PBL教學(xué)法在大學(xué)生思想政治課中的運用研究

唐思綺 楊琳 李怡怡 夏潞潞

[摘要]當(dāng)今社會，人們的教育理念不斷更新，為了更好地適應(yīng)整個社會的發(fā)展，各種教學(xué)方法也層出不窮。PBL教學(xué)法注重學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題能力。而大學(xué)階段作為學(xué)生步入社會前的最后一道重要關(guān)卡，起著極其重要的決定性作用。如何運用該教學(xué)法在大學(xué)思想政治課堂中發(fā)揮其效果，同時提升思政課堂的教學(xué)有效性和吸引力，是一個非常值得探討和研究的課題。鑒于此，筆者將通過本文向讀者們展示PBL教學(xué)法在大學(xué)生思想政治課中所存在的相關(guān)問題和針對性策略，以期能給更多的大學(xué)思政教師乃至整個大學(xué)思想政治課教育教學(xué)改革提供一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；思想政治教育；策略；運用研究

[中圖分類號]G712 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.057

在目前的大學(xué)思政課堂中，不可否認(rèn)，思政教師的教學(xué)方法顯得有些單一，而PBL教學(xué)法則能很好地填補這部分的空缺。從兩個角度來說，首先，在教學(xué)過程中，最基本的人際互動就是師生互動，因為思政課本身的課程屬性，導(dǎo)致其趣味性會大大減弱，而PBL教學(xué)法則要求教師在設(shè)計問題情境的過程中加入更多富有趣味性的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的互動來促進(jìn)師生關(guān)系并構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍；其次，當(dāng)今社會一直在強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念就是“授人以魚不如授人以漁”，盡管大學(xué)還是一個校園環(huán)境，沒有使學(xué)生真正步入社會，但大學(xué)課堂的知識傳授也絕不能只局限于書本，而應(yīng)逐步擴(kuò)大到日常的實際生活當(dāng)中。

通過課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生們有機(jī)會將自己從書本上所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際問題中，PBL教學(xué)法盡可能地減少教師在問題解決這一過程中的參與程度，從而把更多的自主性和選擇性交到了學(xué)生手里，真正培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這對將來他們步入社會有著極其重要的幫助作用。

一、發(fā)現(xiàn)問題

通過筆者對上海幾所高校的實地調(diào)研，并和相關(guān)思政專業(yè)出身的高校教師進(jìn)行交流與溝通之后，發(fā)現(xiàn)還是有許多大學(xué)思政課堂在使用PBL教學(xué)法的?；诠P者對思政課堂的旁聽記錄以及與相關(guān)思政教師的經(jīng)驗交流，大致總結(jié)出了目前比較顯著的幾個存在的問題：

（一）教師所設(shè)計的問題情境質(zhì)量不高。關(guān)于問題情境的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確實是很難進(jìn)行把握的，這需要思政教師付出很大的心血去做課前準(zhǔn)備工作，這些問題的難度要適中，過于簡單或過于困難都不利于課堂教學(xué)的展開，同時，又不能缺少一定的挑戰(zhàn)性，要讓大部分的學(xué)生有愿意投入進(jìn)去的興趣。問題情境的質(zhì)量從很大程度上來說決定了整堂課的學(xué)習(xí)效果，思政教師相比其他學(xué)科的教師來說，更需要去實時跟進(jìn)各類時事新聞，因此也對他們提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）課堂的整體教學(xué)節(jié)奏稍顯混亂。正常來說，一節(jié)完整的思政課堂至少需要40-50分鐘的時間，在這么長時間的課堂中，教師所設(shè)計出來的每個問題之間都需要有很好的銜接才能保證整堂課的順利進(jìn)行。但據(jù)筆者的實地考察，大部分教師沒有辦法完成良好的銜接，這就導(dǎo)致了課堂節(jié)奏的混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大下降。另外，部分教師也表示，盡管他們深知PBL教學(xué)法需要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，但教師主體這一教學(xué)模式在短時間內(nèi)還是很難做到完全轉(zhuǎn)變，這與目前大環(huán)境下的應(yīng)試教育模式也有著不可分割的關(guān)系。

學(xué)生的整體課堂參與度不夠。課堂參與度歸根到底就是學(xué)生對于課程的興趣程度。鑒于思政課程本身的屬性，是極具綜合性的人文社會學(xué)科課程，但又與普通人文社科課程有著極大的區(qū)別，思政課的覆蓋面廣，涵蓋整個社會的各方各面，其理論性也極強(qiáng)，距離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，若是教師只是一味地使用講授法來進(jìn)行課程教學(xué)，很容易使課堂氛圍變得沉悶，從而使學(xué)生也逐漸喪失課堂興趣。盡管大學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育都已較為全面，但對于新鮮事物的感知力卻也非常強(qiáng)烈，因此，思政教師若是不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，便很難調(diào)動起學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)興趣，那么課堂參與度自然也會降低。

