“雙減”背景下普通中學(xué)高質(zhì)量發(fā)展之路的思考與探索

田豐

摘要：“雙減”以及新課程改革都對(duì)普通中學(xué)的發(fā)展提出了較高的要求。要促進(jìn)普通中學(xué)的持續(xù)性、高質(zhì)量發(fā)展，校長(zhǎng)必須從學(xué)校發(fā)展層面，正確認(rèn)識(shí)“雙減”的變革對(duì)象以及“雙減”的責(zé)任主體，意識(shí)到“雙減”后學(xué)校發(fā)展一定是政策要求與學(xué)校特色發(fā)展并進(jìn)，同時(shí)還必須創(chuàng)新學(xué)校工作思路，完善學(xué)校教育制度，加強(qiáng)教師福利待遇保障及教師專業(yè)化水平提升。

關(guān)鍵詞：“雙減” 普通中學(xué) 高質(zhì)量發(fā)展

2022年是一個(gè)特殊的年份，這一年是“雙減”實(shí)施的第二年，也是山西普通高?？荚囌猩C合改革（新高考）正式實(shí)施的第一年。無(wú)論是“雙減”政策的實(shí)施還是新高考的改革都對(duì)普通中學(xué)的發(fā)展提出了要求，那么一所普通中學(xué)如何應(yīng)對(duì)“雙減”，又如何在“雙減”下實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量、快速發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)？本文以山西太原一所普通中學(xué)“雙減”政策下的發(fā)展規(guī)劃與實(shí)踐探索為例，為其他學(xué)校發(fā)展提供借鑒和啟迪。

一、“雙減”下的學(xué)校：大刀闊斧改革與抓住契機(jī)提質(zhì)并存

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)于學(xué)校來說，既是落實(shí)政策要求，需要認(rèn)真完成的任務(wù)，同時(shí)也是進(jìn)行學(xué)校改革，提升學(xué)校教育質(zhì)量的一大契機(jī)。據(jù)2022年初北京師范大學(xué)發(fā)布的《全國(guó)“雙減”成效調(diào)查》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）中顯示，“雙減”政策得到了學(xué)生和校長(zhǎng)的高度贊同，75.3%的學(xué)生感受到作業(yè)量明顯減少；92.8%的教師能自覺嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量；95.2%的家長(zhǎng)接受了學(xué)校開展的家庭教育指導(dǎo)。同時(shí)，“雙減”政策通過對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整頓，改變了整個(gè)教育生態(tài)：“雙減”為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的教育環(huán)境，為教育質(zhì)量的提高提供了一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。所以，借助“雙減”政策的東風(fēng)，學(xué)?？梢詫?duì)教師教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)以及家長(zhǎng)教育等方面進(jìn)行大刀闊斧的改革，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

“雙減”雖是學(xué)校推進(jìn)自我發(fā)展的良好契機(jī)，但在實(shí)踐過程中，在“提質(zhì)”方面存在著一些不足。陸芳等研究者在對(duì)江蘇省中小學(xué)?！半p減”實(shí)施情況調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策在執(zhí)行過程中存在著一些問題。在減少“量”的基礎(chǔ)上，學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升是所有校長(zhǎng)都必須思考的問題。而要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)的最終目的，學(xué)校就必須在現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)上提出高目標(biāo)、高要求，建設(shè)高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)，具備高質(zhì)量教育教學(xué)水平。這就需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校制度、教學(xué)制度、教師隊(duì)伍建設(shè)甚至家校社協(xié)同共育建設(shè)進(jìn)行全面、深層次改革。

二、“雙減”中的學(xué)校：變革對(duì)象與責(zé)任主體的雙重身份

作為“雙減”的主要責(zé)任主體之一，學(xué)校既要主動(dòng)落實(shí)“雙減”政策，同時(shí)又要作為責(zé)任主體，基于自身的角色，完成自己所承擔(dān)的責(zé)任及轉(zhuǎn)變。

