幼兒教育管理：追求“道法術(shù)器”的共通融合

摘 要：“發(fā)現(xiàn)”是幼兒教育管理之道；“謀劃”是幼兒教育管理之法；“技巧”是幼兒教育管理之術(shù)；“課程”是幼兒教育管理之器。幼兒教育管理應(yīng)追尋“道法術(shù)器”的共通圓融。幼兒天性的全面解放與舒展，幼兒的潛能、潛質(zhì)的充分發(fā)掘，是幼兒教育管理的最高境界。幼兒教育管理應(yīng)是助推全體教師和幼兒拾級而上的有效手段。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育管理；教學(xué)策略

中圖分類號：G424" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0085-03

對于幼兒教育而言，管理的重要性不言而喻。幼兒教育的管理可以說是貫穿于幼兒在園學(xué)習(xí)與生活的始終，這就給幼兒教育工作者帶來了很大的挑戰(zhàn)。對于絕大多數(shù)幼兒教育工作者來說，日常的管理可能都沉浸在瑣事中，面對幼兒在園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師需要付出相當(dāng)多的精力去照顧。在這種情況下，談遵循某種管理思路似乎顯得奢侈。但顯而易見的一點(diǎn)是，一個真正致力于自身專業(yè)成長的幼兒教師、一個真正關(guān)注幼兒可持續(xù)發(fā)展的教師，一定不會忽視管理的價值，一定會認(rèn)識到良好的管理會給幼兒的成長帶來什么，對自身的專業(yè)成長又意味著什么。因此，從這個角度來看，將幼兒教師從日?，嵤轮薪夥懦鰜?，追求科學(xué)的管理理念，至關(guān)重要。

從現(xiàn)實(shí)的情況來看，幼兒需要管理，教師需要管理，活動需要管理，班級需要管理……，幼兒園的一切都需要管理。管理依靠什么？在筆者看來，管理不僅僅需要管理之道、管理之法，同樣也需要管理之術(shù)、管理之器。那么，幼兒教育管理的最高境界是什么？在筆者看來，不是控制、規(guī)約，而是一種釋放、舒展?，F(xiàn)代幼兒教育管理追求一種“道法術(shù)器”的圓融、和諧，在“道法術(shù)器”的圓融和諧中，實(shí)現(xiàn)幼兒和教師本質(zhì)力量的全面解放與舒展?！暗婪ㄐg(shù)器”的幼兒教育管理，不僅僅是一種管理的樣態(tài)，更是管理的理念、管理的追求、管理最為核心的要義。

建立起這樣的理解，對于傳統(tǒng)的幼兒教育管理來說是一個重要的突破。這一突破首先是理念上的突破，這樣的突破可以讓教師認(rèn)識到在面對幼兒在園生活而實(shí)施管理時，所追求的應(yīng)當(dāng)是通過自己的管理讓幼兒有一個更好的成長環(huán)境，讓自己的專業(yè)成長有一個更好的支撐。用“道法術(shù)器”來概括幼兒教育管理的內(nèi)涵，就意味著在日常的幼兒教育生活中，應(yīng)從宏觀層面追求管理之“法”，從微觀層面追求管理之“術(shù)”。“法”與“術(shù)”應(yīng)當(dāng)是密不可分、相輔相成的，而教師在這樣的追求中，也就更容易發(fā)現(xiàn)幼兒教育及其管理的基本規(guī)律，可以讓自己更好地沉浸到幼兒的生活中，從而在把握幼兒認(rèn)知與情感發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與幼兒的心理共振，達(dá)到圓融和諧的管理效果[1]。

一、發(fā)現(xiàn)：管理之道

長期以來，幼兒教育管理出現(xiàn)了一種認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為管理就是讓幼兒老老實(shí)實(shí)地服從，就是要讓教師規(guī)規(guī)矩矩地做事，就是將園長的意志堅決執(zhí)行。其實(shí)，筆者認(rèn)為，這些都不應(yīng)當(dāng)是幼兒園的管理之道。幼兒教育管理之道，是對幼兒潛質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)掘，是對幼兒潛質(zhì)和幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)。睿智的園長應(yīng)是一個發(fā)現(xiàn)者、一個開掘者，能夠從共性中把握個性，從瑣碎中看見美好。