（三）課堂的反饋評價機(jī)制不全。對于一門課程來說，教師除了需要在課后對自己的整節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)和反思，也絕對不能忽視在課堂之中與學(xué)生之間的反饋評價。舉個簡單的例子，當(dāng)某位教師拋出一個問題之后，學(xué)生進(jìn)行回答，若教師只用簡單的詞語進(jìn)行點評，那么學(xué)生的積極性也會在一定程度上受到很大的打擊。事實上，很多教師為了得到自己心中較為理想的答案來推進(jìn)整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，卻忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，關(guān)于如何在課堂中與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系，使師生雙方都能處于一個和諧融洽的教學(xué)氛圍，從而使整節(jié)課變得生動有趣，也是一個值得慢慢探討和學(xué)習(xí)的過程。

二、分析問題

針對以上所存在的四個主要問題，筆者經(jīng)過與相關(guān)思政專業(yè)出身的高校教師進(jìn)行交流和分析之后，總結(jié)出了以下幾個方面的原因：

（一）教師的提問技巧不足。根據(jù)筆者對于幾所上海高校的實地考察和交流，發(fā)現(xiàn)一個最關(guān)鍵的問題在于大部分教師并不能夠提出高質(zhì)量的問題，問題作為PBL教學(xué)法的核心因素，起著至關(guān)重要的決定性作用。同時，如何將這些問題巧妙地穿插在整節(jié)課堂之中呢？這就需要考慮到每個問題之間的銜接點，這個提問時機(jī)不能顯得過于突兀，而是能夠保證在合適的課堂節(jié)點以合適的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師的提問看似是一個簡單的動作，這里面包含的內(nèi)容卻是很豐富的。臺下十年功，臺上一分鐘，說的大抵便是如此。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深。在應(yīng)試教育這個大環(huán)境下，許多思政教師總會不可避免地帶有一定的教學(xué)目的在設(shè)置問題情境，在多數(shù)情況下，教師都會引導(dǎo)學(xué)生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案的方向靠，這其實對學(xué)生的思維起到了很大的限制作用。長此以往，PBL教學(xué)法的意義也會逐步消減，學(xué)生會不自覺地削弱自身在該教學(xué)法中的主體地位，轉(zhuǎn)而把主導(dǎo)權(quán)又重新交回到教師手中。若是長時間維持這種狀態(tài)，學(xué)生最終也只會淪為被動接受知識灌溉的學(xué)習(xí)工具，而無法真正消化這些知識，這何嘗不是一種遺憾。

（三）學(xué)生的自主性和團(tuán)隊性均較弱。就自主性這方面來說，根據(jù)筆者和相關(guān)教師的溝通中不難發(fā)現(xiàn)，盡管已經(jīng)成為大學(xué)生，但真正具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生還是不多。自主性和團(tuán)隊性是PBL教學(xué)法展開過程中最需要學(xué)生所具備的，而目前的狀況對于該教學(xué)法的展開是不利的。

（四）課程的反饋評價機(jī)制急需改進(jìn)。針對課堂中教師給到學(xué)生的反饋評價問題，大致的原因可由兩部分構(gòu)成：一是教師為了完成所安排的教學(xué)進(jìn)度，會把更多的精力放到教學(xué)內(nèi)容上，而忽視學(xué)生的回答和情緒問題，這么做的結(jié)果則會導(dǎo)致學(xué)生失去對課程的興趣；二是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師更傾向于用相對而言更為簡單的語句進(jìn)行點評，缺少了人文關(guān)懷。作為教師應(yīng)該清醒地意識到一點：除了要教書，更要育人。傳授給學(xué)生知識固然重要，但學(xué)生的心理成長也絕對不能忽視，每個學(xué)生都是獨立的個體，在使用課堂語言對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和點評時，也要考慮到不同學(xué)生的情況，真正做到因材施教。

三、解決問題

鑒于筆者對于以上這些狀況的分析和總結(jié)，粗淺地提出以下幾個方面的完善策略，希望能夠給目前的大學(xué)生思政課在運用PBL教學(xué)法上一些有用的幫助：