（一）作為變革對(duì)象：需形成對(duì)“雙減”的正確認(rèn)識(shí)

變革是解決社會(huì)矛盾的重要途徑，而承擔(dān)變革重任的往往又是變革對(duì)象本身。所以，作為“雙減”的落實(shí)機(jī)構(gòu)及變革對(duì)象，學(xué)校、學(xué)生、教師及家長(zhǎng)都必須深刻意識(shí)到“雙減”的本質(zhì)，并達(dá)成共識(shí)，這也是當(dāng)前最為緊迫的事情。

1.減負(fù)與提質(zhì)

在教育中，學(xué)生負(fù)擔(dān)主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中所承擔(dān)的精神壓力或者量化的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線。適度的學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。一旦學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷下降。減負(fù)便是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度過高，學(xué)習(xí)效能低下的問題，通過調(diào)整作業(yè)量及考試頻率等手段，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度，增加學(xué)生自由支配時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主體性。所以，減負(fù)的目的是提質(zhì)，要求學(xué)校提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體教育質(zhì)量。

2.減負(fù)與學(xué)習(xí)效率

“雙減”是通過減少不必要的作業(yè)量，減少學(xué)生行為負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自由時(shí)間，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效能。因此，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓家長(zhǎng)承擔(dān)起家庭教育責(zé)任、學(xué)校承擔(dān)學(xué)校教育責(zé)任，社會(huì)力量承擔(dān)社會(huì)教育責(zé)任，是“雙減”政策要實(shí)現(xiàn)的良好的教育生態(tài)。

（二）作為責(zé)任主體：各司其職共同行動(dòng)

1.校長(zhǎng)：兼顧高度與力度

作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)對(duì)“雙減”的理解與把握直接影響著整個(gè)學(xué)?！半p減”政策的落實(shí)。作為學(xué)校主要管理者及“雙減”政策的主要責(zé)任主體，校長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上要有高度，在落實(shí)上要有力度。

首先，校長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到“雙減”的實(shí)質(zhì)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)校教育質(zhì)量。為此，學(xué)校管理者要看得遠(yuǎn)，要認(rèn)識(shí)到“雙減”帶來的遠(yuǎn)端任務(wù)和近端任務(wù)，處理好長(zhǎng)遠(yuǎn)與當(dāng)前的關(guān)系。

其次，要處理好減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系。“減負(fù)提質(zhì)”要求校長(zhǎng)必須改變以往的辦學(xué)理念、教育模式甚至是教學(xué)方法，建立起適應(yīng)“雙減”、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的新的教育模式與辦學(xué)理念。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并不是“雙減”后才出現(xiàn)的。早在1964年《人民教育》刊登的《減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)》就已經(jīng)拉開了學(xué)生減負(fù)的序幕，而后學(xué)者、教育部門管理人員、學(xué)校校長(zhǎng)都意識(shí)到作業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生發(fā)展的不利影響，并展開了相關(guān)的研究及實(shí)踐探索。有的學(xué)校采用“書包稱重”的方式，雖簡(jiǎn)單粗暴卻也直接減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；有的學(xué)校要求學(xué)生每天只能帶一本作業(yè)等等，雖然各地各校在“雙減”政策發(fā)布前都曾探索過作業(yè)減負(fù)的方式，但是直到2021年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）的出臺(tái)，才給學(xué)校真正指明了減負(fù)的道路——減負(fù)不僅是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要減掉思想的負(fù)擔(dān)、多余教輔、頻繁的考試、偏頗的學(xué)生評(píng)價(jià)等等，如此才能真正實(shí)現(xiàn)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。而這些都要求校長(zhǎng)以系統(tǒng)思維審視減負(fù)工作，圍繞減負(fù)的相關(guān)教育理念、教育方法、教學(xué)方式甚至教師培訓(xùn)、教師考核等都要發(fā)生變化。

