數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職數(shù)字素養(yǎng)與技能課程的現(xiàn)狀及實(shí)施路徑

［摘要］當(dāng)前我國高職數(shù)字素養(yǎng)和技能以學(xué)科核心素養(yǎng)為主，與業(yè)務(wù)融合的專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方式尚不完善。國外高職階段開設(shè)的數(shù)字素養(yǎng)和技能課程以職業(yè)資格框架和信息技術(shù)能力等級(jí)框架為依據(jù)，開設(shè)形式和評(píng)價(jià)方式與國內(nèi)并無明顯差異。高職數(shù)字素養(yǎng)與技能課程，應(yīng)基于已有信息技術(shù)素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)完善開設(shè)依據(jù)，以基于數(shù)字生產(chǎn)方式梳理的蘊(yùn)含數(shù)字素養(yǎng)和技能的工作任務(wù)為教學(xué)載體，基于新一代信息技術(shù)開設(shè)數(shù)字素養(yǎng)及技能術(shù)培養(yǎng)的通識(shí)課程，借鑒物理工作場景營造虛實(shí)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)空間，將豐富的數(shù)字資源與專業(yè)課程有機(jī)整合，以及通過評(píng)估學(xué)習(xí)者數(shù)字工作任務(wù)的完成度來實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)與技能的整體評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；數(shù)字素養(yǎng)；技能；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；課程

［作者簡介］黃慧婷（1996- ），女，湖南常德人，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所在讀博士。（北京" 100875）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）06-0038-08

一、研究問題與核心概念

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為經(jīng)濟(jì)增長注入新動(dòng)能，生產(chǎn)組織方式正進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，人們的工作模式也隨之發(fā)生變化，勞動(dòng)者需要具備能夠適應(yīng)這種變化的數(shù)字素養(yǎng)和技能，也稱數(shù)字能力或數(shù)字技能。公民數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)已成為全球應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)興起的重要舉措。目前國內(nèi)智能制造企業(yè)的數(shù)字人才占員工整體比例不足10%［1］，且具備數(shù)字化與業(yè)務(wù)結(jié)合能力的人才是整個(gè)行業(yè)人才質(zhì)量的短板［2］。公民數(shù)字素養(yǎng)和技能在特定行業(yè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)不同。職業(yè)教育一直不斷探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2022年召開的首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)發(fā)布《天津倡議》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要適應(yīng)數(shù)字化變革需要，加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化數(shù)字技能培養(yǎng)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“一種基于數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)性創(chuàng)新發(fā)展過程”［3］。在遵循生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯前提下，特定職業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字化人才培養(yǎng)是職業(yè)教育積極應(yīng)對(duì)信息社會(huì)勞動(dòng)者需求的重要方向。

課程與教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革是職業(yè)教育數(shù)字化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。任何課程都必須回答關(guān)于“應(yīng)達(dá)到何種教育目標(biāo)、為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)、如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)及如何確定教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)”這四個(gè)基本問題［4］。由這四個(gè)基本問題引出包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)以及課程評(píng)價(jià)等在內(nèi)的多維度要素。其中，課程目標(biāo)一定程度上源于課程開設(shè)的依據(jù)，如來自行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等。課程內(nèi)容和課程活動(dòng)則因課程開設(shè)的形式不同而有所差異。完整、規(guī)范的課程開發(fā)與實(shí)施過程反映了課程的育人理念。本研究中的高職數(shù)字素養(yǎng)與技能課程，指的是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的總和，包括課程開設(shè)依據(jù)、課程開設(shè)形式、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面。

