教育實(shí)習(xí)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響研究

袁葉葉 徐華勇

[摘要]教育實(shí)習(xí)是師范生“職前—職后”的重要銜接期，是其理論與實(shí)踐相聯(lián)系的第一步，很大程度上將影響對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。本文通過(guò)問(wèn)卷分析，從教師職業(yè)認(rèn)知、情感、價(jià)值和效能這四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)習(xí)前后對(duì)比研究，從而得出：一是師范生職業(yè)認(rèn)同在實(shí)習(xí)前屬于相對(duì)中等偏高一點(diǎn)的水平，教育實(shí)習(xí)后在各個(gè)職業(yè)認(rèn)同維度得分的均值水平都得到大幅度提升；二是小學(xué)教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校的位置以及實(shí)習(xí)期間的上課次數(shù)上都存在顯著的差異性。本文深入分析并總結(jié)影響其職業(yè)認(rèn)同提升的因素，以期為促進(jìn)更多小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)認(rèn)同的提升，愿意積極投身小學(xué)教育事業(yè)提供一定的支持與幫助。

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí)；師范生；教師職業(yè)認(rèn)同；小學(xué)教育專業(yè)

[中圖分類號(hào)]G652 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.052

一、問(wèn)題的提出

教育優(yōu)先發(fā)展是國(guó)家的偉大策略，而人民教師教育事業(yè)更是教育的基礎(chǔ)和源泉。基礎(chǔ)教育事業(yè)作為貫穿整個(gè)現(xiàn)代國(guó)民教育學(xué)習(xí)體系框架里的重要組成部分，是學(xué)校教育培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，小學(xué)教師的專業(yè)水平則是最終決定國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)體系的必修課程，也是促進(jìn)師范生職業(yè)發(fā)展的有效路徑，對(duì)于師范生的培養(yǎng)質(zhì)量具有不可替代的作用。中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)，“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，師范生教育實(shí)踐不少于半年”。新頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》的也明確指出要通過(guò)教育實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中不可或缺的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容，也是師范生接觸和了解基礎(chǔ)教育一線教育教學(xué)活動(dòng)的必要途徑。教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐類課程，給實(shí)習(xí)教師提供了真實(shí)教師的直接體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)教育師范生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)是否為師范生提供了足夠的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)未來(lái)在小學(xué)教育中的角色挑戰(zhàn)，其對(duì)教師身份的認(rèn)同會(huì)影響其教師職業(yè)的抉擇和教師專業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。教師職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)多維視角的認(rèn)知概念，指教師對(duì)自身職業(yè)的一系列積極正面的個(gè)人認(rèn)知或評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為傾向的綜合體。基于此，本文從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能等方面調(diào)查分析教育實(shí)習(xí)對(duì)小學(xué)教育師范生職業(yè)發(fā)展的影響，為小學(xué)教育師范生的職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究方法與研究對(duì)象

1.研究方法

本研究在文獻(xiàn)梳理及訪談的基礎(chǔ)上，得出師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，結(jié)合師范專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同理論模型，以小學(xué)教育專業(yè)的師范生為樣本調(diào)查對(duì)象，參照現(xiàn)有文獻(xiàn)編制師范生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷，提出了職業(yè)認(rèn)同（PA）、職業(yè)情感（PF）、職業(yè)價(jià)值（PV）與職業(yè)效能（PE）這四個(gè)維度的問(wèn)題。問(wèn)卷分為基礎(chǔ)信息和職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)部分，大范圍的電子問(wèn)卷和小范圍的紙質(zhì)問(wèn)卷同步發(fā)放，利用SPSS24.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分法。

2.研究對(duì)象

本研究以鄂西北某高校小學(xué)教育畢業(yè)班師范生為研究對(duì)象，對(duì)其職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行實(shí)習(xí)前后兩次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放130份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷120份，有效率為92.3%。

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

（一）信效度分析

運(yùn)用SPSS版本進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：?jiǎn)柧碚w信度為0.923>0.8，效度KMO=0.862，該問(wèn)卷具有較好的可信度。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.實(shí)習(xí)前后各維度職業(yè)認(rèn)同平均值

通過(guò)表1得出：在教育實(shí)習(xí)前，師范生認(rèn)同的平均值為3.71分，其中PA維度為3.92分，PF維度為3.46分，PV維度為4.32分，PE維度為3.83分。PV>PA>PE>PF，各個(gè)維度得分均值都超過(guò)了理論中值3分，小學(xué)教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)前的教師職業(yè)認(rèn)同感屬于中等偏高的水平，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)師范教育有了一定的了解和認(rèn)可。

實(shí)習(xí)后職業(yè)認(rèn)同的平均值為4.07分，同時(shí)各個(gè)維度得分均值都高于實(shí)習(xí)前，師范生對(duì)教師的認(rèn)同感處于偏高的水平，且教育實(shí)習(xí)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感的提升有很大的幫助。尤其是在PF維度和PA維度方面有很大的提升，說(shuō)明在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)教育專業(yè)師范生通過(guò)在小學(xué)校園里與學(xué)生和指導(dǎo)老師的相處與學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和了解，置身于真實(shí)校園中對(duì)學(xué)生有了更多的喜愛(ài)，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的體驗(yàn)有了很多愉快的體會(huì)。

