小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的有效構(gòu)建

摘 要：隨著課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的參與程度日益提升，以往教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)各環(huán)節(jié)相互獨(dú)立的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在新的教育形勢下，“教－學(xué)－評”一體化生本課堂的構(gòu)建應(yīng)運(yùn)而生，為教師的課堂教學(xué)改革指明了發(fā)展方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)開展積極的教學(xué)探究，

在對“教—學(xué)—評”一體化生本課堂進(jìn)行全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對其構(gòu)建策略進(jìn)行多元化的探究，以解決當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；生本課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0014-03

“教學(xué)有法，教無定法”，隨著課程改革的深化發(fā)展，“以人為本”的教學(xué)理念深入人心，生本課堂的構(gòu)建逐漸成為課堂教學(xué)優(yōu)化改革的主要發(fā)展方向。而“教—學(xué)—評”一體化作為當(dāng)前備受教師關(guān)注的一種新型教學(xué)思想，在將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動以及教學(xué)評價(jià)融為一體的過程中，能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深化改革的過程中，教師可以將“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式與生本課堂的教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)融合，以“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建為目標(biāo)，

進(jìn)行課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新性探究，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的概述

（一）“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的內(nèi)涵分析

在對“教—學(xué)—評”一體化生本課堂內(nèi)涵進(jìn)行全面認(rèn)知的過程中，教師應(yīng)先對“教—學(xué)—評”一體化進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識?！敖獭獙W(xué)—評”一體化作為一種新型、科學(xué)的教學(xué)思想，要求教師將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)評價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合，使三者保持一致，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，并在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上因材施教。由此可見，“教—學(xué)—評”一體化本身集中體現(xiàn)人本意識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。從這一視角來看，“教—學(xué)—評”一體化與生本課堂有著本質(zhì)上的聯(lián)系[1]。

綜上可見，“教—學(xué)—評”一體化生本課堂是一種以學(xué)生為本，以“教—學(xué)—評”一體化思想為指引的新型課堂形式，貼合學(xué)生能力培養(yǎng)需求，可以使教師制訂更為明確的教學(xué)目標(biāo)，采取高效、系統(tǒng)化、針對性的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化[2]。

（二）“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建價(jià)值

“教—學(xué)—評”一體化生本課堂是比較科學(xué)的課堂形式，對于課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展都發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。因此，在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的過程中，教師應(yīng)對其構(gòu)建價(jià)值進(jìn)行深刻的認(rèn)知。

1.有助于課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展

隨著課程改革的深化發(fā)展，各種新型教學(xué)理念的提出都為教學(xué)的進(jìn)一步改革發(fā)展指明了方向。而“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建，從教學(xué)實(shí)踐的角度促進(jìn)了“教—學(xué)—評”一體化思想及生本理念的有效貫徹，這就使課堂教學(xué)在遵循課程改革發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，獲得了更為良好的發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)效的進(jìn)一步優(yōu)化。

2.有助于學(xué)生的成長

小學(xué)階段是學(xué)生成長、發(fā)展過程中的奠基階段，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。通過“教—學(xué)—評”一體化生本課堂，學(xué)生可以教學(xué)主體的身份參與課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價(jià)等多個環(huán)節(jié)，并在更具針對性教學(xué)策略的引導(dǎo)下，獲得各種學(xué)習(xí)方法、能力的培養(yǎng)，這就為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建原則

在課程改革的深化發(fā)展中，“教—學(xué)—評”一體化生本課堂作為一種新型的課堂教學(xué)形式，在具體的實(shí)施中面臨著更加嚴(yán)格的要求。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的教學(xué)作用，教師可以通過以下構(gòu)建原則，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（1）教學(xué)目標(biāo)的明確性原則。“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建與實(shí)施，需要明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，這就需要教師緊貼學(xué)生實(shí)際需求，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)活動的多元化原則。教學(xué)活動是學(xué)生參與“教—學(xué)—評”一體化過程的重要平臺。為實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)、開展多元化的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3）評價(jià)策略的科學(xué)性原則。在“教—學(xué)—評”一體化生本課堂上，評價(jià)是關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。為更精準(zhǔn)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)對評價(jià)策略進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，真正促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的落實(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建策略

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為一種必然的發(fā)展趨勢，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展都發(fā)揮著積極的推動作用[3]。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建，通過多元化構(gòu)建策略進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，保障“教—學(xué)—評”一體化的有效落實(shí)。

（一）注重學(xué)生自主生成，動態(tài)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程

生本理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主生成的過程，以其為指引的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)更加注重學(xué)生的自主生成和靈動智慧的發(fā)揮。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂進(jìn)行構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)以自主生成為中心，動態(tài)化地進(jìn)行課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)活動及教學(xué)評價(jià)等多個環(huán)節(jié)得到有機(jī)整合，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的基本模型。

