協(xié)同治理視角下高職德育教育的創(chuàng)新路徑

田婧曦 劉金娥

[摘要]德育教育是推動(dòng)現(xiàn)代教育體系改革的重要切入點(diǎn)，為全面引導(dǎo)高職學(xué)生發(fā)展，提升高職學(xué)生的道德素養(yǎng)，必須對(duì)學(xué)生教育體系進(jìn)行深度創(chuàng)新，在改變學(xué)校、教師“單打獨(dú)斗”的育人現(xiàn)狀的同時(shí)，打造多載體、多資源共同發(fā)力的協(xié)同治理體系，優(yōu)化高職德育教育方案。以創(chuàng)新高職德育教育模式為目標(biāo)，以協(xié)同治理思想為引導(dǎo)，思考在協(xié)同治理視角下創(chuàng)新高職德育教育方案的有效策略。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同治理；高職教育；德育教育

[中圖分類號(hào)]G641 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.045

早在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》中便明確指出，高職院校與教師要積極完善高職德育教育體系，打造符合職業(yè)教育要求、能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教育指導(dǎo)模式。在現(xiàn)代教育研究活動(dòng)中，如何推動(dòng)新高職德育教育的創(chuàng)新改革，完善新高職德育教育體系已經(jīng)成為了高職德育教育活動(dòng)中所面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題。在協(xié)同治理視角下對(duì)新高職德育教育方案進(jìn)行細(xì)化，打造學(xué)校與教師聯(lián)動(dòng)、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)、教師與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)的新高職德育教育指導(dǎo)方案，多角度創(chuàng)新高職德育教育模式，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的意義。

一、協(xié)同治理視角下高職德育教育面臨的困境

（一）理念轉(zhuǎn)變滯后

基于協(xié)同治理理念創(chuàng)新高職德育教育活動(dòng)的實(shí)施方案，高職院校與教師要積極轉(zhuǎn)變工作理念，以高職德育教育的核心要求為抓手，對(duì)高職德育教育活動(dòng)的實(shí)施方案、育人目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，完成高職德育教育理念的轉(zhuǎn)化工作。但在教育實(shí)踐活動(dòng)中，高職院校與教師并沒(méi)有對(duì)“協(xié)同治理”理念投入足夠的關(guān)注，在學(xué)生教育活動(dòng)中，高職德育教育工作多是由專業(yè)教師、思政教師來(lái)獨(dú)立完成，相關(guān)教師、高職院校無(wú)法形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，高職德育教育方案有待細(xì)化。在高職院校、教師獨(dú)立進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，高職德育教育模式難以得到有效創(chuàng)新。

（二）主體明顯失位

高職教師與學(xué)校是負(fù)責(zé)高職德育教育活動(dòng)的主體角色，在學(xué)生德育教育過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量將直接影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、道德觀發(fā)展。在開發(fā)高職德育教育體系的過(guò)程中，高職院校與教師必須要積極發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新高職德育教育方案的實(shí)踐設(shè)計(jì)策略，培養(yǎng)具備出色道德素養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)意識(shí)的現(xiàn)代化、復(fù)合型人才。但在高職德育教育過(guò)程中，高職院校與教師并不能主動(dòng)發(fā)揮出教育職能。在德育教育活動(dòng)中，高職院校與教師分別負(fù)責(zé)布置德育任務(wù)、實(shí)施德育教育等工作，二者之間缺乏主體聯(lián)動(dòng)。教育責(zé)任分配不明確，主體失位明顯，高職德育教育難以得到有效創(chuàng)新。