2.實(shí)習(xí)前后各維度對(duì)比分析

為更好地分析教育實(shí)習(xí)對(duì)小學(xué)教育師范生的職業(yè)認(rèn)同，以厘清職業(yè)認(rèn)同感的變化因素，本研究從實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到具體結(jié)果如下：

①教育實(shí)習(xí)前后總值分析

通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)前后進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，實(shí)習(xí)前顯著P值為0<0.05（表2），實(shí)習(xí)總值在實(shí)習(xí)前后對(duì)比有顯著的差異性，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)后師范生的職業(yè)認(rèn)同總值有了顯著的提升。

②實(shí)習(xí)前后各維度配對(duì)樣本檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)前后的PA、PF、PV和PE進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，通過(guò)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)習(xí)前后對(duì)比的職業(yè)認(rèn)知維度對(duì)應(yīng)的顯著P值為0.037<0.05，小學(xué)教育師范生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)歷在教育實(shí)習(xí)前對(duì)于教師職業(yè)還存在敬畏感，但是通過(guò)教育實(shí)習(xí)后在職業(yè)認(rèn)知方面有了顯著提升。

同時(shí)置身于真實(shí)的教學(xué)情境和校園文化中，PA維度（p=0.008<0.05），維度（p=0.001<0.05），實(shí)習(xí)后都比實(shí)習(xí)前有了顯著提升，師范生們?cè)谛@中收獲了情感，同時(shí)也見(jiàn)證了學(xué)生和自己的共同成長(zhǎng)。PV維度在性別上存在差異，同時(shí)根據(jù)均值可以看出女性的職業(yè)價(jià)值感高于男性，說(shuō)明女性更容易在教師這個(gè)職業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、更容易通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中獲得成就感。而PE方面對(duì)應(yīng)的顯著P值為0.183大于0.05，在實(shí)習(xí)前后對(duì)比中沒(méi)有差異性，因?yàn)閹煼渡膶?shí)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)教師完整的工作情況了解不透徹；在實(shí)習(xí)過(guò)程中依然以學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)入校園去學(xué)習(xí)如何上好一節(jié)課，而不是把自己當(dāng)做實(shí)習(xí)教師的角色進(jìn)入校園學(xué)習(xí)如何做一名好老師，囿于“教師”和“學(xué)生”角色之間的矛盾；在實(shí)習(xí)期間很少走上講臺(tái)，所以在實(shí)習(xí)后的職業(yè)效能感依然很低，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高。

③實(shí)習(xí)學(xué)校位置

教育實(shí)習(xí)學(xué)校的位置深刻影響著師范生職業(yè)選擇，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)得出，不同維度在實(shí)習(xí)學(xué)校位置上存在差異性：PA維度在實(shí)習(xí)學(xué)校上的差異顯著性檢驗(yàn)為0，明顯小于標(biāo)準(zhǔn)的0.05，在城市小學(xué)參加實(shí)習(xí)的師范生的職業(yè)效能感高于在農(nóng)村的；與此同時(shí)，情感、價(jià)值、效能維度在實(shí)習(xí)學(xué)校位置上均存在顯著的差異，城鎮(zhèn)學(xué)校交通便利、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、生活設(shè)施更完善、更能夠改善學(xué)生的情感態(tài)度。

④實(shí)習(xí)期間上課次數(shù)

在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)教育師范生積極參加聽(tīng)課、試講、上課、反思、總結(jié)等一系列活動(dòng)，但是通過(guò)因素方差分析結(jié)果可以看出，職業(yè)認(rèn)同感的四個(gè)維度在實(shí)習(xí)期間的上課次數(shù)上都存在顯著差異（p=0<0.05）。另外，職業(yè)認(rèn)同感的四個(gè)維度在實(shí)習(xí)期間的上課次數(shù)上的對(duì)比分析中，上課大于16次以上的認(rèn)同感大于5-10次、10-15次的認(rèn)同感大于0-5次，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中參與課程教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的身份定位不清晰，上課次數(shù)直接影響著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

四、研究結(jié)論與建議

研究數(shù)據(jù)顯示，在教育實(shí)習(xí)前職業(yè)認(rèn)同各維度處于中等水平，在不同維度上存在著顯著差異，同時(shí)個(gè)人角色轉(zhuǎn)變和學(xué)校位置對(duì)于小學(xué)教育教師的職業(yè)認(rèn)同都存在較大影響；通過(guò)教育實(shí)習(xí)后職業(yè)認(rèn)同處于較高的水平，職業(yè)情感和職業(yè)效能維度的提升較為顯著，職業(yè)認(rèn)知維度和職業(yè)價(jià)值維度也有輕微的提升。為此，基于外部因素，有必要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境建設(shè)，體現(xiàn)其職業(yè)的外在價(jià)值；基于內(nèi)部因素，高校教育要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，起到良好的示范作用，并傳遞積極的職業(yè)態(tài)度，有效提高職前教師的教師專業(yè)素養(yǎng)。

