科藝融合視角下小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)研究

摘 要：科藝融合是指科技與藝術(shù)的融合?？扑嚾诤弦暯窍聦πW(xué)美術(shù)課程資源進行開發(fā)，要從科學(xué)發(fā)展和藝術(shù)演變的角度探索美育的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)積累小學(xué)美術(shù)教育素材?；诳扑嚾诤弦暯堑恼n程資源建設(shè)，是將美育與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相聯(lián)系，對學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識的激發(fā)和藝術(shù)思維的培養(yǎng)都具有積極作用。文章以小學(xué)美術(shù)教育為立足點，借學(xué)校課題研究的機會，通過分析科藝融合與課程資源建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系與契合點，對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)面臨的問題和應(yīng)對策略進行了探討，旨在為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)提供更多創(chuàng)新思路和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；科藝融合；課程資源建設(shè)；教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類號：G40-014" " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0074-03

互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)極大地加快了信息傳遞的速度，拓展了知識傳遞的邊界。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、陳舊的教學(xué)材料、古板的教學(xué)模式已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思維空間與學(xué)科視野。因此，教師必須積極吸收現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，切實以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生對知識的接受度為目標(biāo)，推進教育改革。探索科藝融合視角下小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)，正是對教育現(xiàn)狀的積極探索，也是緊抓時代機遇、充分利用信息技術(shù)對小學(xué)美術(shù)課程的系統(tǒng)升級。

一、科藝融合與課程資源建設(shè)的內(nèi)涵概述

科藝融合是指科技與藝術(shù)的融合，這不僅包括科學(xué)技術(shù)所表現(xiàn)出的藝術(shù)價值、科學(xué)技術(shù)為藝術(shù)創(chuàng)作提供的靈感思路，還包含同時代內(nèi)科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格之間深層次的聯(lián)系，以及科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)之間互融共通的人類思維的創(chuàng)造性表達。課程資源建設(shè)是指教育者根據(jù)學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過對周圍資源的有效利用，有計劃、有目的、有組織地收集教學(xué)素材，融入課程體系，設(shè)計教學(xué)活動，形成教學(xué)體系的過程[1]。

科藝融合視角下小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)就是基于科技與藝術(shù)融合視角，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活閱歷，將學(xué)生日常熟知的科技產(chǎn)品、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等以喜聞樂見的方式融合到課程中，以此為基礎(chǔ)從中提取美學(xué)元素，豐富教學(xué)資料、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念的過程?？扑嚾诤洗淼牟粌H是學(xué)科與學(xué)科、技術(shù)與藝術(shù)的融合，還是對理性思維與感性思維的有效聯(lián)結(jié)。以科藝融合為基礎(chǔ)開發(fā)小學(xué)美術(shù)課程資源，是對素質(zhì)教育的有效拓展，也是踐行新課標(biāo)的創(chuàng)新嘗試。

二、科藝融合對小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)的重要意義

以科藝融合的視角探索小學(xué)美術(shù)學(xué)科的課程資源建設(shè)，是對信息技術(shù)、工業(yè)建設(shè)、材料工程等現(xiàn)代科技中藝術(shù)元素的提取，是對科學(xué)技術(shù)與美學(xué)教育的融合，是理性思維與感性思維的有趣碰撞，更是對素質(zhì)教育、全面教育的正面詮釋?？扑嚾诤系恼n程資源建設(shè)是對當(dāng)前教育問題的有效解決，能夠幫助美術(shù)教師從更廣闊的視野中發(fā)現(xiàn)美學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，充盈教學(xué)理念，幫助學(xué)生彌合科技與藝術(shù)的割裂感，發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

從科藝融合視角下小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)展開研究，對小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)具有重要意義：第一，能夠促進教學(xué)資源的更新，創(chuàng)新美術(shù)的表現(xiàn)方式、創(chuàng)作材料，提高現(xiàn)代美術(shù)課堂的藝術(shù)表現(xiàn)力[2]；第二，能夠提高美術(shù)課程對學(xué)生的吸引力，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時通過美育過程激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，有效地豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和動手能力；第三，能夠加強藝術(shù)創(chuàng)作與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新之間的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對知識與學(xué)科、創(chuàng)新思維與科技發(fā)展的思考，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、科藝融合下小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)的實踐分析

隨著教育改革的不斷深入，音、美、體、科等學(xué)科在學(xué)校教育中的占比顯著增加，小學(xué)美術(shù)教育作為美育的代表受到越來越多人的重視[3]。為充分利用課堂教學(xué)時間，很多小學(xué)美術(shù)教師開始創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果?；诮逃F(xiàn)狀，筆者聯(lián)合學(xué)校同事，主持并參與了“科藝融合視角下小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)研究”的課題研究，以學(xué)校的美術(shù)教育為研究對象，結(jié)合此前主持的直屬校課題“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下科藝課程融合創(chuàng)新的教學(xué)研究”中關(guān)于“3D打印筆在小學(xué)美術(shù)課堂中的創(chuàng)意實踐”的相關(guān)經(jīng)驗，對科藝融合的廣度和深度進行挖掘，并對小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)面臨的問題和優(yōu)化策略展開討論。