（三）機(jī)制有待健全

完整的德育教育機(jī)制是創(chuàng)新高職德育教育方案的先決條件，在引導(dǎo)高職學(xué)生開展綜合式學(xué)習(xí)、發(fā)展高職學(xué)生道德素養(yǎng)的過(guò)程中，高職院校與教師應(yīng)該嘗試從德育教育資源開發(fā)、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)等角度積極完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升高職德育教育的整體質(zhì)量，建立完善的德育教育機(jī)制。但在既有的高職德育教育活動(dòng)中，德育教育機(jī)制不健全的問(wèn)題依舊存在。在進(jìn)行高職德育教育方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，高職院校單純對(duì)德育教育任務(wù)與要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒(méi)有提出具體化的德育教育目標(biāo)，德育教育機(jī)制不夠完善。在進(jìn)行高職德育教育方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，高職院校并沒(méi)有開發(fā)對(duì)應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，德育評(píng)價(jià)方案開發(fā)力度不足。德育教育方案有待完善，學(xué)生教育質(zhì)量難以提升，高職德育教育模式無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

二、協(xié)同治理視角下高職德育教育的創(chuàng)新路徑

（一）樹立新理念，從分散走向協(xié)同

基于協(xié)同治理理念創(chuàng)新高職德育教育模式，要堅(jiān)持德育教育新理念，在挖掘德育教育資源的同時(shí)創(chuàng)新高職德育教育模式，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德意識(shí)。針對(duì)新時(shí)期下高職德育教育的新要求，高職院校與教師在落實(shí)協(xié)同治理思想的過(guò)程中要樹立全新的發(fā)展理念，要求一線教師、思政教師共同參與到高職德育教育活動(dòng)當(dāng)中。在積極開發(fā)高職德育教育資源的同時(shí)，圍繞協(xié)同治理理念創(chuàng)新學(xué)生教育模式。將發(fā)展新理念全面融入到高職德育教育工作當(dāng)中，才能逐步完善高職德育教育體系。

高職院校與教師應(yīng)該基于高職德育教育要求樹立發(fā)展新理念，打造從分散走向協(xié)同的治理體系，保障高職德育教育活動(dòng)的創(chuàng)新開展。一方面，加強(qiáng)高職德育教育的組織工作，在協(xié)同治理視角下，以高職院校為牽頭單位，組織教師定期開展德育教育培訓(xùn)活動(dòng)?；诟呗毜掠逃?，高職院校與教師應(yīng)該積極完善高職德育教育體系的設(shè)計(jì)方案，從德育教育資源開發(fā)、德育教育活動(dòng)入手進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，在新理念下創(chuàng)新高職德育教育活動(dòng)的實(shí)施路徑。另一方面，組織高職院校一線教師定期開展德育教育活動(dòng)，以優(yōu)化高職德育教育方案為抓手，一線思政教師、專業(yè)教師共同開發(fā)德育教育資源，形成以線上德育教育、傳統(tǒng)文化德育教育、紅色精神德育教育為主題的德育教育多元活動(dòng)。在逐步完善高職德育教育體系的同時(shí)，高職院校應(yīng)該嘗試從校園環(huán)境建設(shè)、德育教育資源開發(fā)、高職德育教育課程設(shè)計(jì)等角度入手，實(shí)施多種形式的德育教育指導(dǎo)工作。

（二）打造協(xié)同體，從有序走向有效

協(xié)同治理理念下創(chuàng)新高職德育教育模式，應(yīng)該積極加強(qiáng)一線教師之間的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，要求教師在深度交互的同時(shí)分享高職德育教育經(jīng)驗(yàn)，將高職德育教育的“有序管理”轉(zhuǎn)化為“有效管理”，積極提升高職德育教育活動(dòng)的整體質(zhì)量。傳統(tǒng)的高職德育教育多是以教師授課為導(dǎo)向，專業(yè)課教師、思政教師分別開展德育教育，學(xué)生教育活動(dòng)難以得到有效保障。在協(xié)同治理視角下打造教育協(xié)同體，保障一線教師之間的有效交流，有助于高職德育教育模式的深度創(chuàng)新。

