母語思維對中國學(xué)生議論文寫作的影響

摘 要：文章基于對比修辭學(xué)理論，為探究不同文化背景下語言寫作的差異以及解開中國學(xué)生對第二語言寫作的學(xué)習(xí)困惑，對15篇中國ESL（English as a Second Language）學(xué)習(xí)者的議論文寫作樣本與15篇英語母語者的寫作樣本進行了對比研究，并就中西方第二語言寫作教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：二語學(xué)習(xí);議論文寫作;母語思維

中圖分類號：G420" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0044-03

當(dāng)前，很多已經(jīng)在中國學(xué)習(xí)了十多年英語并在之前校內(nèi)英語考試中取得高分的中國學(xué)生，仍難以通過由英語母語國家組織的英語水平測試，特別是以議論文為主的寫作單項。學(xué)者Snively解釋過這一現(xiàn)象，即來自不同文化背景的第二語言學(xué)習(xí)者天生具有源自其母語的寫作習(xí)慣，并且這種母語長期遷移影響著二語寫作[1]。本文基于對比修辭理論（contrastive rhetoric）分析了母語寫作習(xí)慣對中國學(xué)生英文議論文寫作產(chǎn)生的影響，對比分析了初始意見句的位置、模糊限制語和加強語的語用情況以及寫作樣本結(jié)構(gòu)與中國傳統(tǒng)修辭之間的相似之處。

一、研究方法

本文共收集了15名具備相同寫作水平的中國ESL學(xué)生和15名英語母語者的議論文寫作進行對比研究。所有參與者均為自愿參加，且需同時在一小時內(nèi)就同一個主題寫一篇300詞左右的議論文。在獲得所有樣本之后，本研究主要采用寫作樣本分析及統(tǒng)計學(xué)的方法進行數(shù)據(jù)分析。在對每篇文本逐字逐句進行分析后，所有原始數(shù)據(jù)將使用SPSS軟件進行處理和分析，計算結(jié)果均四舍五入至小數(shù)點后三位，并按以下方法計算：

初始觀點句的位置指數(shù)則參照Cahill和Yang對比研究中美學(xué)生說明文寫作采用的計算方法[2]：

如果計算結(jié)果低于30%，則表示文章觀點句未置后；在30%到70%之間對應(yīng)觀點句處在中間位置，而超過70%則對應(yīng)末端位置。之后，運用SPSS繼續(xù)通過執(zhí)行獨立樣本的t-test來評估兩組之間的差異是否顯著。數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋取決于p值，最常見的做法是將其與alpha值進行比較。通常，p lt; 0.05，p lt; 0.02，p lt; 0.01可表述數(shù)據(jù)差異的顯著性。本研究將依據(jù)plt; 0.05來確定數(shù)據(jù)結(jié)果在統(tǒng)計學(xué)上是否存在顯著性。

二、定量分析結(jié)果與討論

根據(jù)表1可知，在初始觀點句的位置上，中國學(xué)生（第一組）的平均值為11.8，遠(yuǎn)高于英語母語者（第二組）的平均值4.83。這一數(shù)據(jù)表明，兩組學(xué)生在議論文中對首次表達個人觀點的位置確實存在差異。相較而言，對照組使用模糊限制語和加強語的平均頻率都略微超過了實驗組，這表明與中國學(xué)生相比，以英語為母語的學(xué)生更善于運用這類語言策略[3]。此外，每項數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)差也存在差異，尤其是初始觀點句的標(biāo)準(zhǔn)差。這表明并不是所有的中國學(xué)生都把他們的起始觀點句置于文章末尾，很多作者選擇了開門見山的表達方式。在所有中國學(xué)生所寫的樣本中，只有5篇將起始觀點句放在文章的第二十子句之后，其他的則放在前十子句之內(nèi)。相比之下，對照組表現(xiàn)出較小的偏差，由此可知以英語為母語的學(xué)生似乎沒有任何延遲意見從句的習(xí)慣。

表2反映了將中國學(xué)生寫作樣本（第一組）與英語母語者寫作樣本（第二組），使用獨立樣本t檢驗進行更為細(xì)致的比較結(jié)果。由于初始觀點句p=0.024小于0.05，那么可證實，與母語者相比，中國學(xué)生傾向于在議論文中較晚地陳述自己的觀點。然而，在運用模糊限制語和加強語方面，中國實驗組和英語對照組之間的p值分別為0.751和0.685，p值均大于0.05，表明兩組之間并無顯著差異。

正如表3所示，盡管超過一半的實驗組寫作樣本（66.67%）采用了直抒己見的表達方式，但與對照組超過90%的寫作樣本選擇直截了當(dāng)?shù)攸c明觀點相比，中國學(xué)生在實驗命題的議論文表達己見方面仍略顯含蓄。