培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)和技能的數(shù)字人才已逐步成為社會(huì)的共識(shí)。職業(yè)教育課程經(jīng)歷了理論與實(shí)踐并行的“1.0階段”、理論服務(wù)實(shí)踐課程的“2.0階段”、理論與實(shí)踐一體化的“3.0階段”，以及與“工業(yè)4.0”對(duì)應(yīng)的“4.0階段”。“4.0階段”的課程與信息化時(shí)代的工作任務(wù)密切相關(guān)，“基于工作的學(xué)習(xí)”是其基本特征［5］。AI時(shí)代為探索“4.0階段”的職教課程提供了契機(jī)。如何借助課程促進(jìn)產(chǎn)業(yè)端人才需求與職業(yè)教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的數(shù)字人才，已然成為職教人才培養(yǎng)的重要議題。

二、職業(yè)教育人才數(shù)字素養(yǎng)與技能的發(fā)展趨勢

（一）普通公民：從聚焦單一技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥嵘脭?shù)字技術(shù)創(chuàng)新性解決問題的能力

數(shù)字素養(yǎng)與技能（Digital Literacy and Skill）是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)、生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。［6］進(jìn)入智能時(shí)代，不少國家均規(guī)劃了公民數(shù)字素養(yǎng)和技能培養(yǎng)的藍(lán)圖。國際層面，2022年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《變革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)成功和公正轉(zhuǎn)型 聯(lián)合國教科文組織戰(zhàn)略（2022—2029）》，提出應(yīng)確定學(xué)習(xí)者向數(shù)字和綠色經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需的技能［7］。歐盟的數(shù)字勝任力框架1.0版和2.0版高度關(guān)注公民數(shù)字勝任力和數(shù)字轉(zhuǎn)型技能培養(yǎng)，通過對(duì)公民數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用及解決問題或達(dá)成任務(wù)的復(fù)雜度、完成度及整個(gè)過程中的綜合行為表現(xiàn)來衡量公民的數(shù)字勝任力，并重視創(chuàng)造力［8］。2020年，歐盟委員會(huì)發(fā)布《歐洲技能議程：促進(jìn)可持續(xù)競爭力、社會(huì)公平和抗逆力》，提出支持綠色和數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)技能［9］。2019年數(shù)字智聯(lián)CDI（The Coalition for Digital Intelligence）發(fā)布數(shù)字智商的全球框架《DQ Global Standards Report 2019》，從數(shù)字身份、數(shù)字使用、數(shù)字安全等八個(gè)寬泛領(lǐng)域，數(shù)字公民、數(shù)字創(chuàng)造者、數(shù)字競爭者三個(gè)層次，知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，交叉構(gòu)建了全球公民數(shù)字智商的24項(xiàng)基礎(chǔ)能力。該框架認(rèn)為，數(shù)字智能是一套以普遍道德價(jià)值觀為基礎(chǔ)的綜合性技術(shù)、認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)情感能力，使個(gè)人能夠面對(duì)數(shù)字生活的挑戰(zhàn)，適應(yīng)其需求［10］。數(shù)字素養(yǎng)與技能逐步從著重對(duì)公民知識(shí)、技能、態(tài)度的描述和刻畫，發(fā)展為注重創(chuàng)新性運(yùn)用技術(shù)解決復(fù)雜問題的完成度［11］。

國家層面，澳大利亞政府從頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)和技能認(rèn)證等方面系統(tǒng)構(gòu)建了數(shù)字技能人才培養(yǎng)體系［12］。德國《數(shù)字議程2014—2017》明確指出數(shù)字化給環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)以及職業(yè)更新?lián)Q代過程中對(duì)新技術(shù)的要求［13］。勞動(dòng)者能力在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下呈現(xiàn)“以技術(shù)要求的系統(tǒng)融入為核心的整體性能力結(jié)構(gòu)、以數(shù)字能力的特定聚焦為核心的專門性能力結(jié)構(gòu)、以傳統(tǒng)能力的增量呈現(xiàn)為核心的附加性能力結(jié)構(gòu)”三種結(jié)構(gòu)形態(tài)，突出強(qiáng)調(diào)了數(shù)字能力的新需求［14］。我國2021年發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，對(duì)公民數(shù)字素養(yǎng)與技能的內(nèi)涵和行動(dòng)措施做出了明確規(guī)定。數(shù)字素養(yǎng)與技能的獲得逐步成為公民融入和迎接數(shù)字時(shí)代變革的通行證［15］。

