疑·辨·悟：打造初中道德與法治思辨課堂

[摘 要]在初中道德與法治教學中，教師要將初中生作為研究對象，利用觀察法了解學生，通過疑、辨、悟奏響道德與法治思辨課堂“三部曲”，采取能提升他們思辨能力的教學策略。通過質(zhì)疑，引導學生講述身邊故事、聯(lián)系熱點新聞、甄別網(wǎng)絡(luò)信息，啟迪問題意識；通過思辨，鼓勵學生結(jié)合爭議話題討論，碰撞個性觀點，運用不同知識解決問題，培養(yǎng)他們的理性思維；通過感悟，指導學生反思學習過程的細節(jié)，聯(lián)系自我生活，開展實踐活動，提升他們的價值觀念。

[關(guān)鍵詞]道德與法治；思辨課堂；教學策略

思辨課堂指的是通過創(chuàng)設(shè)思辨式情境活動，以激發(fā)學生主動思考、批判質(zhì)疑、解決問題為手段，以培養(yǎng)他們理性思維、思辨能力為主要目標的教學組織形式。在初中階段，學生的邏輯思維能力有了初步發(fā)展，教師要把握好這個契機，構(gòu)筑思辨課堂，讓學生結(jié)合生活中的事件展開質(zhì)疑、分析、反思等一系列活動，從而促使他們提升學習能力。

一、疑，啟迪問題意識

（一）講述身邊故事，深度思考

疑問是學習的起點，也是啟迪學生思考，激發(fā)他們的問題意識的重要方法，能幫助學生形成思辨能力。教師可以讓學生從身邊的故事入手，積極思考，由于討論的問題都是身邊的日?，嵤拢詫W生的思考更全面，獲得的感悟也更多，更有辯論的興趣。

在學習“情緒的管理”一課時，學生圍繞身邊的故事展開深度思考，討論在情緒失控的時候，如何才能調(diào)整情緒，更好地融入生活中。有學生認為在和同伴發(fā)生爭執(zhí)的時候，最好要忍讓一下，這樣才能解決問題。教師讓他們聯(lián)系身邊故事，看看一味地忍讓是否真的能幫助自己解決問題。學生很快就發(fā)現(xiàn)了問題：有的時候單純地忍讓反而會讓對方得寸進尺，容易引起校園欺凌等更嚴重的問題。在找到問題后，教師又讓他們思考如何才是控制情緒的正確方法。學生最終總結(jié)出了三點，一是要有禮有節(jié)，要控制情緒，但是也不要過于懦弱。二是要利用集體的力量，在發(fā)生矛盾的時候可以尋求同學、老師的幫助。三是雙方都要冷靜思考，找到協(xié)調(diào)彼此矛盾的正確方法。

在結(jié)合生活場景進行思考的過程中，學生認識到自己此前的思考不夠全面，分析問題不夠準確。以后再遇到類似的問題時，他們就會主動思考，想一下自己忽略的哪些地方，從而激發(fā)問題意識，更好地融入生活中。

（二）結(jié)合社會熱點，設(shè)置懸念

由于初中生的社會接觸面不大，所以很多社會問題他們都無法親自感受，自然也不能提出疑問，所以教師要引導學生了解各種社會熱點新聞，并在此基礎(chǔ)上提出具有懸疑性的問題，激發(fā)他們的問題思維，促使其主動思考。

在學習“生活需要法律”一課的時候，由于學生接觸過的法律問題并不多，所以很難舉出具有辨析價值的問題，于是教師就引入了社會新聞，設(shè)置懸念。如在某新聞中，有人借錢給他人，對方欠錢不還，此人前去討債，但是誰知道討債的人反而受到了法律的制裁。教師特地隱去了新聞中的細節(jié)，激發(fā)學生的問題意識，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點，為何討要欠債的人，反而會違法了呢。學生結(jié)合這個問題思考，通過自主搜索信息等方式補充細節(jié)，他們發(fā)現(xiàn)原來要債的人采用了暴力的方法，毆打欠債者，并強行從其家中搶奪財產(chǎn)，這種做法違反了法律，所以才會被捕。教師繼而又引導學生沿著這個問題思考下去，說說主人公應該怎樣做，如何才能合理合法地要回自己的錢。學生由此問題入手，探討了公民的權(quán)利和義務，他們對法律的認識更深刻，體會到生活中處處有法，待人接物都要依法行事。

