將留白藝術(shù)融入高中語文微課教學(xué)初探

摘 要：留白是一門富有深刻內(nèi)涵的藝術(shù)形式，其核心思想在于通過有意識的留白，讓觀者在無聲的間隙中自行想象與感悟。在高中語文教學(xué)中，留白的應(yīng)用可以為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與發(fā)展機(jī)會，深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解與欣賞。在語文微課教學(xué)中，教師可以將留白的藝術(shù)性與微課短小精煉、自主性強(qiáng)的特征有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。因此，文章從導(dǎo)入、講授、討論、情感升華及拓展練習(xí)等方面，深入探究留白藝術(shù)形式在語文微課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在提高教學(xué)的吸引力，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；留白藝術(shù)；微課教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0041-03

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)生對文學(xué)作品的感受常常停留在表面，缺乏深刻的思考和審美體驗(yàn)。因此，亟須一種教學(xué)方法，來喚起學(xué)生內(nèi)在的文學(xué)感悟，

培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維，留白的藝術(shù)形式恰好提供了這樣的機(jī)會。留白強(qiáng)調(diào)的是信息之間的間隙，它鼓勵觀者在無聲的片刻中去思考、感悟和聯(lián)想。將留白融入語文微課教學(xué)中，可以借助微課的靈活性和互動性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性和思辨意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、微課導(dǎo)入留白，拋磚引玉“激”活力

在高中語文微課教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)如同一扇門，它決定了學(xué)生是否愿意邁入文學(xué)的奇妙世界。“留白”憑借其獨(dú)特的魅力，成為教育者們拋磚引玉的得力工具。

微課導(dǎo)入中的留白設(shè)置，可以通過一段文學(xué)片段或引言來實(shí)現(xiàn)。在微課的開頭，教師可以選擇一部文學(xué)作品的開頭或某個有待探索的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考欲望[1]。這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速沉浸在文學(xué)的海洋中，追隨著作者的筆觸，一同探尋知識的寶藏。

以微課“探究《念奴嬌·赤壁懷古》中展現(xiàn)的生命哲學(xué)意義”為例，微課的開篇，可以這首詞的最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”作為導(dǎo)入留白。這一句在詞的末尾留下了一個虛化而引人遐想的畫面。教師靜默片刻，然后以溫和的語調(diào)說道：“這里，我們看到了江月的倒影、傾倒的酒杯，這個畫面是否隱藏了蘇軾對生命的深刻體驗(yàn)和哲學(xué)思考？”此時，學(xué)生的思緒會被引導(dǎo)到江月、酒杯的畫面之中，思考這兩者之間的關(guān)聯(lián)和可能的意義。同時，教師以留白策略引發(fā)了學(xué)生的好奇心和思考欲望，為接下來的微課內(nèi)容預(yù)熱。

另外，留白最直接的形式是畫面留白。教師可以呈現(xiàn)一個充滿留白的藝術(shù)畫面，在學(xué)生心中播下一顆好奇的種子。這些畫面常常以抽象的形式表達(dá)情感或主題，留白處可以讓學(xué)生自行填補(bǔ)，尋找意義。在看似簡單的色彩與元素之中，蘊(yùn)含了深刻的思考空間。例如，在這堂微課中，教師可以視頻形式展示視頻導(dǎo)入的留白。微課開篇，一段視頻畫面呈現(xiàn)了一片寧靜的湖泊，周圍是蔥綠的樹木。湖面上漂浮著一艘小船，

船上沒有人，只有一個空蕩蕩的酒杯。水面倒映著天空，天空中的月亮漸漸升起，投射在湖面上形成一條閃亮的銀色光路。教師不作任何解釋，只是靜靜地播放這段畫面，讓學(xué)生自行感受和思考。這個視頻畫面是靜默的，沒有明確的故事情節(jié)，但其中的留白給學(xué)生留下想象和思考的空間。學(xué)生可以自由地填補(bǔ)這個故事的細(xì)節(jié)，尋找其中蘊(yùn)含的情感和主題。通過這段導(dǎo)入留白，視頻畫面創(chuàng)造了一種視覺和情感的沖擊，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和思考欲望，為后續(xù)的探究提供了深刻的思考框架。

二、內(nèi)容講授留白，馳騁想象“喚”思維

留白不僅是知識傳授的手段，更是思維和智力發(fā)展的催化劑，其核心價值在于引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思維能力。通過在微課講解過程中引發(fā)問題、提供隱喻或鼓勵創(chuàng)造，留白能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒他們的思維，使教學(xué)過程更有深度和啟發(fā)性。這種教育方式不僅僅是傳遞知識，更是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基石。

