繪本在心理課中的應(yīng)用策略

【摘 要】繪本兼具趣味性、故事性以及生活化的特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。心理健康教師可以深挖繪本中的心育資源，采用角色扮演、有效提問、讀后拓展等策略，提升繪本在心理課中的應(yīng)用實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】繪本；心理課；角色扮演

【中圖分類號(hào)】G44" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）12-0043-02

【作者簡介】馬麗華，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215127）教師，一級(jí)教師。

繪本指以圖畫為主、文字為輔（甚至完全沒有文字），指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)和心理現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)兒童視角中的圖景，并能讓兒童產(chǎn)生積極的、有意義的互動(dòng)效應(yīng)的一種讀物。［1］ 優(yōu)秀繪本中蘊(yùn)藏著豐富的心育資源，可作為心理課的重要載體和主要內(nèi)容。心理課的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。心理健康教師可根據(jù)繪本內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、成長。本文基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)繪本在心理課中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、角色扮演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是一種綜合性、創(chuàng)造性的互動(dòng)活動(dòng)，能活躍課堂氣氛、增強(qiáng)情感體驗(yàn)。一些繪本由生動(dòng)的故事組成，而這些故事中有不少形象飽滿的角色。心理健康教師通過角色扮演讓學(xué)生加深對(duì)繪本角色的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。心理健康教師可根據(jù)繪本情節(jié)對(duì)角色扮演的內(nèi)容進(jìn)行推敲和設(shè)計(jì)，找到合適的切入點(diǎn)。角色扮演時(shí)，心理健康教師既可以選擇學(xué)生代表在全班表演，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)表演。表演前，心理健康教師要和學(xué)生探討角色特點(diǎn)，明晰故事情節(jié)；表演后，采用自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)表演者進(jìn)行反饋和“去角色化”處理。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，心理健康教師還可以提供道具（如頭飾）。

如在心理課“我的交友魔法棒”中，運(yùn)用繪本《大老虎和小老鼠》揭示朋友間的相處之道。首先，心理健康教師和學(xué)生一起揣摩繪本中的角色特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在表演過程中需要通過言語、動(dòng)作神態(tài)來彰顯角色特點(diǎn)；其次，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生佩戴頭飾分別扮演大老虎和小老鼠，然后表演繪本中大老虎和小老鼠之間的相處情況，其余學(xué)生保持安靜，認(rèn)真觀看；最后，邀請(qǐng)表演者和觀看者分享自己的感受與收獲。學(xué)生在表演過程中領(lǐng)悟到朋友相處時(shí)需要相互尊重、樂于分享、換位思考。又如，在心理課“健康的生活習(xí)慣”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》，讓全體男生扮演鱷魚、全體女生扮演牙醫(yī)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在表演中習(xí)得愛刷牙的好習(xí)慣。

二、有效提問領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵

通過有效提問幫助學(xué)生梳理繪本情節(jié)、領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵是行之有效的方法。心理健康教師可采用“積極回顧循環(huán)”提問法，設(shè)置一系列有層次、有深度、有觸動(dòng)的問題幫助學(xué)生主動(dòng)思考。“積極回顧循環(huán)法”即4F法，包括Facts（事實(shí)）指客觀描述事情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)的注意力、理解力和記憶力；Feeling（感受）指內(nèi)心的感受或情緒，引導(dǎo)學(xué)生共情繪本中的角色；Finding（發(fā)現(xiàn)）指對(duì)事件的看法與評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的形成；Future（未來）指對(duì)未來進(jìn)行前瞻性的思考，啟發(fā)學(xué)生將繪本中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身成長的力量，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

如在選用繪本《不要跟陌生人走》時(shí)，心理健康教師首先基于“事實(shí)”提問，讓學(xué)生描述主人公雷娜遇見的事情，雷娜和她的朋友的處理方法以及媽媽們的采取措施；其次，基于“感受”進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是主人公，遇到繪本中“奇怪男人”時(shí)的心情以及媽媽們?cè)诤⒆拥搅朔艑W(xué)時(shí)間尚未到家時(shí)的心情；再次，基于“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行提問，讓學(xué)生分析雷娜和她的朋友對(duì)付陌生人方法的可行性；最后，基于“未來”進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考自己遇到陌生人時(shí)的做法。在層層遞進(jìn)的提問中，心理健康教師幫助學(xué)生逐步掌握自我保護(hù)的方法。

三、讀后拓展發(fā)揮心育效能

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自己的已有經(jīng)驗(yàn)與繪本主人公產(chǎn)生聯(lián)結(jié)并引發(fā)情感共鳴。因此，心理健康教師采用續(xù)編繪本故事、制作創(chuàng)意手工、完成拓展作業(yè)等形式引導(dǎo)學(xué)生將繪本中習(xí)得的新觀點(diǎn)、新技能遷移至真實(shí)生活情境，進(jìn)而發(fā)揮心育效能。需要注意的是，心理健康教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的大膽表達(dá)與創(chuàng)作。任務(wù)完成后，邀請(qǐng)學(xué)生展示作品，進(jìn)而鍛煉表達(dá)能力、豐富積極體驗(yàn)、提升自我效能。

一是續(xù)編繪本故事，它既可以是故事情節(jié)的續(xù)寫，也可以是人物形象的續(xù)寫。如學(xué)習(xí)繪本《感謝的味道》后，可邀請(qǐng)學(xué)生模仿繪本內(nèi)容，采用“感謝……，因?yàn)椤钡木涫嚼m(xù)寫繪本故事并配圖，在培育學(xué)生積極品質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)作能力。又如學(xué)習(xí)繪本《慌張先生》后，通過邀請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫可能發(fā)生在“慌張先生”身上的故事，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣，形成正確的時(shí)間觀念。二是制作創(chuàng)意手工，不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，還能加深對(duì)繪本的理解。如學(xué)習(xí)繪本《蘇菲的憤怒選擇輪》后，學(xué)生用一次性餐盤、硬卡紙等素材制作出自己的“憤怒選擇輪”，掌握管理情緒的方法。三是拓展作業(yè)，指根據(jù)繪本內(nèi)容和心理課目標(biāo)設(shè)計(jì)拓展作業(yè)。如學(xué)習(xí)繪本《大個(gè)子》后，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一枚“保護(hù)盾牌”，引導(dǎo)學(xué)生思考如果被欺負(fù)會(huì)采用何種應(yīng)對(duì)方法，提高自我保護(hù)能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姚穎.中國當(dāng)代小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新與思考［J］.課程·教材·教法，2017（10）：94-99.

責(zé)任編輯：包俊莉