（二）職教師生：適應(yīng)被數(shù)字技術(shù)改變的原有工作環(huán)境及勝任數(shù)字化工作任務(wù)

世界經(jīng)濟(jì)論壇《職業(yè)前景報(bào)告2023》指出，未來五年技術(shù)仍將是業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，其中，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能是企業(yè)最有可能采用的技術(shù)［16］。職業(yè)教育人才應(yīng)具備應(yīng)對(duì)當(dāng)下和未來工作場所所需的正確技能，尤其是對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)用場景和基本概念的了解。與一般公民應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)和技能不同，職業(yè)教育參與主體的數(shù)字素養(yǎng)和技能是“利用數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)以及校企合作等核心業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)性重塑的能力”［17］。德國《數(shù)字化世界中的教育》提出了工作世界中職業(yè)能力的七個(gè)方面，包含數(shù)字設(shè)備的操作與數(shù)字化工作技術(shù)的應(yīng)用能力、個(gè)體專業(yè)化的職業(yè)行動(dòng)能力等［18］，專業(yè)數(shù)字能力又分為基礎(chǔ)性專業(yè)數(shù)字能力和相關(guān)職業(yè)更高級(jí)別的專業(yè)數(shù)字能力要求。2020年教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，提出支持“專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和信息素養(yǎng)”三位一體，“專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、職業(yè)技能與信息素養(yǎng)融合”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。該文件強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“以滿足企業(yè)實(shí)際工作需要的典型工作任務(wù)為載體”，利用數(shù)字技術(shù)營造基于真實(shí)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握“工作過程知識(shí)”，形成以工作過程為導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式?；诖耍殬I(yè)教育人才的數(shù)字素養(yǎng)與技能應(yīng)能支撐其完成數(shù)字環(huán)境下的工作任務(wù)。

職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能既包括運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和資源開展教學(xué)的能力，還包括不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域和工作場所所需的數(shù)字素養(yǎng)與技能［19］。職業(yè)教育人才的數(shù)字素養(yǎng)和技能是一種特定職業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字素養(yǎng)與技能，既包括通用的數(shù)字素養(yǎng)與技能，也注重對(duì)專業(yè)領(lǐng)域特定數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)。通用數(shù)字素養(yǎng)與技能主要解決基礎(chǔ)工作任務(wù)，如文檔編寫與幻燈片制作。專業(yè)領(lǐng)域特定的數(shù)字素養(yǎng)與技能則能支持員工實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，克服職業(yè)挑戰(zhàn)或解決工作問題。不同專業(yè)學(xué)生所需的數(shù)字素養(yǎng)與技能由專業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)特性決定，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)崗位要求一致，并被納入專業(yè)技能培養(yǎng)的課程內(nèi)容［20］，即依托已有的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程與本專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生公民應(yīng)具備的一般數(shù)字素養(yǎng)和技能以及利用數(shù)字技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力。

三、我國高職數(shù)字素養(yǎng)和技能課程開設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程開設(shè)現(xiàn)狀

高職院校單獨(dú)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和與數(shù)字技術(shù)相融通的專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)和技能的主要方式。其中，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程作為高職數(shù)字素養(yǎng)和技能課程，開設(shè)已久，主要面向這方面素養(yǎng)和技能較弱的學(xué)生。專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字素養(yǎng)和能力培養(yǎng)則聚焦具體工作崗位所需，以學(xué)習(xí)專業(yè)操作軟件為主。職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）從名稱到內(nèi)容整體完成了基于數(shù)字化升級(jí)改造的工作，新增設(shè)服務(wù)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的相關(guān)專業(yè)，如大數(shù)據(jù)技術(shù)、林業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用等。數(shù)字技術(shù)作為一種工作工具已被寫入職業(yè)院校專業(yè)課程體系人才培養(yǎng)方案。