問題是思維的起點(diǎn)，留白則是問題的引子。在微課內(nèi)容講解過程中，通過精心設(shè)計的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考特定的概念、主題或情境，激發(fā)他們的好奇心，促使他們積極參與學(xué)習(xí)過程。這些留白問題可以是開放性的，鼓勵學(xué)生自行探討，也可以是引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生集中注意力。留白問題的深度可以根據(jù)學(xué)生的知識水平來調(diào)整，以確保問題既具有挑戰(zhàn)性又具有可行性[2]。重要的是，留白問題不應(yīng)該簡化知識，而是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們主動挖掘知識。這種做法有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，使他們更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，而不僅僅是被動地接受知識。

例如，在“探究《念奴嬌·赤壁懷古》中展現(xiàn)的生命哲學(xué)意義”的微課講解中，教師可以設(shè)置留白問題，如“作者開頭描述的‘大江東去，浪淘盡’的景象與生命有何關(guān)聯(lián)呢？”“后邊的歷史敘述‘遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)’又有何意義呢？”等。這些問題會引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生知道不僅要理解詞中的字面意義，還要探究作者對生命、時間和英雄精神的深刻看法。這種留白的做法能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的思考之火，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓他們渴望理解更多，從而自發(fā)地投入學(xué)習(xí)。

如果說問題是思維的起點(diǎn)，那么隱喻則是思維的接力。在微課內(nèi)容講解中，設(shè)置留白隱喻是激發(fā)學(xué)生深入思考的重要手段。留白隱喻可以是暗示、象征或其他修辭手法的一部分，它們在文本中提供了多重解讀的可能性，讓學(xué)生在深度理解文學(xué)作品時發(fā)揮創(chuàng)造性思維。通過巧妙地設(shè)計隱喻并保留其中的部分信息，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，挖掘文本更深層次的含義。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》中，教師可以針對詩詞中的特殊表達(dá)展開思維的引導(dǎo)，如提問“在詞中，詩人蘇軾提到了‘江山如畫’，但詞中并沒有詳細(xì)解釋‘江山如畫’的意義，請你們思考，‘江山如畫’可能代表什么？它與詞中的生命哲學(xué)意義有何關(guān)聯(lián)？”。教師可通過保留“江山如畫”的部分信息，鼓勵學(xué)生深入探究，思考其可能的含義和象征意義。這不僅需要學(xué)生運(yùn)用他們的文學(xué)常識，還需要他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，聯(lián)想到關(guān)于生命、時間、景象的深刻內(nèi)涵。這樣的留白能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，讓他們在理解詩歌字面含義的基礎(chǔ)上，深入了解詩人的抒情表達(dá)方式，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和深層次的思考能力。

三、問題討論留白，聯(lián)想回味“剖”個性

問題討論作為高中語文微課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扮演著促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和個性彰顯的重要角色。問題討論不僅僅是為了獲取正確答案，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力和自我表達(dá)能力。在這一過程中，留白藝術(shù)的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的思考空間，讓他們在探討中去發(fā)現(xiàn)、思考和提出問題。

在問題討論中，留白的設(shè)置應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從不同的角度和維度去思考問題。教師可以提示學(xué)生思考問題的可能答案，但不要過于具體，給學(xué)生足夠的空間去發(fā)展獨(dú)立思考能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生多元思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。以上述提到的問題“作者開頭描述的‘大江東去’的景象與生命有何關(guān)聯(lián)呢？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討江水的奔流是否象征著歷史的流逝。同時，學(xué)生也可以思考這個景象是否與個體生命的起伏有關(guān)，或者是否與歷史事件和人物的命運(yùn)相聯(lián)系。這種多元思維的激發(fā)有助于學(xué)生拓寬視野，不僅僅受限于一種解釋。

通過共享各自的“填補(bǔ)留白”的方式，學(xué)生可以更好地理解彼此，同時拓寬思考的范圍。最重要的是，

問題討論中的留白藝術(shù)為學(xué)生提供了展示個性和獨(dú)特觀點(diǎn)的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的思考和經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)問題中的留白，表達(dá)出獨(dú)具個性的見解[3]。例如，一名學(xué)生認(rèn)為江水的奔流象征著生命的易逝，另一名學(xué)生將其解讀為生命的起伏和堅韌。這種多元性思維的交流和碰撞有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們尊重不同觀點(diǎn)的能力。學(xué)生可以從他人的觀點(diǎn)中學(xué)到新的知識和見解，從而更加全面地理解問題。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能夠鼓勵他們勇敢地發(fā)聲，展示自己的觀點(diǎn)。