（一）實(shí)習(xí)前增強(qiáng)師范生教師職業(yè)認(rèn)知，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

師范生的個(gè)人經(jīng)歷也是影響其職業(yè)認(rèn)同感的首要原因。在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)知識(shí)，但缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)習(xí)前，高?？梢远嚅_(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)技能考核及比賽，例如說(shuō)課大賽、三筆字大賽、制作PPT比賽等活動(dòng)并設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，從而提高師范生的教學(xué)實(shí)踐水平；可以開(kāi)展教育實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，明確教育實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)，比如要求師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)需要完成聽(tīng)課記錄及反思、撰寫(xiě)教案、學(xué)習(xí)班主任一日活動(dòng)、參加班會(huì)活動(dòng)、教研活動(dòng)等；可以舉辦與往屆的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教師職業(yè)認(rèn)知座談會(huì)，讓師生們圍坐在一起討論“對(duì)教師職業(yè)的看法以及你眼中的好老師是什么樣的？”引導(dǎo)師范生們認(rèn)知思考、暢所欲言發(fā)表自己想法，最后一起歸納總結(jié)出一名好老師所具備的各項(xiàng)內(nèi)容，從而明確自己的身份角色的基礎(chǔ)上深切體會(huì)教師工作的辛勞與神圣，從內(nèi)心真正認(rèn)可教師職業(yè)。

（二）實(shí)習(xí)中關(guān)注師范生實(shí)習(xí)情況，做好困難解決

教育實(shí)習(xí)是師范生教育課程中的必修課。師范生由于剛開(kāi)始從專業(yè)理論教育課程逐步過(guò)渡到實(shí)踐階段，身份發(fā)生著很多變化，一方面是必須要去嘗試做一名教育者，進(jìn)行講課、輔導(dǎo)學(xué)生不會(huì)的難題、處理學(xué)生突發(fā)事件的工作；另一方面又是學(xué)習(xí)者，進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)、如何上好一門(mén)課以及學(xué)習(xí)班主任工作等。在教育實(shí)習(xí)中，充斥著“學(xué)生”和“教師”角色矛盾，師范生可能會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼、迷茫的心理情緒。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注意適當(dāng)?shù)亩嚓P(guān)心師范生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，給予一些鼓勵(lì)和支持，調(diào)查顯示：與實(shí)習(xí)教師溝通次數(shù)越多，師范生的職業(yè)認(rèn)同感越高。另外，高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師定期來(lái)學(xué)校聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課，了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，同樣也會(huì)增加其教師職業(yè)認(rèn)同感。

（三）增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間和興趣

我國(guó)的教育實(shí)習(xí)制度一直存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、指導(dǎo)教師作用不明確、時(shí)間安排不合理等問(wèn)題。實(shí)習(xí)作為師范生體驗(yàn)教師角色的重要時(shí)機(jī)，高校要和實(shí)習(xí)基地密切聯(lián)系，保障實(shí)習(xí)生正式上課次數(shù)不能太少；同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極走上講臺(tái)、參與班級(jí)管理，盡量做到每位學(xué)生在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中有所參與、有所反思，從而增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。

（四）持續(xù)提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的重中之重，更是鄉(xiāng)村教育乃至鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)教育專業(yè)師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是全科性教師的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能，是多才多能的“T型”人才。全科性教師是鄉(xiāng)村教育至關(guān)重要的力量，需要建立高校-農(nóng)村實(shí)習(xí)基地、培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷，構(gòu)建綜合待遇保障制度；同時(shí)給予政策支持和經(jīng)濟(jì)支持，支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建城鎮(zhèn)-農(nóng)村教師發(fā)展共同體，提高鄉(xiāng)村教師的幸福感和價(jià)值感，從而形成身份意識(shí)自覺(jué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-02-01（001）.

[2]教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站，（2018-09-17）[2023-12-24].

[3]張盈盈.從教師辭職信探析教師職業(yè)認(rèn)同感缺失的現(xiàn)象[J].教書(shū)育人，2019（8）：56-57.

[4]陳志芳.小學(xué)教育公費(fèi)男師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究——以福建省兩所高校為例[D].福建：福建師范大學(xué)，2019.

本文系漢江師范學(xué)院?？蒲许?xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于深度語(yǔ)義相關(guān)的跨模態(tài)檢索研究（項(xiàng)目編號(hào)：XJ2022014）

袁葉葉（1995.8-），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：小學(xué)教育、知識(shí)服務(wù)、教育大數(shù)據(jù)；

徐華勇（1979.7-），男，漢族，湖北襄陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：小學(xué)教育；現(xiàn)代教育技術(shù)。