在此次研究中，筆者連同課題組進一步推動了校內(nèi)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐等學(xué)科的融合，促進了小學(xué)美術(shù)課程的實踐創(chuàng)新；充分發(fā)揮學(xué)校團隊合力，總結(jié)并實踐課題研究經(jīng)驗，將3D打印技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂相融合，有效拓展了學(xué)校美術(shù)學(xué)科課程資源；結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對教學(xué)方法、課堂設(shè)計進行創(chuàng)新，以更新穎有趣的表現(xiàn)形式將教學(xué)資源融入美術(shù)課堂，開闊學(xué)生藝術(shù)視野，幫助學(xué)生掌握更多美術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和學(xué)科融合意識。

首先，由美術(shù)教師、信息技術(shù)教師和科學(xué)教師組成研究小組，確定以小學(xué)美術(shù)課程為對象對此次課題展開研究。其次，以科藝融合視角梳理美術(shù)課程四大領(lǐng)域（“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”）篩選適合課題研究的內(nèi)容，并進行挖掘、整理，按低中高年段將篩選出的內(nèi)容與現(xiàn)有課程進行整合，構(gòu)建有特色的小學(xué)科藝融合美術(shù)課程資源。再次，根據(jù)師資特長、知識經(jīng)驗等進行分解、組合，由課題組成員分元分級研究，嘗試科藝與美術(shù)課堂的融合方式，并通過對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價等方面的研究，探索課程資源利用的途徑與方法。同時，教師應(yīng)不斷進行與課程資源相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，提升技能，更新教育理念，真正成為課程資源的開發(fā)者。在美術(shù)課程方面，教師應(yīng)系統(tǒng)化地掌握3D打印筆、3D打印機等新媒介表現(xiàn)平面或立體美術(shù)作品的技術(shù)，切實將3D打印技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中[4]。最后，進一步拓展本次課題研究廣度和深度，充分利用美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)教師的個性特長，將美術(shù)與自然、社會及科技相融合，為小學(xué)生提供跨學(xué)科融合的創(chuàng)意課程，形成獨特多樣的課程資源，提高學(xué)生綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力。

四、科藝融合視角下小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)面臨的實際問題

（一）美術(shù)教師缺乏創(chuàng)新意識和建設(shè)觀念

在很多學(xué)校內(nèi)美術(shù)學(xué)科并不受重視。久而久之，小學(xué)美術(shù)教師對教育改革、課程建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)的熱情不斷被消磨。還有部分教師本身缺乏創(chuàng)新意識和進取精神。以3D打印技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂的融合為例，由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程規(guī)范，且3D打印的操作相對復(fù)雜，很多教師缺乏主動學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)的意識和意愿，導(dǎo)致3D打印技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用情況并不理想[5]。

（二）對地區(qū)資源利用效率不高

各省市地區(qū)都會有面向公眾開放的博物館、科技館、圖書館等，但很多學(xué)校并沒有定期組織學(xué)生進館參觀。對于教育部聯(lián)合各地區(qū)部門組織的知識競賽、學(xué)生創(chuàng)意發(fā)明活動等，很多學(xué)校也缺乏有效的宣傳和有力的支持。信息技術(shù)課程長時間不更新，內(nèi)容老舊落后，不但難以激發(fā)學(xué)生興趣，而且很多知識已經(jīng)不適用于當(dāng)下的計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時，學(xué)校還對電子游戲避之不及，不僅一刀切地禁止網(wǎng)絡(luò)游戲，而且一些益智類的小游戲也不被允許。如此種種，嚴重影響了課程資源的建設(shè)與創(chuàng)新。

（三）課程資源建設(shè)成本較高

課程資源建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，無論是前期的觀察發(fā)現(xiàn)、篩選定向階段，還是中期的資源挖掘、系統(tǒng)梳理，或是后期的實踐探索、落實推廣，都需要一以貫之的決心和持續(xù)不斷的投入。這不僅要耗費開發(fā)者大量的精力、時間，還需要資金、社會資源作為支撐[6]。

對于學(xué)校和教師而言，課程資源建設(shè)的成本過高，很多學(xué)校難以獨立完成，很多教師難以長時間堅持下來。還是以3D打印技術(shù)的開發(fā)與推廣為例，從課題立項到取得初步成果，就耗費了學(xué)校信息技術(shù)、科學(xué)、美術(shù)三個學(xué)科多位教師近三年的努力。同時，3D技術(shù)至今仍屬于小眾、高端技術(shù)，設(shè)備昂貴，要實現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課堂上的普遍使用，還需要學(xué)校投入大量資金購買設(shè)備，開展教師培訓(xùn)活動，這無疑進一步提高了新資源落實推廣的成本和難度。