最后，校長(zhǎng)還要處理好學(xué)生基本發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展需求之間的關(guān)系。“雙減”后，校外培訓(xùn)供給量減少，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求轉(zhuǎn)移到學(xué)校。這就要求校長(zhǎng)要設(shè)計(jì)好、組織好優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)工作。針對(duì)市場(chǎng)作用下家長(zhǎng)的需求，一方面要科學(xué)對(duì)待，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面也要尊重家長(zhǎng)合理需求，調(diào)整學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間、課后服務(wù)內(nèi)容、課后服務(wù)形式等方面，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

2.教師：明確定位與提升能力

除了學(xué)校層面需要針對(duì)“雙減政策”做出切實(shí)的改革外，教師也要做出改變。在“雙減”政策實(shí)施情況的走訪調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，教師在落實(shí)“雙減”過程中遇到了一些問題。為此，針對(duì)“雙減”實(shí)施過程中遇到的問題，教師也必須主動(dòng)出擊尋找解決之策、平衡之策。

首先，教師需明確自己在落實(shí)“雙減”政策中的定位。教師需對(duì)“雙減”中教師的職責(zé)、自身的能力限度、權(quán)力邊界以及作用的有效性范圍有準(zhǔn)確的認(rèn)知。在充分理解“雙減”對(duì)教師量化及質(zhì)性要求的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身實(shí)際水平與政策要求的差距。其次，教師需提升自身能力。教師在明確自身定位及自身發(fā)展的不足后，應(yīng)基于學(xué)生“吃飽”“吃好”的基本要求，主動(dòng)思考如何達(dá)到“雙減”對(duì)教師的要求，如何在現(xiàn)有情況下滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如何為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3.家長(zhǎng)：正確認(rèn)知與積極配合

“雙減”政策的直接對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的監(jiān)護(hù)人又是家長(zhǎng)。所以，加強(qiáng)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念是落實(shí)“雙減”政策的重要措施。作為家校共育的主陣地，學(xué)校尤其是家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起建構(gòu)良好教育生態(tài)的責(zé)任。通過完善的、系統(tǒng)化的家校社協(xié)同共育機(jī)制，一方面，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)原理的認(rèn)識(shí)，另一方面，加大家長(zhǎng)對(duì)《家庭教育促進(jìn)法》的學(xué)習(xí)，既要讓家長(zhǎng)了解《家庭教育促進(jìn)法》的相關(guān)知識(shí)，知法懂法，自覺履行家庭主體責(zé)任，又要讓家長(zhǎng)掌握高效的教育方法，減少家長(zhǎng)對(duì)育兒的茫然和焦慮。

三、“雙減”后的學(xué)校：政策要求與特色發(fā)展并進(jìn)

“雙減”無(wú)論是從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略還是教育現(xiàn)代化發(fā)展來看，都是符合我國(guó)基本國(guó)情，符合我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的科學(xué)的教育政策。“雙減”的落實(shí)不僅需要各地教育部門的宏觀規(guī)劃，更需要各校基于本校發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行靈活、高效的落實(shí)。為此，山西省太原市第十九中學(xué)校進(jìn)行了多項(xiàng)探索和改革，積累了部分成功經(jīng)驗(yàn)，希望為其他中小學(xué)校的發(fā)展提供借鑒。

（一）新的工作思路

舊地圖永遠(yuǎn)找不到新世界。要真正落實(shí)“雙減”政策，就必須建立新的工作思路。在“雙減”政策頒布后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層立即深入學(xué)習(xí)“雙減”政策，并將“雙減”政策與學(xué)校的定位及學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來，制定了一套系統(tǒng)化的發(fā)展規(guī)劃，包括學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、宗旨、方向、任務(wù)以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等等。

（二）新的制度建設(shè)

