提升班主任思維素養(yǎng)水平的策略探索

【摘 要】思維素養(yǎng)是班主任專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成。針對班主任工作中存在的思維意識有待加強、思維方式有待優(yōu)化、思維能力有待提升等問題，有必要通過重塑班主任對思維素養(yǎng)的認知、構(gòu)建班主任思維素養(yǎng)的知識體系、綜合運用多種類型的思維，從而實現(xiàn)班主任思維素養(yǎng)的自我提升。

【關(guān)鍵詞】班主任；思維素養(yǎng)；思維方式；思維品質(zhì)

【中圖分類號】G451.6" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0037-02

【作者簡介】史炳松，南京師范大學附屬揚子中學（南京，210048）教師，南京市德育中心組成員，南京江北新區(qū)德育工作帶頭人。

思維是人的智力活動的內(nèi)核，思維方式是認識問題的根本方法，思維素養(yǎng)是人的核心素養(yǎng)之一。班主任工作的專業(yè)性、綜合性以及教育對象的多元性、復雜性等特質(zhì)，決定了班主任的教育實踐除了需要愛心、情感、經(jīng)驗等要素外，更需要科學的思維方式等予以支持。然而，在現(xiàn)實的班主任工作中存在著思維意識有待加強、思維方式有待優(yōu)化、思維能力有待提升等問題，需要在關(guān)注、覺察的基礎(chǔ)上加以分析，探索班主任思維素養(yǎng)水平提升的策略。

一、基于專業(yè)化發(fā)展視角，重塑對思維素養(yǎng)的認知

首先，班主任需要重塑對思維素養(yǎng)的態(tài)度與價值觀，要在認識、認同思維素養(yǎng)對于教師的重要性的同時，主動評估、了解自己一般性思維素養(yǎng)的基本狀況并保持自覺提高的意識。

其次，班主任要重視與班主任工作的特殊性相關(guān)的思維素養(yǎng)，要認識到班主任思維素養(yǎng)關(guān)乎班主任核心素養(yǎng)、關(guān)乎班級品質(zhì)、關(guān)乎學生全面發(fā)展，注重反思班主任專業(yè)發(fā)展視域下思維素養(yǎng)的不足，并將提升班主任思維素養(yǎng)作為修正班主任工作態(tài)度、提高專業(yè)能力、優(yōu)化方式方法的內(nèi)在追求。

最后，班主任要將思維素養(yǎng)積極大膽、科學合理地運用于班級管理實踐中，作為檢驗班主任工作實效性的判斷標準和行動指針，進而將班主任思維素養(yǎng)內(nèi)化為班主任專業(yè)發(fā)展的必備品質(zhì)。

二、基于系統(tǒng)化學習，構(gòu)建思維素養(yǎng)的知識體系

班主任除了要形成重視思維素養(yǎng)的意識，還要通過系統(tǒng)化的學習，構(gòu)建思維素養(yǎng)自我優(yōu)化的知識體系。

一是基礎(chǔ)性思維科學的通識學習。廣義而言，由于人的思維素養(yǎng)與其他綜合能力的密不可分性，一切有利于提高心理能力、思想能力、認知能力、實踐能力的學習及實踐都是提升基礎(chǔ)性思維知識的重要方式；狹義而言，可以聚焦思維科學本身，了解大腦活動的原理、功能、規(guī)律、方法等腦科學知識，熟知直覺思維、形象思維、抽象思維等思維形式，掌握邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等思維方式，洞悉歸納、演繹、比較等思維方法，養(yǎng)成嚴密性、系統(tǒng)性、深刻性等思維品質(zhì)。

二是學科思維知識的有機融入。學科性思維知識與能力的儲備是班主任思維素養(yǎng)自我優(yōu)化的天然資源。班主任要學會發(fā)揮學科思維的優(yōu)勢，并將其有機融入班主任工作。比如，語文教師可以充分掌握學科思維的廣闊性品質(zhì)，發(fā)揮系統(tǒng)性思維的優(yōu)勢，用于班級文化的體系化設計與實施；數(shù)學教師可以充分借助思維的精確性、條理性等特質(zhì)，發(fā)揮定量思維、抽象思維的長處，運用于班級量化考核評價體系的設計。