（二）存在的問題

1.學(xué)科核心素養(yǎng)尚未完全落實(shí)在通識(shí)性數(shù)字素養(yǎng)與技能課程中?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）將高職學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)歸納為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。課程開設(shè)上，將包括基礎(chǔ)辦公軟件操作在內(nèi)的基礎(chǔ)模塊作為必修課程，將包含機(jī)器人流程自動(dòng)化、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等在內(nèi)的擴(kuò)展模塊作為選修內(nèi)容。目前各高職院校開設(shè)的信息技術(shù)課程普遍缺乏系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，已不能夠適應(yīng)當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)發(fā)展［21］；部分教材內(nèi)容陳舊簡單，同樣無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。專業(yè)課程建設(shè)中，新開設(shè)的專業(yè)雖緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，但不同院校具體專業(yè)的課程建設(shè)仍處于初步探索階段。

2.課程評(píng)價(jià)機(jī)制尚不能體現(xiàn)其專業(yè)所需的數(shù)字素養(yǎng)與技能。通用數(shù)字素養(yǎng)與技能課程評(píng)價(jià)分為證書機(jī)制和課程考試機(jī)制兩種。一些計(jì)算機(jī)技能相關(guān)證書因得到院校和機(jī)構(gòu)的認(rèn)可而成為課程評(píng)價(jià)的工具，如全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。這種課程評(píng)級(jí)方式將數(shù)字素養(yǎng)與技能獨(dú)立于專業(yè)之外，考核內(nèi)容與職業(yè)所需的數(shù)字素養(yǎng)和技能之間的聯(lián)系不緊密。此外，與獲得證書相比，許多專業(yè)課程采用多種形式的課程內(nèi)考試或考核方式，作為課程教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)。這種課程評(píng)價(jià)方式突出了數(shù)字素養(yǎng)和技能與專業(yè)課程的融合，其成效也取決于課程開設(shè)的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。

四、國外高職數(shù)字素養(yǎng)與技能課程開設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程開設(shè)依據(jù)為職業(yè)資格框架和信息技術(shù)能力框架

歐美各國的高職課程中沒有統(tǒng)一的數(shù)字素養(yǎng)與技能課程。數(shù)字素養(yǎng)與技能嵌入各國國家職業(yè)資格框架和能力框架指導(dǎo)下的專業(yè)實(shí)踐課程中，主要指歐洲職業(yè)資格框架體系。例如，澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院開設(shè)的數(shù)字素養(yǎng)與技能課程依據(jù)是“信息技術(shù)素養(yǎng)（能力）框架”［22］。不同的資格或能力對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)資格證書和學(xué)歷等級(jí)證書。英國BTEC課程（Business amp; Technology Education Council）中，數(shù)字素養(yǎng)與技能課程level3 資格［23］對(duì)應(yīng)我國高職階段學(xué)生所需具備的職業(yè)資格和文憑。課程分為外部評(píng)估課程、必修課程和選修課程三類。不同的資格和文憑所需要的信息技術(shù)能力有所不同，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)以及升學(xué)和就業(yè)情況選擇相應(yīng)的課程。