制度是一種規(guī)則或者運(yùn)作模式。根據(jù)“雙減”對(duì)學(xué)校發(fā)展的要求，創(chuàng)新學(xué)校各項(xiàng)體制機(jī)制。學(xué)校各項(xiàng)制度的建設(shè)需要全校所有教職工的參加，教職工及教代會(huì)代表應(yīng)本著為學(xué)校負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)、為自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，在涉及切身利益的職稱評(píng)定、福利待遇、評(píng)優(yōu)選先和涉及學(xué)校教育教學(xué)、教育科研以及學(xué)校管理、后勤服務(wù)等各個(gè)方面，開始思考、收集并著手撰寫教代會(huì)提案、意見，把身邊不合理的地方提出來，同時(shí)更要把所有人經(jīng)過深入思考、認(rèn)為切實(shí)可行的解決辦法貢獻(xiàn)出來，并進(jìn)行匯總。匯總的意見經(jīng)校管理小組討論、研究后，將結(jié)果再次反饋給教代會(huì)及各位教職工。根據(jù)再次反饋的意見，全校教職工繼續(xù)提建議，找問題，做創(chuàng)新，經(jīng)過反復(fù)幾個(gè)月的打磨，最終形成絕大多數(shù)教職工都認(rèn)可的規(guī)章制度，并在教職工代表大會(huì)討論通過，使之成為學(xué)校命運(yùn)共同體行動(dòng)的準(zhǔn)則，從而達(dá)到人人參與建章立制、人人自覺遵守制度、讓制度約束人、讓制度促發(fā)展的目的。

（三）新的隊(duì)伍建設(shè)

隊(duì)伍建設(shè)主要是教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)要注意兩方面，一是教師福利待遇保障，二是全體教師教育教學(xué)能力提升建設(shè)。

如圖2所示，首先，在教師福利待遇保障方面，為了最大限度調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校層面要做到“五個(gè)提高”和“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”?！拔鍌€(gè)提高”指提高教職工福利待遇，在嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)行政策制度的前提下，讓教職工充分享受應(yīng)有的待遇，用好福利費(fèi)和工會(huì)經(jīng)費(fèi)；提高教師工資晉級(jí)的周轉(zhuǎn)率，更加科學(xué)合理晉升、公平晉升、陽(yáng)光晉升；提高畢業(yè)年級(jí)教師的待遇，讓勞有所獎(jiǎng)、勞有所得，體現(xiàn)多勞多得、按勞分配，樹立工作最光榮、貢獻(xiàn)最光榮的良好風(fēng)尚；提高教職工成長(zhǎng)待遇，提供更多的教師進(jìn)修提高的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓老師們能更多地出去看一看、學(xué)一學(xué)、進(jìn)一進(jìn)，組織教師積極參加各種教研活動(dòng)、賽講、公開課、課題組、提高班等培訓(xùn)，利用各種機(jī)會(huì)、各種渠道，創(chuàng)造多種條件，全力以赴用團(tuán)隊(duì)的力量打造新的領(lǐng)軍學(xué)科。實(shí)現(xiàn)一花獨(dú)放不是春、百花齊放春滿園的景色?！叭齻€(gè)標(biāo)準(zhǔn)”指教師不分學(xué)科科目，參加一切教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)均等，以是否取得長(zhǎng)足發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)；教師能否勝任崗位以能力水平和結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)；所有教職工不分教學(xué)行政，獎(jiǎng)勤罰懶以完成工作的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。通過“五個(gè)提高”和“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，以結(jié)果為導(dǎo)向，激勵(lì)教師認(rèn)真工作，努力提升自我。