在圍繞社會問題展開探討的過程中，學生的視野更寬闊，他們也能注意到日常生活中沒有覺察的疑問點，這樣就能深入提問，激發(fā)他們的問題意識。

（三）甄別網(wǎng)絡(luò)信息，科學判斷

隨著信息社會的不斷發(fā)展，很多學生都會利用網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，常常會是虛假、錯誤信息，如何能形成火眼金睛，分辨真假善惡，是學生需要掌握的素養(yǎng)之一。教師可以組織學生圍繞各種網(wǎng)絡(luò)熱點自主搜索信息，找到相關(guān)的資料，并分辨是非對錯，提升思辨能力。

在進行“誠信與責任”主題的學習時，為了引導學生了解誠信對社會的重要性，教師組織學生分析網(wǎng)絡(luò)熱點新聞，嘗試辨別其中的真假信息。舉例來說，某年某次的新聞報道稱某家企業(yè)違反了環(huán)保法律，導致嚴重污染環(huán)境，但后來這條新聞被證實是虛假的。教師以此為案例讓學生展開討論，探究如何確定新聞的真假，并思考在網(wǎng)絡(luò)瀏覽時如何識別可信信息。學生認為，該新聞缺乏權(quán)威調(diào)查和證據(jù)支持，因此應該對其真實性持懷疑態(tài)度。此外，學生還提出可以查閱相關(guān)的法律法規(guī)文件，了解企業(yè)應遵守的環(huán)保法律要求，以幫助自己判斷新聞的可信度。教師鼓勵學生積極搜索其他相關(guān)資料，比對不同新聞報道，以此培養(yǎng)他們理性思考和辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α＝Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)問題展開思辨活動，這有助于學生提升探究網(wǎng)絡(luò)信息中隱藏的疑點，提升問題意識。他們逐步能學會謹慎思辨，帶著批判質(zhì)疑的眼光看待各種網(wǎng)絡(luò)信息，從而提升科學判斷的能力。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)問題開展思辨活動，這有助于學生提升探究網(wǎng)絡(luò)信息中隱藏的疑點，提升問題意識。他們逐步能學會謹慎思辨，帶著批判質(zhì)疑的眼光看待各種網(wǎng)絡(luò)信息，從而提升科學判斷的能力。

二、辨，發(fā)展理性思維

（一）設(shè)計爭議話題，主動參與

初中道德與法治教學的重要目標之一是提升學生的理性思維能力，所以在課堂活動中，教師要給學生提供各種機會，創(chuàng)設(shè)真實或擬真的情境，讓他們置身在情境中，展開辯論活動。在選擇話題的時候，要挑選一些學生感興趣，且具有辯論性的主題，這樣才能激發(fā)他們的參與興趣。

在學習“依法履行義務”一課的時候，正好有學生提到自己的父親運氣很好，買彩票中獎了，教師把握住機會，以此為切入點，引導學生討論買彩票中獎后是否要納稅，并深入思考還有哪些情況需要納稅，除了依法納稅以外，還有哪些也是公民應盡的義務。該問題和生活有關(guān)，而且具有可辯性，有學生認為中彩票是運氣，所以不需要納稅，但是也有學生認為彩票也是收入的一種，所以也需要納稅。在爭辯后，教師讓學生思考如何才能找到正確答案。學生決定通過搜索相關(guān)法律的方式了解情況，并分成了若干小組，圍繞“哪些是公民應盡的義務”“各個義務的具體內(nèi)容”等問題進行自主探究，參與興趣十分濃厚。

教師要創(chuàng)設(shè)具有爭議性的主題，讓更多學生能積極參與、主動思考、批判質(zhì)疑，在交流互動的過程中，學生不僅提升了思維能力，他們也能更扎實地掌握相關(guān)的課程知識點。