發(fā)現(xiàn)，有助于構(gòu)建一種團(tuán)隊(duì)文化。這種文化不僅僅根植于每一個員工心中，更應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園的每一個員工的行動之上。通過幼兒的教育管理，應(yīng)當(dāng)讓每個幼兒、每位教師產(chǎn)生一種歸屬感，讓幼兒園的每個角落充滿一種人情味，讓幼兒園中的人與人之間產(chǎn)生一種溫暖、和諧的情感，形成一種自由、創(chuàng)造的氣氛。幼兒園管理是一種以人為本的管理。它的最高境界是能夠發(fā)現(xiàn)每位教師和幼兒身上的閃光點(diǎn)、不同點(diǎn)，然后能激勵之、弘揚(yáng)之。在一個“以人為本”的幼兒教育管理時代，管理者的最大意義和價值不是具體地做了多少事情，而是培養(yǎng)了多少人，發(fā)現(xiàn)了多少人身上的閃光點(diǎn)。管理者需要擁有一種從一般中發(fā)現(xiàn)特殊，從平凡、平庸中發(fā)現(xiàn)美好的慧眼，需要放下架子，放低身段，深入師生員工之間，與他們產(chǎn)生心靈的共鳴、共振[2]。

發(fā)現(xiàn)，是管理的極致，是管理的最高境界。我們應(yīng)基于發(fā)現(xiàn)的管理之道，努力營造一種自由的時空、氛圍，努力創(chuàng)建一種有召喚力、創(chuàng)造力的生態(tài)情境、生態(tài)環(huán)境，努力營造一種敢于自由表達(dá)的成長氛圍、情境，讓置身于其間的每一個人都能夠產(chǎn)生一種歸屬感、審美感，產(chǎn)生一種生命的解放感、舒展感。

教師應(yīng)帶著發(fā)現(xiàn)的雙眼去觀察幼兒教育，去觀察幼兒在園的一言一行。如果能夠真正做到這一點(diǎn)，那就說明教師已經(jīng)建立了更加科學(xué)的管理理念，而且這種理念能夠影響教師的管理實(shí)踐。在筆者看來，一個合格的幼兒教師一定要有先進(jìn)的管理理念，一定不能只滿足于日常瑣事的完成。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)教師帶著管理理念去處理教學(xué)中遇到的每一件事情時，往往就會形成比較明確的管理主線，而在判斷事情的輕重緩急時也能做出更加準(zhǔn)確的選擇，也就意味著管理效率的提高、管理思路的確立。這就是“道法”的意義所在，是“術(shù)器”的堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、謀劃：管理之法

很多幼兒園管理者在管理中往往是事無巨細(xì)、事必躬親。這樣的管理會讓管理者感覺到“累”，同時管理效能低下。高明的管理者往往是一個謀劃者，是一個決策者。謀劃是管理的根本大法，是運(yùn)籌帷幄，是提綱挈領(lǐng)。

在幼兒教育管理中，管理者要引導(dǎo)教師制定發(fā)展的規(guī)劃，包括思想規(guī)劃、行動規(guī)劃、研究規(guī)劃、專業(yè)修養(yǎng)規(guī)劃等。通過規(guī)劃，讓所有的人都能產(chǎn)生一種美好的愿景。這種美好的愿景不僅是個體性的愿景，還是一種群體性的愿景。群體性的愿景就是幼兒教育管理的目標(biāo)。謀劃需要管理者擁有識才的慧眼、用才的氣魄，還需要管理者擁有愛才的感情、聚才的方法。成功的管理不在于“管”，而在于“理”，在于高屋建瓴的謀劃。通過高屋建瓴的謀劃，能夠產(chǎn)生一種陶冶氛圍，對師幼的人格產(chǎn)生一種內(nèi)隱的、潛在的熏陶。在幼兒教育管理中，高質(zhì)量的謀劃往往能讓師幼的能力得到發(fā)展、感情得到共鳴、心靈得到舒展。

