高中班級管理中的疏導教育

[摘 要]疏導教育是指對學生在學習和生活中遇到的困難進行疏通與指導，從而幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提升班級管理的效率。本文通過對疏導教育在高中班級管理中應用的調查，并分析調查結果，提出了一系列應用策略，包括提升教師疏導教育意識、建立良好的師生關系、指導學生情緒與壓力管理、培養(yǎng)學生溝通與合作能力。通過這些策略的應用，可以有效提高班級管理的效率。

[關鍵詞]疏導教育；班級管理；高中教學；管理制度

傳統(tǒng)班級管理側重對學生行為的限制和訓誡，這種方式容易使學生受到壓制，不利于學生的健康成長。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，疏導教育作為一種重要的教育手段，漸漸受到高中教育管理者和教師的重視。疏導教育不僅能夠幫助學生解決問題和應對挑戰(zhàn)，還能夠為班級管理提供有效的支持。因此，研究如何在高中班級管理中運用疏導教育，具有重要的意義和實際價值。

一、疏導教育在高中班級管理中運用情況調查

（一）調查目的

本次調查的主要目的是了解疏導教育在高中班級管理中的應用情況和效果。

師生對疏導教育的認識程度：通過問卷調查師生對疏導教育概念的認識、對疏導教育的態(tài)度及教師在疏導教育中常用的措施。

評估疏導教育的普及程度：了解高中班級管理中疏導教育的普及程度，即在被調查學校中多少教師和多少班級中已經開始應用疏導教育。

評估疏導教育的應用效果：通過調查教師和學生的反饋，了解疏導教育在高中班級管理中的應用效果，是否能夠提升班級管理的效果和學生的綜合素養(yǎng)。

發(fā)現問題和不足：通過調查結果，揭示目前疏導教育在高中班級管理中存在的問題和不足之處，為改進和發(fā)展疏導教育提供參考和指導。

（二）調查對象

本次調查涉及兩個主要的調查對象：教師和學生。

在調查中，選擇了48名教師為調查對象，其中班主任和心理教師總共占據了40名。班主任是班級管理的重要角色，負責管理和指導學生，而心理輔導老師則是提供疏導教育的專業(yè)人士。通過調查可以了解他們對疏導教育的認知程度、應用情況和效果評估，探究他們在實際中選擇和應用疏導教育的原因和方式。

本次共選擇了400名學生作為研究對象。學生是班級管理的直接對象，他們的體驗和參與度將直接影響疏導教育的效果。因此，選取了不同年級的學生作為調查對象，通過調查了解學生對于疏導教育的認知程度、參與度和體驗感受，以便發(fā)現學生對于疏導教育的需求和問題。

通過對教師和學生的調查，能夠綜合考察疏導教育在高中班級管理中的應用效果，會為后續(xù)的分析和提出建議提供依據。同時，為了保證調查結果的代表性，本次研究選擇了不同類型的學校（城市中心學校、城市郊區(qū)學校和農村學校）作為調查范圍，以確保調查結果的廣泛適用性。調查對象的具體信息如表1所示。

（三）問卷設計

本研究根據教師和學生的情況，分別設計了調查問卷。教師問卷共有10道題目，分為三個部分。前3道題目主要調查高中教師對“教育疏導”這一概念的理解深度；4～8題主要調查高中教師在疏導教育中常用的策略；最后2道題目主要涉及疏導教育所需要的資源。學生問卷共有10道題目，前4道題目主要了解學生對疏導教育的認知；5～10題主要調查學生是否認可高中教師的教育疏導策略。見表2、表3。

（四）結果分析

通過對教師問卷的前3個問題回答情況進行分析可以發(fā)現，大部分教師對疏導教育存在模糊的認知，對疏導教育的在班級管理中的價值認知存在偏差。造成這一現象的原因一方面是當前整體以知識、分數為主的教育環(huán)境，造成教師無暇顧及學生心理；另一方面是教師自身缺乏對學生心理的了解。通過對第二部分的分析可以發(fā)現，大部分教師不太注重對疏導教育的運用，尤其是不注重因人而異（第6道題目）。這可能是由于教師教學壓力較大，任務繁多造成的。對最后一部分進行分析發(fā)現教師在對學生進行疏導當中不注意教學資源的運用，疏導思路較為狹窄。

通過對學生問卷前4道題目的回答情況進行分析，可以發(fā)現學生對教師疏導的價值認識存在一定的矛盾心理，既認為教師有必要對學生的心理進行疏導，同時又不愿意告訴教師自身存在的問題。這可能與高中學生害羞、矛盾、叛逆等人格特征有關。通過對后面的問題回答情況進行分析，可以發(fā)現疏導教育在學生管理中起著很大的作用，學生對教師的疏導基本上比較滿意，這也就提示教師要在班級管理中多進行疏導。

二、疏導教育在高中班級管理中的應用策略

（一）強化教師疏導教育意識

通過上述問卷調查可以發(fā)現，提升教師疏導教育意識，則是保證疏導教育有效實施的關鍵。提升教師疏導教育意識需要教師具備一定的專業(yè)知識和技能。教師應該接受專業(yè)的疏導教育培訓，了解常見的學生問題和困難，并學會運用相關的疏導方法和技巧。