（一）提高問題情境的質(zhì)量。首先，貼近學(xué)生的日常生活實際。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師必須很好地結(jié)合目前大學(xué)生的興趣導(dǎo)向，多深入到學(xué)生群體當(dāng)中，了解他們的日常生活，在課堂中穿插一些他們比較耳熟能詳?shù)挠洃淈c，調(diào)動起他們的積極性。值得一提的是，從學(xué)生自身的日常生活當(dāng)中入手，是可以得到很驚喜的教學(xué)效果的，特別是通過這種方式來幫助學(xué)生用課堂之中所學(xué)到的知識來解決實際生活問題和社會生活中的較多困難。其次，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)入到大學(xué)階段之后，學(xué)生的心理狀態(tài)和生理狀態(tài)都處于一個極其旺盛的時期，他們有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，也會非常熱衷于去做各種新奇冒險的事情，因此教師必須對他們的心理變化引起高度重視，另外，大學(xué)生的生理狀態(tài)也很重要，各種身體上的變化都會對他們的日常生活產(chǎn)生方方面面不同程度的影響，不但會影響到他們的心理狀況，也會對他們的日常行為舉止有一定的作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，用他們能接受的表達(dá)方式去進(jìn)行引導(dǎo)。教師在學(xué)生心中有著不可磨滅的權(quán)威地位，一個良好的教育模式會對學(xué)生之后的身心發(fā)展起到主導(dǎo)性的作用，乃至他們之后進(jìn)入到社會也是如此，這種影響不是一時的，而是長久和深遠(yuǎn)的。

（二）提升教師的課堂設(shè)問能力。關(guān)于設(shè)問能力，大致可分為三部分來說：一是提升語言內(nèi)涵，說話之道是每個人在日常生活中都必須要認(rèn)真鉆研和學(xué)習(xí)的，這點放在課堂之中就顯得尤為重要，教師作為一個需要和學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度交流的職業(yè)，起到傳道授業(yè)解惑的作用，因此，若是能有豐富的語言內(nèi)涵，必定可以讓教師的課堂提問達(dá)到事半功倍的效果。語言內(nèi)涵的基本要求是什么呢？前提是能夠清楚準(zhǔn)確地表達(dá)，同時也能讓學(xué)生理解，在這個基礎(chǔ)上，盡量使自己的語言表達(dá)變得更為生動形象，讓學(xué)生的關(guān)注度和興趣度提升，若是能使課堂氛圍變得風(fēng)趣幽默則更錦上添花，這一切都依賴于教師平時對于語言功底的積累。二是恰當(dāng)把握提問時機(jī)，具體來說，教師可以從以下兩方面入手：一方面是從學(xué)生感到疑惑的地方切入，當(dāng)學(xué)生對某個問題感到困惑時，其求知欲和好奇心便會大大提升，因為渴求得到答案，學(xué)生就會在課堂中呈現(xiàn)出比較積極的探索狀態(tài)，這個時機(jī)是需要教師去好好把握的。另一方面是從學(xué)生的新舊知識連接處入手，學(xué)生本身就有一定的知識儲備，當(dāng)教師給他們傳授新知識時，由于有舊知識的鋪墊，對于學(xué)生來說會更容易投入到新知識的學(xué)習(xí)中，他們理解起來也會更輕松。因此，教師在對這方面問題進(jìn)行設(shè)置的時候，必須要多投入一些精力進(jìn)去，使學(xué)生的知識連接更為牢固。三是拓寬提問形式，一節(jié)完整的思政課必定是由許多個問題情境串聯(lián)起來展開的，教師在提出問題的時候若是總采用同一種類型的提問方式，則會使課堂的節(jié)奏顯得單一沉悶，應(yīng)當(dāng)運用多種多樣的提問方式來豐富課堂結(jié)構(gòu)，從而使課堂變得更有活力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要想擁有良好的解決問題的能力，首先必須要有足夠的知識儲備，知識是發(fā)展所有能力的前提。思政課對于學(xué)生的邏輯思維能力提出了很高的要求，和其他學(xué)科相比，思政課更為抽象一些，里面包含許多日常生活中不常用到的專業(yè)名詞，需要學(xué)生對每章節(jié)的內(nèi)容有一定的概念并形成思維導(dǎo)圖，才能保證課堂的順利進(jìn)行。因此，對于思政課來說，課前的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，也是教師必須要求學(xué)生去做的事。若是沒有做好預(yù)習(xí)工作，那么教師在課堂中所提出的問題情境便無法順利推進(jìn)，而質(zhì)量太低的問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)以及整體的個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)都是毫無益處的。其次，在做好預(yù)習(xí)工作之后，就進(jìn)入正式的課堂環(huán)節(jié)，那么如何幫助學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中培養(yǎng)問題意識呢？最關(guān)鍵的就是要讓他們學(xué)會開口說話，學(xué)生如果只把疑惑存在心里而不提出，只是作為旁聽者在聆聽教師的發(fā)言，他們的進(jìn)步會很緩慢。在課堂教學(xué)中，有一個十分普遍的現(xiàn)象就是敢于提問的學(xué)生總是特定的幾個，大部分學(xué)生并沒有參與到這個提問的過程中。究其原因，據(jù)筆者和相關(guān)思政教師的交流之后不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不敢進(jìn)行提問，害怕受到其他同學(xué)的嘲笑，認(rèn)為自己提出的問題過于簡單。針對此類現(xiàn)象，教師很有必要和學(xué)生做好思想工作，務(wù)必要讓他們認(rèn)識到尊重個體差異性的重要性，每個人都是獨立的個體，有著不同的思維模式，要積極鼓勵每位學(xué)生投入到課堂之中，敢于提問，樂于提問，唯有如此，才能真正學(xué)到知識。最后，需要師生共同努力來營造一個和諧融洽民主的課堂氛圍。在許多學(xué)生的眼中，教師往往都有著較為強(qiáng)烈的壓迫感，被他們視為權(quán)威者，在這種氣氛之下展開的課堂教學(xué)，效果也一定不會好到哪里去。在這里，并不是要否定教師的權(quán)威地位，而是更希望教師能轉(zhuǎn)變一下課堂氛圍，使用一些較為親切的語言表達(dá)來消除學(xué)生的緊張感，使他們能夠大方真實地展現(xiàn)自己的觀點，這么做更能真正了解學(xué)生的所思所想，拉近彼此之間的距離，必要的時候甚至可以與學(xué)生進(jìn)行一些近距離的肢體互動，讓學(xué)生感受到教師并不是高高在上的存在。