通過謀劃來優(yōu)化管理過程，對于幼兒教師來說有著重要的適切性。幼兒園教育管理中的事情千頭萬緒，如果來一件做一件，那很可能會讓教師焦頭爛額。反之如果能夠?qū)λ枰龅氖虑檫M(jìn)行回顧與展望，能夠帶著全局的視野去判斷每一件事情的重要性，那么這樣的管理也就真正進(jìn)入了謀劃的高度，這是體現(xiàn)管理之法的必由之路。當(dāng)教師開始謀劃時，就意味著從時間角度出現(xiàn)的每一件事情可以在新的線索之下進(jìn)行判別，于是不同事件之間的邏輯性就有可能被教師所發(fā)現(xiàn)，管理的效率就可以得到提升。這對于幼兒教師而言，意味著管理方法真正被掌握，意味著謀劃已經(jīng)成為日常管理的一種自覺行為。

在筆者看來，法以立本，法是一種全局的規(guī)劃。謀劃作為一種管理之法，為師生的發(fā)展搭建了良好的平臺。為此，管理者要多謀善斷，努力做到“千變?nèi)f化抓規(guī)律”“千頭萬緒抓決策”。管理者還要做到知人善任，學(xué)會用人。管理者更要做到從善如流，多傾聽他人的意見和建議，不斷地自我完善，從而提升管理的凝聚力、向心力、感召力、親和力。

三、技巧：管理之術(shù)

追求“道法術(shù)器”融合的管理，不僅僅要講究形而上之道，同時也要注重管理之術(shù)，注重管理的具體技巧等。術(shù)以立策。術(shù)是一種技巧，也是一種顛撲不破的原則、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)等?！靶g(shù)”不僅僅是一種認(rèn)知的智慧，更是一種行動的智慧。這種行動的智慧就是要將幼兒園建構(gòu)成一個活動型、學(xué)習(xí)型的組織，讓幼兒園成為幼兒成長的搖籃。

在幼兒教育管理中，管理者要善于從事件中發(fā)現(xiàn)問題，要從傳統(tǒng)的“金字塔管理”轉(zhuǎn)向“扁平式管理”。在“扁平式管理”中，幼兒園的管理智慧不僅僅是園長的智慧，更是幼兒園全體人員智慧的結(jié)晶。這種“扁平式管理”不是傳統(tǒng)的自上而下的管理，而是每一個層次的人員都在思考、實(shí)踐、總結(jié)。幼兒園管理要讓大家“想點(diǎn)子”“想路子”。在幼兒園“扁平式管理”中，每個人既是管理者又是執(zhí)行者，每個人獲得一種雙重角色。管理者與被管理者之間無縫對接、渾然一體。在幼兒園“扁平式管理”中，職責(zé)和責(zé)任不是分離的，而是融為一體的。從某種意義上說，幼兒園管理的技巧就在于讓幼兒園形成“人人有職、人人有責(zé)”的局面。為此，管理者要讓管理、行為等群策群力，協(xié)調(diào)一致。

有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師都會關(guān)注管理技巧的重要性，這是因?yàn)楣芾砑记墒侵苯用嫦蚓唧w的事情的，是直接面向被管理的對象的。管理技巧一方面體現(xiàn)著管理理念，另一方面決定著管理的效果[3]。管理技巧是教師管理理念的具體化過程，反映在管理的進(jìn)程中，是教師反思管理過程的直接抓手。“道法術(shù)器”的真正內(nèi)涵在于其理念同時概括了宏觀與微觀兩個層面，可以讓教師明確意識到在實(shí)施幼兒管理時，必須重視宏觀與微觀相結(jié)合，要將理念上的可行性轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐中的可操作性。從這個角度來看，“道法術(shù)器”的指導(dǎo)作用是非常強(qiáng)大的，是可以引導(dǎo)教師將先進(jìn)的管理理念轉(zhuǎn)化為具體的管理技巧的。