1.以學(xué)為中心，設(shè)計(jì)更科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂進(jìn)行構(gòu)建的過程中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是非常關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，為保障小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的有效構(gòu)建，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮以及師生的共同成長，通過制訂科學(xué)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為具體的課堂教學(xué)改革指明正確的發(fā)展方向，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)。具體來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果和認(rèn)知水平，制訂可操作、可測量、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，教、學(xué)、評各環(huán)節(jié)的有機(jī)整合提供保障。

2.以導(dǎo)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)更全面的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)過程中不可或缺的一項(xiàng)因素，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以充分凸顯的主要平臺[4]。因此，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更加全面的學(xué)習(xí)活動，并在積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授北師大版數(shù)學(xué)三年級（下冊）“千克、克、噸”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，通過預(yù)習(xí)任務(wù)單、交流活動單以及達(dá)標(biāo)反饋單等學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動。學(xué)生會先在“預(yù)習(xí)任務(wù)單”的指引下，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過測量現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，在腦海中對“千克”“克”“噸”等重量單位形成一定的概念。然后，在具體的課堂上，學(xué)生還會在“交流活動單”的指引下，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分以及合作學(xué)習(xí)活動的開展，分別圍繞“使用稱重工具對身邊的物體進(jìn)行實(shí)踐性的稱重”“通過實(shí)踐操作初步建立正確的質(zhì)量觀念”“較為準(zhǔn)確地進(jìn)行身邊物品質(zhì)量的估重”等具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流。最后，學(xué)生可以在“達(dá)標(biāo)反饋單”的指引下，完成任務(wù)單中的習(xí)題，以客觀地展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)情況。這能在給教師有效反饋的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的查漏補(bǔ)缺提供依據(jù)，使學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充和拓展中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的生本課堂教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，將教、學(xué)、評等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建。

（二）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)趣味課堂教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂是以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是其參與“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)過程的內(nèi)在動力。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂進(jìn)行構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過趣味化課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評價(jià)的有機(jī)整合，推動“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的有效構(gòu)建。

例如，在講授“線與角”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以模仿“找不同”游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境，通過為學(xué)生展現(xiàn)日常生活場景，讓學(xué)生尋找圖片中出現(xiàn)的各種角。在這一趣味游戲情境的吸引下，學(xué)生積極參與到了尋找角的學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)學(xué)生找到圖片中的角以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的活動感受。如有的學(xué)生說：“沒想到我們的生活中存在著這么多的角。”有的學(xué)生說：“我在尋找角時(shí)，用到了教師教給我們的知識，運(yùn)用角的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行了正確的判斷?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評價(jià)，進(jìn)一步加深學(xué)生對角相關(guān)知識的理解與掌握。這樣教師通過游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)進(jìn)行整合，可以使學(xué)生在這一整體性的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重學(xué)生思維引導(dǎo)，設(shè)置具有邏輯性的問題鏈

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題引導(dǎo)不僅是進(jìn)一步優(yōu)化課堂互動、提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化落實(shí)的重要途徑[5]。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化生本課堂進(jìn)行有效構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，通過一系列具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題鏈的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生在逐步深入思考的過程中，獲得良好的深度學(xué)習(xí)效果。這樣不僅能通過問題增強(qiáng)師生互動和教學(xué)融合，同時(shí)也能在優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在講授“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一個多邊形圖形，在要求學(xué)生求解這一圖形面積時(shí)，提出一系列的引導(dǎo)性問題，如“同學(xué)們，這個圖形看上去是不是有點(diǎn)兒陌生，你能通過切割、填補(bǔ)的方式，試著將其轉(zhuǎn)化為我們比較熟悉的圖形嗎？”“經(jīng)過轉(zhuǎn)化的圖形的面積是不是與以前的圖形一樣呢？”“我們是不是可以利用所學(xué)的圖形面積公式，來求解這一多邊形的面積呢？”等。這樣學(xué)生的思維就隨著問題獲得了逐步深入的發(fā)展，探索出多種多邊形面積求解方法，并在對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用中，解決這一系列問題。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些解決方法進(jìn)行自主性的評價(jià)，通過相互分享、討論，確定最佳解決方案。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)活動以及評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的整合，使其成為一個完整的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在這一綜合性過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的過程中，“教—學(xué)—評”一體化生本課堂的構(gòu)建發(fā)揮著非常積極、顯著的作用，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，也能在教、學(xué)、評的有機(jī)整合下，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化生本課堂構(gòu)建策略的深入探究，通過課堂教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的多元創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性問題的科學(xué)設(shè)置以及教學(xué)評價(jià)機(jī)制的全面優(yōu)化，使學(xué)生在這一更具科學(xué)性的“教—學(xué)—評”一體化生本課堂中獲得可持續(xù)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“‘新課標(biāo)’視域下小學(xué)數(shù)學(xué)問題式‘學(xué)評單’設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究”（立項(xiàng)編號：fjxczx2022-008）的階段性成果之一。

作者簡介：黃圓圓（1980.12-），女，福建晉江人，任教于福建省晉江市東石中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。