（二）課程開設(shè)形式因課程內(nèi)容不同而異

1.課程形式與我國基本一致。各國數(shù)字素養(yǎng)與技能課程的開設(shè)形式基本一致，分為嵌入專業(yè)課開設(shè)的課程和單獨(dú)開設(shè)的基礎(chǔ)課程。嵌入專業(yè)課課程體系的數(shù)字素養(yǎng)與技能課程，特指與專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容以模塊課程的方式呈現(xiàn)。在單獨(dú)開設(shè)的數(shù)字素養(yǎng)與技能課程方面，日本的設(shè)置形式與我國相似，包含一般課程，類似我國高職院校的公共必修課和公共選修課。例如，熊本高等專門學(xué)校①各個(gè)專業(yè)均設(shè)有為期一年的“信息素養(yǎng)”課程，且通識(shí)教育學(xué)院為文科專業(yè)的同學(xué)專門開設(shè)了基礎(chǔ)的ICT（Information and Communication Technology）科目，電子信息工程等專業(yè)的ICT課程既考慮基本內(nèi)容也設(shè)有符合學(xué)科特色的項(xiàng)目，為培養(yǎng)“一名具有基本ICT技術(shù)和工程相關(guān)應(yīng)用知識(shí)的工程師”提供課程支撐。美國社區(qū)學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)與技能課程通常以講座的形式開展或提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，例如，布里斯托爾社區(qū)學(xué)院②為學(xué)習(xí)者在入校前提供的“數(shù)字素養(yǎng)與工具”板塊包括各種線上課程資源和必用學(xué)習(xí)工具，類似各大高校由圖書館開設(shè)的信息素養(yǎng)講座和線上資源。兩種具體課程開設(shè)形式與課程內(nèi)容見表1。

2.專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字素養(yǎng)與技能的課程內(nèi)容與專業(yè)本身及新一代信息技術(shù)相關(guān)。職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域開設(shè)的數(shù)字素養(yǎng)與技能課程，按照課程內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)和技能課程、高級(jí)數(shù)字素養(yǎng)和技能課程。嵌入專業(yè)課課程體系的數(shù)字素養(yǎng)和技能課程，包含新一代信息技術(shù)內(nèi)容。例如，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所發(fā)布的2020年版《電子技術(shù)人員培訓(xùn)專業(yè)框架課程》，在學(xué)徒階段學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程4，將“提供信息技術(shù)系統(tǒng)”描述為“學(xué)生具備分析、配置和部署信息技術(shù)系統(tǒng)的能力。學(xué)習(xí)者需基于訂單的規(guī)范部署和擴(kuò)展信息技術(shù)系統(tǒng)，需考慮軟件特征、符合人體工程學(xué)的工作場所設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議等”。學(xué)習(xí)者需獨(dú)立處理面向未來技術(shù)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體以及數(shù)據(jù)和信息系統(tǒng)的問題，促進(jìn)數(shù)字世界中個(gè)人的自我學(xué)習(xí)。［24］加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)在商務(wù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程中，要求學(xué)習(xí)者了解云計(jì)算和企業(yè)協(xié)作工具等［25］。

3.課程評(píng)價(jià)形式為獨(dú)立考試和專業(yè)課程考試或考核相結(jié)合。數(shù)字素養(yǎng)與技能評(píng)價(jià)方式主要有獨(dú)立的計(jì)算機(jī)技能等級(jí)考試和與課程結(jié)合的考試兩種。前者指歐洲ICDL（International Computer Driving Licence）等級(jí)考試，類似于我國的國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。后者建立在該專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格框架上。例如，英國BTEC課程中，學(xué)生若想獲得畢業(yè)文憑，需將“信息技術(shù)系統(tǒng)”“創(chuàng)建信息管理系統(tǒng)”“在商業(yè)領(lǐng)域中使用社交媒體”“編程”等作為必修課程。評(píng)價(jià)方式與課程開設(shè)方式緊密相關(guān)。例如，德國“雙元制”大學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，評(píng)價(jià)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境一致，即合理運(yùn)用信息技術(shù)完成一個(gè)具體的工作任務(wù)［26］。這種評(píng)價(jià)方式將數(shù)字素養(yǎng)和技能考核與相對(duì)真實(shí)的工作任務(wù)相結(jié)合，考查了學(xué)生在真實(shí)工作場所的數(shù)字素養(yǎng)和技能運(yùn)用水平。

五、我國高職數(shù)字素養(yǎng)和技能課程建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）基于已有信息技術(shù)素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)完善相關(guān)課程的開設(shè)依據(jù)