四、情感體會留白，余音繞梁“悟”情感

情感是文學(xué)作品的靈魂，而情感體會留白則是激發(fā)學(xué)生對文學(xué)情感深度理解的關(guān)鍵。留白，正如音樂中的間奏一樣，創(chuàng)造了一種余音繞梁的效果，讓情感在學(xué)生心中久久回蕩。通過這種留白，學(xué)生可以走進(jìn)文學(xué)世界，感知其中的情感細(xì)微之處，從而更好地理解文學(xué)作品。同時，學(xué)生也能夠豐富自己的情感世界，

在理解情感的過程中，逐步悟出生活的真諦。

情感體會環(huán)節(jié)是學(xué)生與文學(xué)作品互動的時刻。在引發(fā)情感共鳴方面，留白可以通過創(chuàng)造性地展示情感片段、情感描述或情感背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事世界。這些留白不僅提供了情感的背景和情境，還讓學(xué)生自行填補(bǔ)，與主人公或情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴。通過與留白的互動，學(xué)生能夠更深入地體會文學(xué)作品中的情感，逐漸進(jìn)入角色和情感狀態(tài)[4]。

仍以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，微課中，教師可以選擇留白部分的“故國神游”和“多情應(yīng)笑我”，

讓學(xué)生自行填補(bǔ)，展開情感體會。這里的留白創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞人的內(nèi)心世界。學(xué)生可以自行思考“故國神游”中的“故國”是指何處，以及為什么它讓詞人心神游蕩。同時，“多情應(yīng)笑我”中的“多情”和“笑我”又暗示了怎樣的情感體驗(yàn)。學(xué)生的填補(bǔ)過程將促使他們深入思考詞人的情感體驗(yàn)，并試圖理解這一詩句的背后意義。

然后，教師可以進(jìn)一步設(shè)置情感遷移留白，讓學(xué)生反思自己的經(jīng)歷和感受，并將這些情感與文學(xué)作品中的情感進(jìn)行對比和關(guān)聯(lián)。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否有“故國神游”的經(jīng)歷，以及當(dāng)時的心情是怎樣的。一些學(xué)生可能會分享他們曾經(jīng)的懷舊之情，或者對逝去時光的感慨。另一些學(xué)生可能會分享自己的情感自嘲，或者對過去的多情表現(xiàn)感到羞愧。通過將文學(xué)作品中的情感與自身生活聯(lián)系起來，學(xué)生不僅能夠在情感體會環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到情感的共鳴，還能夠?qū)⑦@種領(lǐng)悟延續(xù)到以后的生活中。這能使他們更深刻地理解情感的真諦。

五、拓展小練留白，斷流停頓“促”吸收

拓展練習(xí)的效果取決于學(xué)生的主動思考和深度理解。在這個過程中，留白可以創(chuàng)造出學(xué)生思考、研究和運(yùn)用知識的時間和空間，有助于他們更好地吸收所學(xué)，將其運(yùn)用到實(shí)際情境中。這種停頓和思考的機(jī)會不僅促進(jìn)了知識的內(nèi)化，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，使他們能夠自信地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

在拓展練習(xí)中，留白可以通過設(shè)計問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這些問題或情境可以涉及文學(xué)作品的深層主題、角色性格的分析、情感體會的表達(dá)等。留白的設(shè)置不會直接提供答案，而是留下一個空間，讓學(xué)生自行思考并應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行解答。這種留白能夠引導(dǎo)思考，讓學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力[5]。比如，對于文中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，教師可以設(shè)計問題：“這一景象如何與英雄豪情相呼應(yīng)？”學(xué)生需要思考這個場景在詩詞中的象征意義?；蛘撸部梢栽O(shè)置換位思考的情境，如以“如果你是作者，你會如何表達(dá)同樣的情感？”

這個問題鼓勵學(xué)生從作者的角度出發(fā)，填補(bǔ)留白，表達(dá)個性化的情感和見解。通過這些問題和情境的設(shè)計，學(xué)生將被引導(dǎo)進(jìn)入文學(xué)作品的世界，通過留白來深入思考和表達(dá)，培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

此外，教師可以為學(xué)生提供一些資源或提示，然后留下一些空白，讓學(xué)生自行填補(bǔ)。例如，針對這節(jié)課，教師可以布置練習(xí)：“與這首詞主題相近的詩詞還有 ，你能談?wù)勂渲心阕钕矚g的詩句嗎？”這樣的留白任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們成為知識的探索者和問題的解決者，而不僅僅是被動接受者。

六、結(jié)束語

通過留白的運(yùn)用，高中語文微課教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而是一個充滿思考、感悟和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)之旅。留白如同微課的靈魂，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，讓他們更加深入地理解文學(xué)作品，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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