（四）完善PBL教學(xué)法的反饋評價機(jī)制。關(guān)于反饋評價機(jī)制，可以從以下三方面入手：一是在課后的作業(yè)中適當(dāng)融入PBL教學(xué)法的相關(guān)元素，該教學(xué)法的重點在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以及培養(yǎng)他們積極解決問題的能力。因此，教師在布置課后作業(yè)時，可以遵循這些原則，使學(xué)生對于章節(jié)的知識點能有更為清晰和明確的理解。另外，作業(yè)布置的方式也可以更加多元化，充分把握理論與實際相結(jié)合的原則，使得學(xué)生在課堂之余也能夠積極思考在課堂中所學(xué)的知識點，甚至可以在必要的時候進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，真正將PBL教學(xué)法的理念貫徹始終。二是建立以學(xué)生為評價主體的考核機(jī)制，在目前的大環(huán)境下，教師作為教學(xué)過程中較為權(quán)威的一方的這一傳統(tǒng)理念根深蒂固，也由此帶來了諸多不良的社會現(xiàn)象。從教師層面來說，相關(guān)教育主管部門可以加強(qiáng)對于教師團(tuán)隊的考核力度，使他們不斷進(jìn)步，不會安于現(xiàn)狀，在學(xué)術(shù)鉆研這方面更加精益求精。從學(xué)生層面來說，則可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┛己藯l例，此外，除了學(xué)校之外，教師也應(yīng)和家長保持必要的聯(lián)系，雙方共同努力來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。三是采用多維度的PBL教學(xué)法，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的改革，現(xiàn)在的課堂教學(xué)也不僅僅只局限于線下，教師完全可以利用各類電子設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生第一時間提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓更多的學(xué)生都能投入到這個學(xué)習(xí)過程中。跳脫于課堂本身，教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀其他高校，學(xué)習(xí)其他思政教師的上課模式，取其精華，并與自身的教學(xué)模式進(jìn)行對比總結(jié)，以此來不斷提升自己的教學(xué)水平。

四、結(jié)語

如何能夠把思政課與思想政治教育這兩者緊密有效地進(jìn)行結(jié)合，不僅僅是PBL教學(xué)法所追求的，也是所有思政教師正在致力于研究的。實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，是我國面臨的一項長期、復(fù)雜、艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。PBL教學(xué)法是一種較新的教學(xué)模式，開始漸漸走入大眾的視線，而該教學(xué)法與大學(xué)思政課的結(jié)合也給諸多大學(xué)思政教師提供了一個全新的思路。筆者通過實地走訪并與相關(guān)大學(xué)思政教師的溝通與交流之后，針對目前大學(xué)思政課堂的情況，提出了一些關(guān)于PBL教學(xué)法運用的策略，希望本文能給各位教育界的教師們一些小小的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院2023年建設(shè)任務(wù)基層項目，項目名稱：PBL教學(xué)法在大學(xué)生思想政治課中的運用研究（項目編號：2023-A-3-4-44）

唐思綺（1996.3-），女，漢族，浙江舟山人，碩士，輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育研究方向；

楊琳（1984.11-），女，漢族，浙江寧波人，碩士，黨總支副書記、副院長/助理研究員，研究方向：思想政治教育、德育、美育研究方向；

李怡怡（1993.8-），女，漢族，江蘇連云港人，碩士，學(xué)工組長、團(tuán)總支書記/助教，研究方向：教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

夏潞潞（1994.5-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育研究方向。