基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)分析

摘 要：文章根據(jù)化學(xué)大單元作業(yè)的價(jià)值，以魯科版化學(xué)必修一第三章“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”中“鐵的多樣性”大單元作業(yè)為例，論述了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，歸納出切實(shí)可行的做法，優(yōu)化傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的育人效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；大單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0020-03

在立德樹人背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)?；瘜W(xué)教師應(yīng)將大單元教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的著眼點(diǎn)。眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)是化學(xué)大單元教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)相比，化學(xué)大單元作業(yè)有得天獨(dú)厚的優(yōu)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。高中化學(xué)教師應(yīng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，聯(lián)系具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗栽O(shè)計(jì)化學(xué)大單元作業(yè)。

一、化學(xué)大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值

（一）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識整合

傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)在一定程度上割裂了化學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，并融會貫通地運(yùn)用化學(xué)知識。一些學(xué)生很難把握不同的化學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，不利于建構(gòu)知識體系，影響化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，化學(xué)大單元作業(yè)具有整合性，可以助力學(xué)生梳理不同的化學(xué)知識點(diǎn)，把握它們之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識體系[1]。學(xué)生可以在完成化學(xué)大單元作業(yè)的過程中活躍思維，調(diào)動(dòng)知識儲備，靈活運(yùn)用不同的化學(xué)知識點(diǎn)來解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生會進(jìn)一步整合知識，夯實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)評價(jià)的重要構(gòu)成，具有診斷、反饋、激勵(lì)、促進(jìn)等作用[2]。傳統(tǒng)的化學(xué)課時(shí)作業(yè)以課后的書面類作業(yè)為主。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中很容易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中，將掌握解題方法作為作業(yè)重點(diǎn)，忽視核心素養(yǎng)的發(fā)展。而化學(xué)大單元作業(yè)不拘泥于課后，且類型多樣。在完成化學(xué)大單元作業(yè)的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極體驗(yàn)多樣的活動(dòng)，

靈活運(yùn)用化學(xué)知識，探索解決問題的方法，繼而高效解決問題。如此一來，學(xué)生不但可以鞏固所學(xué)知識，

獲取切實(shí)可行的化學(xué)問題解決方法，還可以自然而然地發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、化學(xué)大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

下面，以魯科版化學(xué)必修一第三章“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”中“鐵的多樣性”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體論述化學(xué)大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

（一）大單元整體信息

魯科版高中化學(xué)教材必修一和必修二設(shè)置了六章。其中，“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”“元素與物質(zhì)世界”“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”“原子結(jié)構(gòu) 元素周期律”“簡單的有機(jī)化合物”五章以鈉、氯、鐵、硫、氮元素及其化合物、簡單有機(jī)化合物的性質(zhì)、變化和應(yīng)用知識為主，微項(xiàng)目中還涉及碘、溴元素性質(zhì)遞變規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用。這些內(nèi)容實(shí)際上構(gòu)成了一個(gè)以物質(zhì)及其變化為重點(diǎn)的大單元。在大單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積極探究物質(zhì)性質(zhì)與變化知識，習(xí)得化學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升化學(xué)探究能力；要著力探尋物質(zhì)組成、類別、結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)、變化之間的關(guān)聯(lián)，感受兩大化學(xué)變化（氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)），正確認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)變化，形成變化觀念與平衡思想；要掌握運(yùn)用化學(xué)知識、技能解釋、說明物質(zhì)性質(zhì)、變化以及應(yīng)用與環(huán)保之間的關(guān)系，形成科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任感[3]。

（二）化學(xué)大單元作業(yè)案例

1.化學(xué)大單元前置性作業(yè)（見表1）

2.化學(xué)大單元課時(shí)作業(yè)——以“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”中“鐵的多樣性”為例

（1）課時(shí)隨堂性作業(yè)案例（見表2）

（2）課時(shí)拓展性作業(yè)案例（見表3）

3.化學(xué)大單元總結(jié)性作業(yè)案例（見表4）

（三）化學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

以“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”中“鐵的多樣性”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以在教學(xué)過程中這樣設(shè)計(jì)大單元作業(yè)：

1.建構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容

在建構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以研讀化學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)不同單元的知識本質(zhì)，以及不同單元知識之間的共同之處，由此提取出大概念（如物質(zhì)及其變化），整合不同單元知識，建構(gòu)出一個(gè)新的教學(xué)單元。之后，教師要以新的教學(xué)單元為基礎(chǔ)，利用教學(xué)智慧，精心設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)大單元內(nèi)容，最大限度地建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)。

2.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師要梳理化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度、大單元教學(xué)內(nèi)容，確定不同教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)維度，明確大單元作業(yè)設(shè)計(jì)方向[4]。之后，教師要以具體維度的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，以具體的大單元教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對性地設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，確保作業(yè)具有知識性和育人性，讓學(xué)生通過完成作業(yè)發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在設(shè)計(jì)化學(xué)大單元作業(yè)時(shí)，教師要圍繞學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)、課時(shí)性作業(yè)和總結(jié)性作業(yè)[5]。前置性作業(yè)是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)大單元之前設(shè)計(jì)的作業(yè)。有效的前置性作業(yè)可以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將學(xué)生的“學(xué)”置于教師的“教”之前。學(xué)生在前置性作業(yè)的助力下，可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用適宜的方式探究新知內(nèi)容，建構(gòu)一定的認(rèn)知，做好與他人一起深入探究大單元內(nèi)容的準(zhǔn)備。課時(shí)性作業(yè)是圍繞具體的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)課時(shí)的助力，便于學(xué)生有針對性地體驗(yàn)不同課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。總結(jié)性作業(yè)是大單元教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)。該作業(yè)具有系統(tǒng)性、整體性，重在引導(dǎo)學(xué)生整體回顧、運(yùn)用大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是哪種類型的大單元作業(yè)，都可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而有針對性地實(shí)施教學(xué)，做到以學(xué)定教。

4.豐富作業(yè)形式

在設(shè)計(jì)化學(xué)大單元前置性作業(yè)、課時(shí)性作業(yè)和總結(jié)性作業(yè)時(shí)，教師要圍繞化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體維度，精心設(shè)計(jì)書寫類作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)、交流類作業(yè)等。需要注意的是，設(shè)計(jì)多樣形式的化學(xué)大單元作業(yè)，并不意味著可以舍棄書面類作業(yè)。雖然傳統(tǒng)的書面類化學(xué)大單元作業(yè)存在種種不足，但是其對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。傳統(tǒng)的書面類化學(xué)大單元作業(yè)存在不足的重要原因是教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)差異。所以，教師要分層設(shè)計(jì)書面類化學(xué)大單元作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)情自選作業(yè)，最大程度地保證每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，基于大單元作業(yè)的價(jià)值，高中化學(xué)教師要形成正確的育人意識，緊抓大單元作業(yè)的五大特征，精心整合大單元教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)過程為依托，以學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)形式多樣的大單元前置性作業(yè)、大單元課時(shí)性作業(yè)和大單元總結(jié)性作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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