其次，在教育教學(xué)能力提升方面，教師要做到三點(diǎn)。第一，要教好書、育好人，一定要做到真愛。教師要真正做到“愛，溫暖每一個(gè)孩子”，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，以“愛出者愛返，福往者福來”的境界來對(duì)待自己的學(xué)生。教師要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣，以適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來要求。每一個(gè)孩子都是一個(gè)家族的希望，教師一定要做到愛生如子，而且不可輕言放棄，要堅(jiān)持針對(duì)他們的不同個(gè)性、不同需求，采取針對(duì)性的辦法，培養(yǎng)孩子們樹立自信，激發(fā)他們的內(nèi)生動(dòng)力。第二，教師要愛學(xué)習(xí)、做終身學(xué)習(xí)者。讀書學(xué)習(xí)是教師提升綜合實(shí)力、專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。作為教師，一定要做到多讀書、會(huì)讀書、愛讀書、讀好書，不斷加強(qiáng)政治理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而專業(yè)學(xué)習(xí)中首要的便是所教科目的“指南”，要學(xué)深、學(xué)細(xì)、學(xué)透，對(duì)“指南”上的要求如教材在腦，解題在手，所有教育教學(xué)活動(dòng)都要結(jié)合指南進(jìn)行。學(xué)校也會(huì)適時(shí)組織開展讀書會(huì)，進(jìn)行分享交流、研討提升，幫助教師成為終身學(xué)習(xí)的讀書人。第三，教師要愛自己的事業(yè)。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人始終強(qiáng)調(diào)教育和教師的基石地位與作用，教師應(yīng)熱愛自己的崗位，忠誠(chéng)自己的事業(yè)，正如人民教師誓詞所說，要忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，遵守教育法律法規(guī)，履行教書育人職責(zé)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）新的辦學(xué)改革

當(dāng)前，作為山西省的一所普通中學(xué)，十九中面臨著“雙減”“雙新”和“新高考”的空前挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，廣大師生、家長(zhǎng)和社會(huì)給予教育系統(tǒng)的期盼前所未有，特別是黨的二十大再次重申和強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育。作為一線教育工作者，我們須以教育人應(yīng)有的情懷，踔厲奮發(fā)，取得教育教學(xué)“率先”發(fā)展。

為此，我校提煉出“圍繞‘雙減令，緊跟促進(jìn)法，大力抓雙新，落實(shí)新高考”的整體工作核心，秉持“讓教育回歸生活，讓學(xué)生熱愛生活”的辦學(xué)宗旨，以“雙減”為重要突破口，出臺(tái)了“八個(gè)一體化”工程（即十四五規(guī)劃與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展一體化謀劃、“雙減”政策落實(shí)與雙新改革發(fā)展一體化推進(jìn)、課堂教學(xué)優(yōu)化與課后服務(wù)提升一體化設(shè)計(jì)、文化課教學(xué)和專業(yè)特色化培養(yǎng)一體化提升、教師素養(yǎng)培優(yōu)與研究水平拔高一體化構(gòu)建、校園文化建設(shè)與育人安全保障一體化統(tǒng)籌、五育并重與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一體化實(shí)施、新高考改革探索與立德樹人目標(biāo)一體化落實(shí)）和配套的“333行動(dòng)計(jì)劃”，成功搭建起具有普通中學(xué)特色的“雙減”實(shí)施框架和實(shí)施路徑。

為此，學(xué)校首先明確了“減”與“增”的關(guān)系。青少年學(xué)生有著旺盛的精力，對(duì)世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。因此，我們要真正落實(shí)好“減”，就必須真正地尊重學(xué)生的主體地位，這就要求我們?cè)谝匀藶楸镜姆矫孀龊谩霸觥?，這也正是太原市第十九中學(xué)校在“雙減”落地后，提出“學(xué)生成長(zhǎng)的需要意味著動(dòng)力，黨和國(guó)家的要求意味著行動(dòng)”新的辦學(xué)理念的初衷。學(xué)校在以下方面做出了可資借鑒的“一體化”探索，可概括為“雙增四驅(qū)”。

1.“雙增”