通過案例發(fā)現(xiàn)，歐洲各國的數(shù)字素養(yǎng)與技能課程以完善的職業(yè)資格框架和能力框架為指導(dǎo)，課程內(nèi)容與職業(yè)要求緊密結(jié)合。日本和美國沒有對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)框架，對(duì)應(yīng)開設(shè)的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)性、操作性知識(shí)。我國職業(yè)資格制度初建于20世紀(jì)90年代，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出“制定國家資歷框架，推動(dòng)非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、職業(yè)技能等級(jí)學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)”。國家資格框架是溝通教育系統(tǒng)與勞動(dòng)力市場的重要載體，是指導(dǎo)職業(yè)教育課程開設(shè)的文件。目前我國尚未建立起國家層面的職業(yè)資格框架，一定程度上導(dǎo)致了教育系統(tǒng)落后于勞動(dòng)力市場的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，一方面，應(yīng)加快推進(jìn)職業(yè)資格框架建設(shè)；另一方面，以《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）為參照，開設(shè)數(shù)字素養(yǎng)與技能的通識(shí)課程。針對(duì)不同的職業(yè)領(lǐng)域，攜手頭部企業(yè)和其他相關(guān)利益方共同出臺(tái)新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才數(shù)字素養(yǎng)與技能標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)高技術(shù)技能崗位，需系統(tǒng)開展面向生產(chǎn)全環(huán)節(jié)的數(shù)字技能內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)核定。以智能制造行業(yè)為例，參照《國家智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南（2021版）》，將數(shù)字素養(yǎng)與技能貫穿智能制造和智能服務(wù)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等產(chǎn)品全生命周期，將智能賦能技術(shù)中的人工智能、工業(yè)大數(shù)據(jù)、工業(yè)軟件、工業(yè)云、邊緣計(jì)算、數(shù)字孿生和區(qū)塊鏈等與具體的工作任務(wù)整合并融入職業(yè)院校課程，以期能夠針對(duì)性地培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才。

（二）基于蘊(yùn)含數(shù)字素養(yǎng)與技能的工作任務(wù)開展教學(xué)設(shè)計(jì)

按照知識(shí)和言語的關(guān)系，匈牙利哲學(xué)家卡爾·波蘭尼（Karl Polany）將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。以文字為載體的主流知識(shí)傳播形式將顯性知識(shí)的地位發(fā)揚(yáng)到世界各個(gè)角落，能夠被總結(jié)、歸納、整理成文字的“知識(shí)”成為主流。隱性知識(shí)具有不可言喻性及復(fù)雜性，這在一定程度上削弱了其傳播性。當(dāng)前我國教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了隱性知識(shí)在個(gè)人成長成才過程中的重要性。依照情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)發(fā)生于實(shí)踐共同體形成的過程中。專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字素養(yǎng)與技能蘊(yùn)含在具有豐富隱性知識(shí)的具體工作任務(wù)中。首先，需明確數(shù)字技能賦能后的工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，通過以“工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”相結(jié)合的課程開發(fā)方法［27］，在原有的工作任務(wù)上進(jìn)行更新和迭代甚至替換，找出新的工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上梳理支持完成新的工作任務(wù)所需要的數(shù)字化工具。值得注意的是，利用適切的數(shù)字化工具完成新的工作，并不意味著學(xué)習(xí)新工具便是學(xué)習(xí)者所需要的數(shù)字素養(yǎng)與技能。職業(yè)教育教學(xué)中，真實(shí)的工作任務(wù)往往需要進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)化設(shè)計(jì)并開發(fā)成教學(xué)項(xiàng)目后方能獲得最好的教學(xué)效果。基于真實(shí)工作任務(wù)的教學(xué)化設(shè)計(jì)，需要盡可能為學(xué)習(xí)者保留可發(fā)揮的空間，即學(xué)習(xí)者可以在解構(gòu)又重組后的工作任務(wù)中獲得有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，投入精力和時(shí)間去思考和討論。