教師要樹立正確的導向意識，避免給學生過多的指令和壓力。教師應該尊重學生的個體差異，不以成績和表面上的條件評判學生的價值，而是關注他們的全面發(fā)展和心理健康。教師可以與學生一起制定班級規(guī)章制度，明確班級的核心價值觀和行為準則，以促進良好的班級氛圍和秩序。同時，教師還可以設計多元的教育疏導活動，一方面為學生提供展示自我的機會，增強學生的自信心和歸屬感；另一方面勞逸結合，給學生釋放壓力提供空間。

（二）建立良好的師生關系

通過上述問卷可以發(fā)現，部分學生不愿意與教師交流自身存在的問題，因此，通過建立良好師生關系，來加強師生交流很有必要。良好的師生關系是建立在溝通和理解的基礎上的。疏導教育通過教師和學生之間的有效溝通，了解學生的需求和問題，為學生提供合適的支持和指導。教師還可以通過傾聽、理解和關注學生的問題，幫助學生尋找問題的根源，并給予必要的幫助和支持。

學生之間存在著明顯的差異，這種差異來自學生性格、生活環(huán)境等，因此，教師不要尋求教育疏導的“萬能公式”。每個學生都有自己獨特的背景、興趣愛好和學習方式。教師應該理解并接納這些差異，量身定制合適的教育方案。通過個性化的輔導和指導，教師可以更好地滿足學生的需求，提供有針對性的疏導教育。教師還應樹立榜樣形象，通過正確的行為，引導學生樹立積極向上的生活態(tài)度和價值追求。教師要提供情感支持，高中階段，學生面臨很多壓力和困惑，需要教師給予理解和鼓勵。

（三）指導學生情緒與壓力管理

高中生面臨著較大的學習壓力，尤其是高三學生還會面臨高考帶來的壓力，在長期的學習中就會產生不良情緒，進而影響學生的身心健康，影響班級管理的效率。因此，教師應當教授學生情緒管理的基本知識和技巧。教師可以為學生提供情緒管理的培訓，教導他們如何辨認和理解自己的情緒，以及控制和調節(jié)情緒的方法。例如，教授學生適當的放松和調整方法，如深呼吸、冥想和身體活動等，幫助學生緩解壓力和情緒困擾。教師在日常教學過程中應當注重情緒引導和引導學生的積極情緒表達。

教師可以組織一些情緒管理的活動和課程。例如，可以開展情緒管理的工作坊或小組討論，給予學生分享和交流情感的機會。同時，教師還可以邀請專業(yè)人士或心理咨詢師來班級進行情緒管理的講座或培訓，為學生提供更多的相關知識和技巧。教師要與家長保持密切的溝通與合作，共同關注學生的情緒和壓力。教師可以定期與家長進行交流，了解學生在家庭環(huán)境中的情緒狀態(tài)，互相分享對學生情緒管理的建議和經驗。通過與家長的合作，可以形成綜合的支持體系，更好地幫助學生應對情緒和壓力。

（四）培養(yǎng)學生溝通與合作能力

高中生大部分時間是在學校，與其他學生進行良好的交流溝通是促進學生關系，提升管理效率的關鍵。教師可以通過開展溝通和合作的活動來提升學生的能力。例如，組織小組討論、團隊項目或合作游戲等活動，讓學生在團隊中共同解決問題，學會協調與合作。這樣的活動可以培養(yǎng)學生的社交技巧和團隊合作精神，提高他們與他人交往和合作的能力。學生通常對有效的溝通方法缺乏了解，在與他人交流時容易產生誤解或沖突。教師可以向學生介紹基本的溝通技巧，如傾聽、表達、理解和解決沖突等，幫助他們更好地與他人溝通和合作。

教師可以提供模范示范，并給予學生針對性的反饋。通過展示自己良好的溝通與合作能力，指導學生在實際場景中應用，教師可以為學生樹立榜樣。同時，教師還應鼓勵學生積極參與課堂討論和團隊合作，及時給予他們反饋和指導，幫助他們改進和提高溝通與合作能力。教師還可以創(chuàng)建良好的班級氛圍和合作文化，通過制定班級規(guī)章制度、建立積極的互助關系和激勵機制，鼓勵學生分享信息、互相幫助、共同學習和成長。通過創(chuàng)造積極的班級氛圍，教師可以為學生提供更多的溝通和合作機會，促進互相學習和交流。

（五）注重社交軟件的運用

雖然在班級管理過程中，師生面對面的教育效果要更好，但是不可否認，面對面教育也有一些缺點，如礙于時空限制不具備及時性，學生和教師缺乏思考時間等，因此需要通過社交軟件來彌補以上不足，從而更好地發(fā)揮疏導教育的作用。班級可以建立一個專門的社交軟件群組，供學生進行交流和互動。通過這個群組，班級中的學生可以分享學習資源、交流學習心得，并在遇到問題時尋求幫助，用學生的視角來解決學生的問題。同時，班級管理者也可以在群組中發(fā)布一些鼓勵、激勵和關注學生心理健康的信息，以營造積極向上的班級氛圍。

疏導教育在高中班級管理中具有重要的應用價值，但是，目前部分教師對疏導教育的價值認識并不深刻，缺乏與學生的深度交流。因此，教師應該通過多種途徑加強與學生的溝通，了解學生的問題和困難，從而有效提高班級管理的效果。

參考文獻：

[1]田宇卓.高質量背景下以“學生為主體”理念的高中班級管理研究[J].新課程評論，2023（Z1）：180-185.

[2]牛振輝.淺談高中班主任班級管理策略[J].求知導刊，2023（21）：5-7.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2023.21.002.

（責任編輯：姜波）