（二）碰撞個性觀點，互補交鋒

在交流辯論的過程中，由于每一名學生都是不同的個體，所以他們自然會提出各種不同的觀點。教師要避免用自己的觀點限制學生的想法，而要給他們搭建平臺，讓他們大膽地表達自己的想法，讓他們在思維交鋒中形成互補，從而提升思維能力。

在“公平正義的守護”一課中，教師指導學生圍繞某社會新聞展開辨析，該新聞說的是某人在路上遭到歹徒搶劫，他奮起反抗，反殺歹徒，學生要判斷一下，此人的行為屬于正當防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當。學生圍繞這個問題各自表達了想法，有學生認為此人的行為是為了保護自己，所以應該屬于爭當防衛(wèi)，但是也有學生認為不能武斷地判斷，而應該仔細分析當時的監(jiān)控錄像，看看此人是否在對方失去反抗能力后依然動手，如果是的話，則屬于防衛(wèi)過當。他的觀點又立刻引起了其他同學的反駁，認為在當時緊張的情緒下，人們很難準確判斷對方是否失去抵抗能力。在學生各自表達觀點后，教師讓學生閱讀課文，并了解相關(guān)法律，看看法律中如何界定，并以此為切入點，引導學生認識到法律的公平正義性。

在交流互補的過程中，學生的思維會從單一過渡到多元化，從片面過渡到全面，從感性發(fā)展到理性，他們能體會到思維的逐步完善，從而提升了科學思維能力。

（三）運用不同知識，遷移綜合

教師要搭建多元化的情境，促使學生運用不同的知識去解決問題，這樣能幫助他們形成知識的遷移運用，從而思考問題更全面，得出的答案也更準確。在辨析的過程中，各種知識融會貫通，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

在學習“自由平等的真諦”一課時，教師將歷史、政治、文學、藝術(shù)等各個不同學科的知識融合在一起，引導學生探索“這個世界上是否應該有絕對的自由”這個問題。通過哲學思辨，學生了解了哲學對于自由的定義，分辨了精神的自由、肉體的自由等的差異。通過文學、藝術(shù)學科，學生欣賞了和自由、正義有關(guān)的藝術(shù)品，并分析作者所追求的自由是哪一種類型的，這樣的自由是否有束縛，如可以分辨“逍遙游”到底屬于哪種自由。結(jié)合歷史學科，學生可以了解一下人們反封建壓迫，追求民主和自由的進程，說說在此過程中，人們遇到了哪些困難，如何突破。最后，學生將各種知識整合在一起，回到問題思辨上，辯論分析絕對的自由是否有可行性，自由和法律之間的關(guān)系是什么等問題。在這樣的活動中，學生完成了知識和能力的遷移，而課堂也呈現(xiàn)出了學科融合的特點。

如果能抱著學科融合的態(tài)度，讓學生在自主辯論的過程中將其他學科的知識也融入進來，那么課堂辯論的形式就會更豐富，交流的內(nèi)容會更廣泛，學生的參與興趣也會更濃厚。

三、悟，涵養(yǎng)價值觀念

（一）反思過程細節(jié)，形成認知

引導和促進學生提升道德修養(yǎng)，增強法律意識，涵養(yǎng)價值觀念，這是初中道德與法治教學的重點。所以教師要引導學生在提出問題、辨析問題的基礎(chǔ)上進行領(lǐng)悟反思，從而讓自己升華精神境界，提升綜合素養(yǎng)。學生可以反思一下自己思辨的全過程，看看有哪些不足之處，從而提升認知能力。

如在學習“公平正義的守護”一課時，教師引導學生圍繞某些錯判的案子進行分析，反思如何才能做到守護公平正義，哪些人應該為此負責任，要承擔怎樣的責任。在反思中，教師讓學生反思自己的思維方式是否存在問題，有學生認識到自己沒有結(jié)合當時的社會背景思考，所以提出的想法也脫離社會實際，在以后的分析中要注意這種問題。法律的宗旨永遠都是盡可能地守護公平和正義，所以要對法律充滿信心。在反思中他認識到了自己的信念要堅定。