（三）基于新一代信息技術(shù)調(diào)整通識(shí)課程內(nèi)容

為積極應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代生產(chǎn)方式的改變，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)與技能的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)新一代信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用。在課程方面，職業(yè)院校不僅要加強(qiáng)機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、自然語言處理等人工智能相關(guān)課程的專業(yè)教學(xué)，還要向其他專業(yè)學(xué)生提供人工智能應(yīng)用類課程，使學(xué)生掌握在其他領(lǐng)域應(yīng)用人工智能工具的方法。職業(yè)院校還應(yīng)逐步在所有制造類專業(yè)開設(shè)人工智能的基礎(chǔ)課程，介紹人工智能技術(shù)及智能制造技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生在未來工作中增加對(duì)人工智能系統(tǒng)的理解，辯證采納智能化系統(tǒng)提出的決策意見，并能夠熟練操作和簡單維修人工智能設(shè)備與系統(tǒng)［28］。此外，考慮不同地區(qū)數(shù)字素養(yǎng)與技能水平的差異，基礎(chǔ)通用性的數(shù)字素養(yǎng)與技能課程必不可少。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程推進(jìn)，大部分勞動(dòng)者的數(shù)字技術(shù)水平和知識(shí)仍處于平均水平，這意味著新的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)嵌入新的課程，以便學(xué)習(xí)者獲取有利于他們未來發(fā)展的知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)變革的需要［29］。對(duì)于缺乏與職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域數(shù)字技能的年輕人，可參照聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4的子目標(biāo)4.4.2中的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，選擇性開展不同階段的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

（四）借鑒物理工作場景營造虛實(shí)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)場所對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響顯著。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)空間需要滿足不同教學(xué)場景的有效轉(zhuǎn)換，注重物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間的有機(jī)整合，圍繞數(shù)字素養(yǎng)和技能培養(yǎng)的完整性進(jìn)行［30］。虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐場域，融入豐富的產(chǎn)業(yè)新場景，在技術(shù)生態(tài)下提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)物理空間與虛擬空間的有效銜接，為培養(yǎng)高職學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能營造了沉浸式學(xué)習(xí)空間。教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在數(shù)字技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)空間借助數(shù)字工具構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系，與學(xué)習(xí)伙伴充分進(jìn)行有意義的對(duì)話與協(xié)商，通過合作學(xué)習(xí)的方式完成線上的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)來培養(yǎng)其批判性思維，為線下的其他工作任務(wù)做好認(rèn)知輸入?！按蟛糠种R(shí)過程是一場情境游戲”［31］，利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的情境時(shí)，物理的學(xué)習(xí)空間也應(yīng)盡可能具備真實(shí)工作場所中的某些工作要素，便于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果遷移和開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）將豐富的數(shù)字資源與專業(yè)課程有機(jī)整合

海量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育教學(xué)資源是培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。以人為中心的技術(shù)取向下，注重?cái)?shù)據(jù)賦能教育主體的同時(shí)，更加突出人類知覺、情感、價(jià)值觀、態(tài)度等特性［32］。過去十余年，各院校借助專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目建設(shè)了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷有學(xué)者提出“用戶需求導(dǎo)向”的建設(shè)思路。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，數(shù)字資源的使用過程是一個(gè)數(shù)字素養(yǎng)和技能習(xí)得、運(yùn)用的過程，僅僅檢索和瀏覽數(shù)字資源，將大幅限制學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)和技能的習(xí)得與場景應(yīng)用。數(shù)字資源不僅是線上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，也存在于所有的物理智慧學(xué)習(xí)空間。職業(yè)教育的課程范式已然從“再現(xiàn)性策略”課程轉(zhuǎn)變成“建構(gòu)性策略”課程［33］。數(shù)字資源與已有課程的有機(jī)整合需要借助基于真實(shí)工作任務(wù)開發(fā)的“學(xué)習(xí)型工作任務(wù)”來彌合線上與線下的割裂，為學(xué)習(xí)者開展建構(gòu)性工作任務(wù)活動(dòng)提供支持。

