、觀察和分析。這不僅可使活動(dòng)課教學(xué)充滿活力和動(dòng)感，還能使學(xué)生深刻理解地理知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維能力的深入發(fā)展。

以人教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“地球和地球儀”一課中“地球的模型——地球儀”的知識(shí)點(diǎn)為例，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地球儀，了解地球儀的基本構(gòu)造，并能制作簡(jiǎn)易地球儀。為更高效地開(kāi)展地理活動(dòng)課教學(xué)，教師應(yīng)遵循以生為本的教育理念，為學(xué)生提供自主思考、探究的機(jī)會(huì)。而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操制作，可有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造?；诖?，立足教學(xué)要求，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)“制作地球儀”的地理活動(dòng)課。教師可先引導(dǎo)學(xué)生將地球儀的制作工具、材料等提前準(zhǔn)備好，而后帶到課堂，然后讓學(xué)生對(duì)帶來(lái)的材料進(jìn)行認(rèn)真觀察，并按照教材的指導(dǎo)步驟完成地球儀的制作。在該活動(dòng)課中，每個(gè)學(xué)生都能興致飽滿地投入其中，基本能獨(dú)立按照教材的提示完成制作。而早早做好的學(xué)生則表示：“我們是不是可以不按課本的方法去做？”教師馬上給予引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，在課下嘗試用自己的方法制作地球儀，完成之后在課堂上展示，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流。這種將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作并進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)方式，既能增強(qiáng)課堂的豐富性，也能使學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)。

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，有力推進(jìn)活動(dòng)教學(xué)

在基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展初中地理活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)課程的動(dòng)力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，通過(guò)給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與并完成活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使活動(dòng)課的教學(xué)氛圍更加活躍[4]。教師可立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握地理知識(shí)和技能。

以人教版地理八年級(jí)（上冊(cè)）“氣候”中“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”這一課時(shí)為例，本節(jié)課旨在讓學(xué)生掌握我國(guó)冬夏氣溫分布的特征，了解我國(guó)主要的溫度帶及劃分依據(jù)。為達(dá)到良好的活動(dòng)課教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集關(guān)于各種氣候的資料，這些資料可以包括書(shū)籍、文章、視頻等多種形式。通過(guò)查閱這些資料，學(xué)生可以了解各種氣候的具體特征和形成原因。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生結(jié)合這些資料，總結(jié)各種氣候的特點(diǎn)和規(guī)律。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷或者生活經(jīng)驗(yàn)，了解不同地區(qū)的氣候特征。這樣，學(xué)生便可以從實(shí)際生活中感受到氣候的差異，對(duì)該部分知識(shí)有更深刻的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生觀察與思考能力的培養(yǎng)均有重要幫助。在完成上述任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)查結(jié)果整理成一份報(bào)告或制作一份PPT。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要將所學(xué)內(nèi)容融入其中，展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)活動(dòng)課的教學(xué)形式，既能將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況反映出來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生了解更多有關(guān)氣候變化的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、信息整理和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生遷移運(yùn)用已掌握的知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與

“行然后知之艱，非力行焉者不能知也”，這表達(dá)了不身體力行，就不能夠獲得知識(shí)的道理。也就是說(shuō)，

在學(xué)科教學(xué)中，教師只進(jìn)行理論式的教學(xué)是難以達(dá)到高效教學(xué)目標(biāo)的，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展地理活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)基于學(xué)情，積極組織有效的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，了解周邊的環(huán)境。這既能使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的形成過(guò)程有所了解，又能提高學(xué)生的實(shí)踐水平和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，讓學(xué)生感知地理學(xué)科的魅力，獲得學(xué)習(xí)成就感[5]。

以人教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“地圖的閱讀”這一課為例，本節(jié)課旨在通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生理解比例尺的含義，明確在地圖上如何辨別方向，并將常用圖例熟記于心。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師就可組織地理課的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，結(jié)合所學(xué)的比例尺、方向、圖例等知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)測(cè)量工具測(cè)量學(xué)校，并進(jìn)行學(xué)校平面示意圖的繪制。在這個(gè)過(guò)程中，

學(xué)生需要運(yùn)用比例尺測(cè)量學(xué)校各個(gè)建筑物的大小及其相互之間的距離，并根據(jù)自己的觀察和判斷來(lái)確定它們之間的相對(duì)位置關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還需要運(yùn)用方向知識(shí)確定建筑物之間的朝向關(guān)系，以及根據(jù)圖例標(biāo)注建筑物的類型和特征。如此一來(lái)，學(xué)生可親歷所學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，還能將知識(shí)進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)比例尺、方向和圖例等概念的理解，使學(xué)生綜合地遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的多元綜合能力，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）組建活動(dòng)小組，增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)效果

相較于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中生雖然在思想意識(shí)與認(rèn)知方面已有了一定的成長(zhǎng)發(fā)展，但面對(duì)具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，很難通過(guò)個(gè)體的力量完成部分較復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)。因此，在基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施地理活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，組建合作活動(dòng)小組是一種行之有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)依照組間同質(zhì)，同組異質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)探究，這既能促使學(xué)生間碰撞出不一樣的思維火花，也能鍛煉學(xué)生的協(xié)作交流能力，切實(shí)增強(qiáng)活動(dòng)課教學(xué)的效果。

以人教版地理八年級(jí)（上冊(cè)）“自然資源的基本特征”這一課為例，本節(jié)課旨在通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然資源，能對(duì)我國(guó)自然資源的實(shí)際情況有所了解，并能明確對(duì)自然資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用，以及保護(hù)的重要意義。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師就可組織合作學(xué)習(xí)的地理活動(dòng)課。首先，教師要充分了解學(xué)情，將學(xué)生劃分為能力均等的兩個(gè)小組，其中一組為正方辯手，另一組則為反方辯手。之后，教師可組織合作辯論賽，讓學(xué)生圍繞“是否應(yīng)該開(kāi)采自然資源”進(jìn)行辯論。在辯論之前，教師可指導(dǎo)各個(gè)小組，必須在課前將準(zhǔn)備工作做好做足，積極進(jìn)行資料的查找整合，為自己的論點(diǎn)提供支撐，而后在課堂上讓正方與反方兩組學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思辨性思維能力。同時(shí)，在小組查找和整合辯論素材的過(guò)程中，學(xué)生還能強(qiáng)化自身的協(xié)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中地理活動(dòng)課提供了全新的視角和可能，也為地理教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展生機(jī)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，積極探尋活動(dòng)課教學(xué)的新路徑，通過(guò)“以學(xué)生為中心，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)”“設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，有力推進(jìn)活動(dòng)教學(xué)”“組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與”“組建活動(dòng)小組，增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)效果”的方式，全力推進(jìn)初中地理活動(dòng)課的實(shí)施，以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)新人。

參考文獻(xiàn)

張照營(yíng).新課標(biāo)視域下初中地理活動(dòng)課的實(shí)施策略[J].文科愛(ài)好者，2023（4）：82-84.

王玉.讓初中地理活動(dòng)教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)[J].知識(shí)窗（教師版），2022（9）：51-53.

張芬.初中地理活動(dòng)教學(xué)的策略探微[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（2）：36-37.

柯旺花.基于主題式評(píng)課的教學(xué)改進(jìn)策略：以初中地理“黃土高原”一課為例[J].地理教學(xué)，2021（4）：38-41.

謝立.玉林市初中地理“活動(dòng)教學(xué)”的現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考[J].廣西教育，2020（37）：15-16.