教師可以讓學生從兩方面入手反思：一是可以反思自己的思維方式是否存在問題，學會辯證思考問題，二是反思自己在道德觀、價值觀上是否存在問題，端正自己的思想。

（二）聯(lián)系自我生活，調(diào)整認知

在引導學生反思的過程中，教師還要指導他們結(jié)合自己的實際生活進行思考，看看對人生是否有啟迪作用，并在此過程中調(diào)整認知，更全面、客觀地分析各種人生問題。

在學習“走向未來”一課時，教師讓學生了解了李大釗等人的事跡，讓他們認識到青年一代應該懷揣夢想，擔負起建設(shè)祖國的重任。在此基礎(chǔ)上，筆者還讓他們聯(lián)系自己的實際生活，說說自己是不是一個有理想、有抱負的人，并試著調(diào)整自己的觀點。有學生提出自己原本認為學生的任務就是好好學習，做什么職業(yè)是未來的事情，現(xiàn)階段不用考慮，但是在了解了那么多名人的事跡后，自己認識到了問題所在，從現(xiàn)在開始就要對未來有明確的打算，這樣將來步入社會的時候，才不會不知所措。此后筆者又讓學生進一步深刻辨析，說說“懷揣夢想”和“胡思亂想”之間的差別是什么，要如何才能避免“做白日夢”一般的想法。學生還可以辨析思考：“如果夢想長時間沒有實現(xiàn)，是放棄夢想好，還是繼續(xù)堅持更好。”這些問題都有助于學生聯(lián)系自我，反思人生，調(diào)整認知。

在初中道德與法治教學中，教師在構(gòu)筑思辨課堂的時候要體現(xiàn)出生活性、生長性、生成性、生命性這幾個問題。如果能讓學生結(jié)合所學知識和實際生活進行綜合思考，則能促進其生命成長，提升其自我調(diào)節(jié)能力，有助于完善思辨課堂。

（三）開展實踐活動，內(nèi)化認知

思辨課堂要打破傳統(tǒng)課堂的條條框框，要連通課堂內(nèi)外，讓學生參與到實踐生活中，讓知識內(nèi)化于心，外化于行，這樣才能切實提升學生的綜合素養(yǎng)。所以教師要結(jié)合課堂學習內(nèi)容設(shè)計活動主題，讓學生融入社會實踐中，深化認知。

結(jié)合“多彩的職業(yè)”一課，教師組織學生參與到實踐活動中，了解自己的父母從事的是什么職業(yè)，并拓展開來，了解當前社會主要有哪些職業(yè)，工作內(nèi)容分別是什么。在搜索資料的基礎(chǔ)上，教師還組織學生展開思辨活動，說一下選擇職業(yè)的重點，是選擇自己喜歡的職業(yè)，還是選擇能賺錢的職業(yè)。學生要結(jié)合這個問題展開辯論，說說自己的觀點，并聯(lián)系自己的實際進行反思，談談如何優(yōu)化調(diào)整自己的職業(yè)觀。有學生原本認為要選擇賺錢的職業(yè)，這樣才能贍養(yǎng)父母，讓家人改善生活狀態(tài)，但是在反思后，他認識到選擇自己感興趣的職業(yè)，才能有毅力堅持下去，能深入研究工作中的各種問題，做出對社會有用的事情。通過實踐，學生的提升了對職業(yè)的認知。

在組織實踐活動的過程中，教師要貫穿課堂學到的各種知識，讓學生結(jié)合實踐情境進行反思，看看學到的知識能否解決實際問題。這樣學生能認識到初中道德與法治所學的內(nèi)容具有社會意義，他們的學習熱情就會更加濃厚。

在初中道德與法治教學中，教師要構(gòu)筑以疑導學、以辯明理、以悟提升的課堂，通過精心設(shè)計教學策略來讓他們自主思考、理性思辨，從而提升綜合能力。在學習的過程中，學生漸漸地掌握了自主探究學習思路，總結(jié)問題的方法，學習能力顯著提高。

參考文獻：

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[2]王建明.設(shè)置問題，建構(gòu)道德與法治思辨課堂[J].中學政史地（教學指導），2021（07）.

（責任編輯：姜波）