幼兒園管理的技巧與智慧，其實(shí)也就是一種對話與交往的智慧。它倡導(dǎo)的是“我思故我在”“我行故我在”“我的工作我做主”的行動哲學(xué)、行動智慧。在幼兒園的“扁平式管理”下，每個人都是幼兒園的主體、主人，都會積極地投身到幼兒園的活動與教育管理中，從而形成一種良好的幼兒園育人生態(tài)[4]。

四、課程：管理之器

幼兒教育管理最終也是一種文化管理，或者說是一種精神管理?！捌鳌笔怯變航逃芾淼墓ぞ?，也是一種特色的幼兒課程，是幼兒園外在的物質(zhì)、物態(tài)環(huán)境，是一種“硬實(shí)力”；“器”也是幼兒園內(nèi)在的文化、精神，是一種“軟實(shí)力”。在幼兒教育管理中，管理者要積極主動地突破形式與內(nèi)容的分離，實(shí)現(xiàn)開放與自主的融合，要以幼兒園特色課程構(gòu)建一種形象力，從而打造有溫度的幼兒園。

經(jīng)過多年的課程改革，教師應(yīng)認(rèn)識到課程的重要性，知道課程不僅僅是知識教學(xué)的載體，也是面向幼兒進(jìn)行教育管理的載體。沒有課程這個載體，很多管理實(shí)際上是難以實(shí)施的，課程在教育管理中無處不在。要想在傳統(tǒng)管理的基礎(chǔ)上有所突破，教師必須以課程為抓手，通過課程資源的開發(fā)來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新管理理念，從而達(dá)到預(yù)期的管理效果。

幼兒園的課程包括國家課程、地域性課程以及校本課程。作為管理者，在保障幼兒園國家課程、地域性課程落實(shí)到位的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)全體教師積極開發(fā)適合幼兒成長的校本、園本課程。相比較而言，校本課程或園本課程是最能夠體現(xiàn)幼兒園真實(shí)一面的，幼兒園的管理理念與日常的教育思想體現(xiàn)在這些課程中[5]。因此可以這樣說，富有特色的園本課程是幼兒教育最有力的支撐，是幼兒園的管理之器。課程包括外在的物質(zhì)性課程、內(nèi)外交融的制度性課程以及內(nèi)在的精神性文化性課程等。作為管理者，要善于從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，善于從意外中捕捉亮點(diǎn)，善于在統(tǒng)籌中思考策略，善于在共識中形成文化。作為管理之器的課程，能實(shí)現(xiàn)諸多的融通、融合，諸如開放、自主與創(chuàng)新的融合。當(dāng)幼兒園建構(gòu)了良好的課程之后，就會形成幼兒園發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理。

五、結(jié)束語

幼兒教育管理應(yīng)既有溫度又有效度，既有深度又有高度，應(yīng)既是一門技術(shù)又是一門藝術(shù)。幼兒教育管理應(yīng)促進(jìn)幼兒本性的全面解放與舒展，應(yīng)讓幼兒的潛能、潛質(zhì)得到充分的發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)

劉莉.道法術(shù)器：文化戰(zhàn)略視野下的幼兒園管理新探[J].江蘇教育，2021（44）：66-68.

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楊俊梅.開放智能的幼兒園管理實(shí)施路徑[J].安徽教育科研，2023（28）：103-105.

作者簡介：陳紅萍（1978.6-），女，重慶人，任教于重慶市梁平區(qū)雙桂幼兒園，副高級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲重慶市幼兒園優(yōu)秀園丁、重慶市中小學(xué)市級骨干教師、重慶市學(xué)前教育學(xué)科名師、重慶市學(xué)前教研優(yōu)秀教研人員、重慶市幼兒園優(yōu)秀自制玩教具能手、梁平區(qū)學(xué)前教育學(xué)科帶頭人、梁平區(qū)優(yōu)秀黨務(wù)工作者、梁平區(qū)優(yōu)秀家園共育指導(dǎo)師，梁平區(qū)雙桂街道先進(jìn)工作者等稱號。