五、科藝融合視角下小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)的發(fā)展策略

（一）定期開展教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

科藝融合的目標(biāo)并不是對教學(xué)手段、教學(xué)方法的簡單創(chuàng)新，而是為學(xué)生提供一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式，切實培養(yǎng)其創(chuàng)造實踐能力和科技創(chuàng)新思維。因此，要開展課程資源建設(shè)，教師首先要具備創(chuàng)新觀念。對此，學(xué)校一方面需要定期開展教師培訓(xùn)活動，針對最新的教育方向、教學(xué)方法、教育改革進展等內(nèi)容展開宣講，幫助教師及時了解教育發(fā)展方向，掌握更多教學(xué)方法；另一方面，要提高音、美、體、科等學(xué)科教師在學(xué)校內(nèi)的話語權(quán)，重視各科教師關(guān)于教學(xué)改革、教育創(chuàng)新等方面的意見，并定期組織學(xué)科代表、年級代表的經(jīng)驗分享和意見匯總會議。另外，對于課程資源建設(shè)，學(xué)校要積極鼓勵各科教師互聯(lián)共通，充分利用現(xiàn)有資源發(fā)現(xiàn)更多可應(yīng)用于教育教學(xué)的素材、資料。

（二）加強與博物館、科技館等單位的合作，挖掘特色資源

首先，學(xué)校應(yīng)加強與博物館、科技館、文化館等單位的合作，定期組織學(xué)生到館內(nèi)參觀，參加館內(nèi)教學(xué)活動；其次，學(xué)?？梢耘c各文化單位建立更深層次的聯(lián)系，組織學(xué)生代表和教師到館內(nèi)了解和學(xué)習(xí)各學(xué)科最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展教師知識領(lǐng)域；再次，教師需要立足學(xué)科特性深入分析各類新技術(shù)與學(xué)科教育的聯(lián)結(jié)點，搜尋更多可融入教學(xué)活動中的新資源、新技術(shù)；最后，教師可以通過學(xué)科小組討論、參與聯(lián)合課題或同事合作等方式，加強對新教學(xué)資源的分析和開發(fā)，從中提取出可以用作課程資源的內(nèi)容，構(gòu)建更加獨特多樣的課程資源庫。

（三）多校聯(lián)合，多方聯(lián)合，共同開發(fā)課程資源

課程資源建設(shè)需要投入大量的人力物力，很多學(xué)校都難以獨立支撐。在這種情況下，學(xué)校可以聯(lián)合兄弟學(xué)校一起開展課程資源建設(shè)工作。較大型的課題往往采取多校聯(lián)合的方式，集合多個學(xué)科優(yōu)秀教師對課程資源進行聯(lián)合開發(fā)。除了課題資源開發(fā)外，很多與最新技術(shù)相關(guān)的教學(xué)資源本身造價昂貴，操作復(fù)雜，即便能夠作為教學(xué)資源進行開發(fā)，但要想讓它切實在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，只靠學(xué)校、教師的努力并不現(xiàn)實，還需要家長、社會的支持。學(xué)?？梢月?lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，通過開展“科學(xué)技術(shù)進校園”活動、組織學(xué)生進廠參觀、爭取企業(yè)進行項目資助等方式，讓各類新技術(shù)融入學(xué)校教學(xué)中，讓學(xué)生能夠近距離地接觸各類新技術(shù)。對于家長方面，學(xué)校要做好溝通工作：一方面要幫助家長端正對現(xiàn)代技術(shù)的態(tài)度，說明新型教學(xué)資源融入課程教學(xué)的有益方面；另一方面也要對需要關(guān)注和限制的部分進行強調(diào)，規(guī)避現(xiàn)代科技對學(xué)生的負面影響，從而有效發(fā)揮家長在學(xué)生教育中的監(jiān)管作用，使家長成為課程資源建設(shè)的支持者。

六、結(jié)束語

科藝融合既是對科學(xué)技術(shù)的藝術(shù)探索，也是對藝術(shù)領(lǐng)域的有效擴展?？扑嚾诤弦暯窍碌男W(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)是從學(xué)科融合角度對素質(zhì)教育實踐辦法的有效探索。目前，我國小學(xué)美術(shù)課堂仍存在諸多問題，課程資源建設(shè)面臨諸多困難，如美術(shù)教師缺乏創(chuàng)新意識和建設(shè)觀念、對地區(qū)資源利用效率不高、課程資源開發(fā)成本過高等。面對當(dāng)前實際問題，教師、學(xué)校、社會都應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用多方合力加大對小學(xué)美術(shù)資源的挖掘，形成更多獨特多樣的課程資源，為學(xué)生提供跨學(xué)科融合的創(chuàng)意課程，切實為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高提供有力支持。

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作者簡介：陳井泉（1978.2-），男，福建廈門人，任教于廈門市新翔小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。