三、定性分析結(jié)果與討論

表4的定性分析結(jié)果顯示，在以英語為母語的對照組文章中發(fā)現(xiàn)了21個不同形式的模糊語，而實驗組只有15個。兩組都重復(fù)使用了12個詞匯，如“may”“tend”“better”“more”“to some extent”，這些單詞或短語在表4中以加粗顯示。此外，在加強語使用方面，中國學(xué)生比英語母語組更多樣化。具體而言，中國學(xué)生共使用了25種不同的表達方式，而英語母語組僅使用了21種。需要注意的是，沒有一個英語母語者選擇有加強功能的動詞。盡管兩組學(xué)生在認(rèn)知型形容詞和副詞使用方面種類個數(shù)相當(dāng)，實驗組的寫作中包含了16個不同種類，對照組則包含了15個不同種類，但只有3種重復(fù)。很可能是由于兩組學(xué)生在平時學(xué)習(xí)議論文寫作時所接觸的教材內(nèi)容存在差異。

在對兩組作者的起始觀點句進行定性分析時，研究發(fā)現(xiàn)他們均在觀點陳述中運用了模糊語或加強語。

本文探究的第三個問題是，中國傳統(tǒng)的寫作風(fēng)格是否會影響其二語寫作。首先要探查的是這些中國學(xué)生是否會采用中國古詩詞中委婉含蓄的語言表達風(fēng)格，因為這類文本內(nèi)容在我國基礎(chǔ)教育語文課堂教學(xué)中所占比重極大，中國學(xué)生幾乎每天都要接觸這類體裁內(nèi)容。根據(jù)上文分析可知，實驗組中15篇文章里僅有5篇寫作樣本將其初始觀點表達句置于文章尾聲。為了探究這幾篇文本和中國古詩詞的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)（又稱章法）“起承轉(zhuǎn)合”是否有相似之處，本研究繼續(xù)對照“起承轉(zhuǎn)合”和5篇文章進行了逐段逐句的詳盡分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有一個中國作者的寫作樣本的結(jié)構(gòu)竟與“起承轉(zhuǎn)合”的模式有驚人的相似之處，其討論如下：

“Nowadays， telephone as an essential tool to contact with each other has changed our lives greatly. However， some people also consider that overuse of smart-phone could lead problems in communication instead of real socialization.”（段1）

寫作樣本的首段僅包含三個從句，內(nèi)容似乎只是在重復(fù)作文命題。然而，這與“起承轉(zhuǎn)合”中的“起”，即破題部分，所應(yīng)具備的引發(fā)讀者興趣的功能不太一致。

“There is no doubt that most people rely on telephones to make connection with others. Some people even use telephone several hours within a day. Telephone not only provides people with basic communicative functions such as calling and texting， but also extends other useful applications. Without a telephone， most people probably feel a sense of isolation and uselessness. It does make our lives much more convenient since no matter where you are and when you want， you can contact with people whoever you want. In addition， people can feel that their friends accompany them all the time， because you can know how things are going with your friends through recent posts in all kinds of social networks.”（段2）

在本段中，作者闡述了現(xiàn)代人對手機產(chǎn)生依賴的原因，并強調(diào)了使用手機所帶來的便利。然而，關(guān)于他是否認(rèn)同此利大于弊的觀點并沒有明確表述。這與“起承轉(zhuǎn)合”模式的第二部分相似，即展開主題內(nèi)容并說明一個與主題相關(guān)的論點。

“While people can't live without a telephone packed with applications full screen， it is cannot be ignored that communication created via social apps deviates people from real communication. Friends only greet with each other through we-chat or just comments and 'like' on posts. Family members gradually have not much to share instead of surfing in the internet. People who eat dinner together all look down at their phones without chatting with each other. In these cases， distance between people become bigger and bigger， and communication between people become less and less. What even worse is that people are addicted in this kind of way of connecting with others. Eventually， people only make friends with telephones rather than people behind screen.”（段3）

“In my opinion， it is unavoidable that people can't live without powerful smart-phones and it does make our life much 'smarter'. Nevertheless， people should not consider that communication through social networks is real socialization， which should appeal more communication away from telephones.”（段4）

最后對整體文本進行分析發(fā)現(xiàn)，其與“轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)具有高度的相似性?！稗D(zhuǎn)”即轉(zhuǎn)折，是文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)折點，之后的下文可提出新的觀點或方向[5]。第三段開頭采用了一個轉(zhuǎn)折過渡復(fù)合句，將對智能手機的褒獎引導(dǎo)到其在社交方面的負(fù)面影響上，這與“轉(zhuǎn)”的功能和形式完全一致。接下來，在最后一段中作者既對前文進行了簡要總結(jié)，又提出了自己的觀點。這符合“合”的結(jié)構(gòu)特征，即對全文內(nèi)容進行總結(jié)歸納。

四、結(jié)束語

通過以上的分析可知，與英語母語者相比，仍有中國ESL在英文議論文寫作中延遲其觀點表達，這背后的原因之一很有可能是中國傳統(tǒng)的修辭結(jié)構(gòu)對二語寫作產(chǎn)生的負(fù)遷影響。此外，盡管研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生也廣泛運用了模糊語和加強語的元語言策略，然而兩組學(xué)生對此類詞匯的選擇截然不同，英語母語文本甚至出現(xiàn)了兩種語言策略結(jié)合的表達方式。由此可知，中國二語寫作課堂所使用的教學(xué)文本材料，需在日后加強地道的英語本土元素的教學(xué)內(nèi)容的滲透，且二語習(xí)作課堂的重點也要從強調(diào)語法句法正確性，轉(zhuǎn)移到關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等學(xué)習(xí)策略上。

參考文獻

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