三是道德思維知識的系統(tǒng)提升。班主任是學校日常思想道德教育的主要實施者，德育是班主任的核心工作。因此，從班主任工作的專業(yè)性角度來講，系統(tǒng)化提升道德思維的相關(guān)知識，是全面提升班主任思維素養(yǎng)的關(guān)鍵之舉。道德思維是一種與科學思維、藝術(shù)思維等一般性思維有著本質(zhì)區(qū)別的特殊思維，它主要通過善惡評價，揭示社會關(guān)系及個體生命存在的可能性、必然性和應然性，推動主體行為從現(xiàn)有向應有轉(zhuǎn)化，使主體擁有一種適當?shù)?、合理的思維模式。為此，有必要從道德思維的特點與規(guī)律出發(fā)，重新審視、系統(tǒng)學習道德教育的目標、內(nèi)容、方法，進而豐富班主任專業(yè)思維的知識儲備，提升實踐能力。道德思維的特殊性主要表現(xiàn)在四個方面：從道德思維的內(nèi)容來看，班主任在德育工作中要超越對學生道德知識的灌輸，更加注重道德行為的養(yǎng)成；從對思維對象的把握方式上看，道德具有強烈的實踐性，班主任要更加重視知行合一的道德教育，要將培養(yǎng)學生的道德實踐能力作為德育的根本目標；從思維的結(jié)構(gòu)形式來看，道德思維是一種“類我”思維，班主任要養(yǎng)成“換位思考”的思維習慣，踐行“以生為本”的教育觀，既要以“自己”為目的，還要以“他者”為目的；從心理機制來看，道德思維是一種情與理的緊密交融，班主任不能陷于知性德育而忽視了情感教育。［1］

三、基于班級管理的實踐，綜合運用多種類型的思維

思維素養(yǎng)源于人的認知與實踐活動，因此，班主任思維素養(yǎng)既要在思維知識的學習中獲得，還要在班主任的工作實踐中提升。

一是“模糊思維”與“精確思維”的運用。班主任在處理一些可以“不拘小節(jié)”的班級問題時，可以發(fā)揮“模糊思維”具有的靈動、敏捷、圓融等優(yōu)勢，以淡化沖突、消解矛盾；班主任如需讓學生清晰地理解其布置的任務、發(fā)布的指令，則需要增加“精確思維”的訓練，增強邏輯性、層次性等高效表達的習慣和能力。

二是“定量思維”與“定性思維”的運用。班主任可以發(fā)揮“定量思維”的作用，如對學困生數(shù)據(jù)進行全面采集和精準分析，從而構(gòu)建適合的、有效的幫扶模式；對于“定量思維”難以把握的學生情感、態(tài)度、價值觀、心理狀態(tài)等問題，班主任需要借助“定性思維”來了解相關(guān)現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)與根本屬性。

三是“靜態(tài)思維”與“動態(tài)思維”的運用。班主任對于班主任工作中諸多程序化、重復性的事務，可以借助“靜態(tài)思維”的穩(wěn)定性、固定性、流程化等特點，格式化處理常規(guī)事務，以達到減負增效的目的。工作相關(guān)的環(huán)境、條件、客體始終處于一個不斷變化的狀態(tài)，需要適時合理調(diào)整相應的思維程序、思維方向和思維方法，每一次調(diào)節(jié)、修正、適應都是提升班主任“動態(tài)思維”的有益實踐。

四是“求同思維”與“求異思維”的運用。班主任可以養(yǎng)成撰寫“每日一思”的習慣，善用歸納法，從個案記錄、分析與反思中提煉一般性認識，掌握“求同思維”的運用策略；班主任可以運用“求異思維”，強化尊重學生差異性的自覺，提高創(chuàng)新、開放的班級管理藝術(shù)，形成基于科學教育規(guī)律之上的標新立異、彰顯個性化的工作風格。

五是“后饋思維”與“前饋思維”的運用。班主任可以利用“后饋思維”提煉過去的成功經(jīng)驗，總結(jié)先前的失敗教訓；可以利用“前饋思維”，在自己經(jīng)驗積累、規(guī)律認識的基礎(chǔ)上，對集體或個人的事態(tài)發(fā)展、矛盾走向、問題結(jié)果作出合理的預測。

六是“微觀思維”與“宏觀思維”的運用。班主任要學會用好“微觀思維”，了解學生的家庭背景、成長經(jīng)歷、性格愛好、情緒變化等內(nèi)在的、細小的、深層的要素，進而提高教育的針對性、有效性；而對于班級目標的制定、班級德育活動的架構(gòu)、家校合育的運作等宏觀的、長期的、系統(tǒng)的班級管理事務，則需要發(fā)揮“宏觀思維”的作用。此外，班主任還要“注意運用點式思維抓活動節(jié)點、重點及難點，運用線性思維抓活動流程、動態(tài)及機制，運用平面思維抓活動平臺、常態(tài)及穩(wěn)定，運用立體思維抓活動部署、督導及改革”［2］。

【參考文獻】

［1］曾建平.道德思維：透視德育低效的新視角——讀《德育思維論》［J］.倫理學研究，2006（9）：107-108.

［2］李保強.基于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教師思維發(fā)展［J］.湖北教育，2019（3）：17.