高職院校應(yīng)該與教師積極開展德育教育協(xié)同體的開發(fā)工作，打造更為完善的高職德育教育指導(dǎo)體系。以“高職教師德育教育群組”的開發(fā)為例，高職院校應(yīng)該積極開展教師德育教育群組的設(shè)計(jì)工作，將德育教育理論、德育教育資源與方法全面融入到學(xué)生教育工作當(dāng)中。第一步，開發(fā)高職教師德育教育群組，引導(dǎo)高職院校一線教師全面參與到高職德育教育工作當(dāng)中，在學(xué)生教育活動(dòng)中，以德育教育體系設(shè)計(jì)、德育教育資源開發(fā)為導(dǎo)向，要求高職院校教師定期開展德育教育主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，將德育教育資源融入到教育活動(dòng)當(dāng)中，積極提升高職院校教師的德育教育水平。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)高職院校積極整合德育教育理論，提升高職院校教師專業(yè)教學(xué)能力。第二步，在協(xié)同治理理念下構(gòu)建高職教師“共同體”。一線教師與思政教師共同整合思政教育資源，在教師教育指導(dǎo)活動(dòng)中，要求不同的教師分別開發(fā)德育教育資源，將德育教育課例、案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，以課題、學(xué)術(shù)論文等形式完善高職德育教育模式，鼓勵(lì)一線教師共同分享教育經(jīng)驗(yàn)。在積極創(chuàng)新高職德育教育體系的過(guò)程中，高職院校與教師應(yīng)該共同發(fā)起德育教育經(jīng)驗(yàn)交流、德育主題課題研討等活動(dòng)，細(xì)化高職德育教育實(shí)施方案。構(gòu)建教師合作“協(xié)同體”，打造“互通有無(wú)”的德育教育經(jīng)驗(yàn)交流體系，可以有效創(chuàng)新高職德育教育模式。

（三）完善制度群，從規(guī)范走向標(biāo)準(zhǔn)

以往的高職德育教育多是以課程教學(xué)、專業(yè)德育教育活動(dòng)為參考，德育教育資源的開發(fā)力度不足，學(xué)生難以全面發(fā)展。在基于高職德育教育要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，高職院校應(yīng)該做好教學(xué)制度群的設(shè)計(jì)工作?；诟呗氃盒５掠逃?，高職院校應(yīng)該嘗試建立標(biāo)準(zhǔn)化的德育教育指導(dǎo)體系，以一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，在完善教學(xué)制度群開發(fā)路徑的同時(shí)，打造標(biāo)準(zhǔn)化的高職德育教育的指導(dǎo)方案，細(xì)化高職德育教育活動(dòng)實(shí)施路徑。完善制度群建設(shè)，打造標(biāo)準(zhǔn)化的高職德育教育體系，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┚哂懈?jìng)爭(zhēng)力的高職德育教育指導(dǎo)方案。

高職院校應(yīng)該積極落實(shí)教學(xué)制度群的開發(fā)工作，形成以多層設(shè)計(jì)、多元目標(biāo)為支持的高職德育教育指導(dǎo)模式。首先，做好上層制度建設(shè)，在協(xié)同治理理念下，由高職院校黨建部門、學(xué)生管理部門制定高職德育教育方案，針對(duì)高職德育教育課程建設(shè)要求、黨建服務(wù)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，指導(dǎo)一線教師定期開展高職德育教育活動(dòng)。在學(xué)生教育過(guò)程中，以優(yōu)化高職德育教育為基本目標(biāo)，形成上級(jí)單位監(jiān)管、一線教師配合的教學(xué)指導(dǎo)模式。其次，在協(xié)同治理理念下對(duì)一線高職德育教育方案進(jìn)行細(xì)化，要求一線專業(yè)教師、思政教師定期開展德育教育實(shí)踐，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生教育過(guò)程中開發(fā)教學(xué)案例資源，細(xì)化高職德育教育指導(dǎo)方案。如高職德育教育資源庫(kù)的開發(fā)設(shè)計(jì)，在學(xué)生教育過(guò)程中，高職院校可以聯(lián)合教師開展協(xié)同治理設(shè)計(jì)，選擇我國(guó)的“紅色文化資源”“民族文化故事”“民族藝術(shù)資源”作為教學(xué)參考資源，為高職德育教育活動(dòng)的創(chuàng)新開展注入新的活力。針對(duì)協(xié)同治理的核心思想，高職院校要積極完善整體管理制度下的“分層制度”開發(fā)方案，加強(qiáng)協(xié)同理念與高職德育教育之間的交互，從而優(yōu)化高職德育教育指導(dǎo)模式。