（六）通過評(píng)估學(xué)習(xí)者數(shù)字工作任務(wù)的完成度來實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)與技能的整體評(píng)價(jià)

公民數(shù)字素養(yǎng)與技能測評(píng)框架適用于通用數(shù)字素養(yǎng)與技能的評(píng)估，已有的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書以及線上測評(píng)系統(tǒng)和線下測評(píng)量表、問卷等工具很大程度上實(shí)現(xiàn)了有效測評(píng)的目標(biāo)。不同群體數(shù)字素養(yǎng)與技能測評(píng)的側(cè)重點(diǎn)不同，高職人才獨(dú)有的專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字素養(yǎng)與技能是其在數(shù)字時(shí)代綜合職業(yè)能力發(fā)展的重要組成部分。在職業(yè)發(fā)展的不同階段，不斷順利解決不同的“發(fā)展性任務(wù)”是綜合職業(yè)能力發(fā)展的過程。作為伴隨信息生產(chǎn)力發(fā)展而衍生的一種基本素養(yǎng)和技能，數(shù)字工具的使用是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。然而，與具體的工作任務(wù)和工作情境相剝離的抽象數(shù)字素養(yǎng)與技能并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)利用數(shù)字工具創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的目標(biāo)，原因在于缺乏使用數(shù)字工具的載體和場景。在數(shù)字技術(shù)發(fā)展迅速的情況下，學(xué)習(xí)者所具備的單一數(shù)字技能可能面臨因技術(shù)快速迭代帶來的淘汰危機(jī)，造成學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)之間的失調(diào)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)習(xí)和工作被整合并且受到工作過程邏輯制約，數(shù)字學(xué)習(xí)多為非正式學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)不良的問題將逐步成為學(xué)習(xí)者在數(shù)字環(huán)境中遇到的主要問題。學(xué)習(xí)和工作的邊界在數(shù)字技術(shù)支持下逐步模糊，基于真實(shí)工作任務(wù)開發(fā)的“發(fā)展性任務(wù)”以解決綜合復(fù)雜問題的方式覆蓋了對(duì)勞動(dòng)者不同的素養(yǎng)、知識(shí)、技能等要求，以培養(yǎng)解決問題的能力為導(dǎo)向，使得學(xué)習(xí)者完成一個(gè)“發(fā)展性任務(wù)”即學(xué)會(huì)了如何從事該領(lǐng)域的工作，從而為學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)系統(tǒng)過渡到工作系統(tǒng)搭建了溝通橋梁。

六、小結(jié)與展望

智能時(shí)代不僅需要高技能工人，還需要一支具有高素質(zhì)數(shù)字能力的勞動(dòng)力隊(duì)伍。他們必須在發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域之外，通曉網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新精神。數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)職業(yè)教育不斷前行，校企合作和工學(xué)一體化的辦學(xué)理念使數(shù)字技術(shù)引發(fā)教育領(lǐng)域的大變革成為可能。當(dāng)下及未來職業(yè)教育數(shù)字素養(yǎng)和技能課程面臨的難點(diǎn)是：對(duì)“數(shù)字技術(shù)如何以及在哪些方面具體改變了工作世界”這一問題的認(rèn)識(shí)尚不清晰，如何進(jìn)一步聚焦課程開發(fā)的源頭即工作任務(wù)變化帶來的人才需求，以及如何借助數(shù)字化工具進(jìn)行課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估。未來需要針對(duì)這些難點(diǎn)問題重點(diǎn)加以突破。

［注釋］

①參見熊本高等專門學(xué)校官網(wǎng)介紹。

②參見美國布里斯托爾社區(qū)學(xué)院官網(wǎng)介紹。

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