（四）健全機(jī)制鏈，從理念走向?qū)嵺`

高職德育教育活動(dòng)不能完全停留在理論課程視角，在針對(duì)高職學(xué)生開展德育教育工作的過(guò)程中，高職院校與教師要積極提升德育教育資源的開發(fā)力度，形成以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)生教育管理模式。在高職德育教育過(guò)程中，高職院校要積極完善德育教育機(jī)制，形成從理論教學(xué)向?qū)嵺`教育過(guò)渡的德育教育指導(dǎo)體系，為高職德育教育活動(dòng)的創(chuàng)新開展注入新的靈感。

高職院校與教師應(yīng)該積極健全德育教育理論機(jī)制，打造從理論走向?qū)嵺`的協(xié)同育人體系，在完善高職德育教育方案的同時(shí)，逐步細(xì)化高職德育教育機(jī)制鏈的設(shè)計(jì)路徑。一方面，在學(xué)校內(nèi)開發(fā)德育教育理論機(jī)制，應(yīng)用“現(xiàn)代技術(shù)+德育理論”的多元育人體系展開學(xué)生教育活動(dòng)。在完善高職德育教育體系的過(guò)程中，高職院校與教師可以選擇地方文化故事、地方名人故事、地方產(chǎn)業(yè)故事作為教學(xué)資源，打造以線上教學(xué)技術(shù)為支持的高職德育教育指導(dǎo)體系。在學(xué)生教育過(guò)程中，應(yīng)用線上教育平臺(tái)開發(fā)德育理論專欄。高職院校、教師與學(xué)生共同開展教學(xué)實(shí)踐工作，開發(fā)“紅色精神傳承”“榜樣力量傳承”“地方文化傳承”等主題專欄。另一方面，組織高職學(xué)生定期開展主題實(shí)踐活動(dòng)。高職院校應(yīng)該嘗試以德育主題實(shí)踐教育為抓手，推動(dòng)理論教育與實(shí)踐教育的協(xié)同作用。高職院校與教師可以組織學(xué)生開展社會(huì)公益實(shí)踐、留守兒童看護(hù)、社會(huì)公益崗位體驗(yàn)等活動(dòng)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)德育實(shí)踐活動(dòng)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行記錄，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與道德觀，充分發(fā)揮高職德育教育的深度育人價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

基于協(xié)同育人理念創(chuàng)新高職德育教育模式，高職院校與教師應(yīng)該積極協(xié)同合作，在創(chuàng)新高職德育教育指導(dǎo)理念的同時(shí)，打造以學(xué)生體驗(yàn)、主題活動(dòng)、課外實(shí)踐為導(dǎo)向的教育教學(xué)指導(dǎo)方案。實(shí)現(xiàn)教師與院校的協(xié)同、資源與活動(dòng)的協(xié)同、制度與目標(biāo)的協(xié)同，才能為高職德育教育注入全新的生命力，發(fā)展學(xué)生更為出色的道德素養(yǎng)。

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田婧曦（1991.9-），女，漢族，湖北宜昌人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、職業(yè)教育理論；

劉金娥（1988.10-），女，漢族，重慶人，碩士，中級(jí)，研究方向：社會(huì)創(chuàng)新與企業(yè)管理。