一增課堂教學(xué)質(zhì)效?！半p減”減的是負(fù)擔(dān)而不是質(zhì)量和效率，為此，學(xué)校探索引入無(wú)痕化課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)情境化、問題導(dǎo)向下的學(xué)生自主、合作、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以大單元、項(xiàng)目化開展教師教學(xué)研究，達(dá)到了“課堂在不知不覺中開始，學(xué)生在潛移默化中理解，學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握，學(xué)生在春風(fēng)化雨中提升”的良好效果，課程改革配合作業(yè)綜合統(tǒng)籌、公示、例行滿意度反饋、專項(xiàng)科研等，文化課教學(xué)減負(fù)目標(biāo)初步達(dá)成。

二增能力才干發(fā)掘。學(xué)生從“雙減”中減出來的精力是為了什么，要干什么？就是《意見》指導(dǎo)思想中指出的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”。為此，太原市第十九中學(xué)校創(chuàng)新搭建了“雙翼驅(qū)動(dòng)”特色課程體系，在開足開好國(guó)家規(guī)定課程的同時(shí)，開設(shè)生涯規(guī)劃、書法、研學(xué)實(shí)踐等校本必修課程；在課后服務(wù)中開設(shè)棋類、男子籃球、女子籃球、健美操、聲樂、民族舞蹈、拉丁舞、繪畫、書法、影視戲曲表演、影視編導(dǎo)、播音主持等多個(gè)門類的校本選修課程；在此基礎(chǔ)上，開展生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、陽(yáng)光一小時(shí)系列活動(dòng)等，做到全員全覆蓋，人人掌握一至兩項(xiàng)體育和藝術(shù)技能。并在此過程中，發(fā)掘每個(gè)孩子的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，配合導(dǎo)師制、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等支持體系，量體裁衣打造個(gè)性化精準(zhǔn)教育服務(wù)，讓學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)、升學(xué)方面找到適合自己的道路，同時(shí)在生活、交往中樹立自信，人人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

2.“四驅(qū)”

（1）學(xué)生主體內(nèi)驅(qū)。通過“雙增”以及“雙新”引領(lǐng)下的選課走班模式、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)和人生追求的內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生自主自覺地發(fā)展核心素養(yǎng)，形成關(guān)鍵內(nèi)因。

（2）家庭助推驅(qū)動(dòng)。改革家委會(huì)工作機(jī)制，聯(lián)合各年級(jí)建立有效的信息融通機(jī)制，做到家長(zhǎng)和學(xué)校、家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的溝通通暢，并開展豐富而務(wù)實(shí)的家庭教育培訓(xùn)，特別是《家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)操指導(dǎo)，同時(shí)建立穩(wěn)定的家長(zhǎng)進(jìn)校園進(jìn)課堂工作機(jī)制，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)和監(jiān)督“雙減”實(shí)施，家校聯(lián)手，推動(dòng)家校共育工程，在學(xué)校和家庭主戰(zhàn)場(chǎng)，形成強(qiáng)大的教育合力。

（3）教師主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)。除前所述“五個(gè)提高”“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“三愛”提升教師工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性外，學(xué)校圍繞“立志從教德為先，教書育人愛為本，攻堅(jiān)克難韌為根，創(chuàng)新發(fā)展永無(wú)止”教師職業(yè)規(guī)范，通過高規(guī)格、務(wù)實(shí)的課題研究引領(lǐng)，“引進(jìn)來”“走出去”相結(jié)合的崗位培訓(xùn)和基于學(xué)生核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的集體備課、大單元教學(xué)研究、精品作業(yè)設(shè)計(jì)研討、試題命制研究以及名師、優(yōu)勢(shì)科目、優(yōu)秀課例引領(lǐng)等，不斷提升教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，截至2022年底，已有95人次教師獲得正高級(jí)、特級(jí)教師和省市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵（能手）、優(yōu)秀班主任等稱號(hào)，成為學(xué)校教育和學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（4）社會(huì)外部驅(qū)動(dòng)。在專業(yè)引領(lǐng)方面，學(xué)校與省招生考試管理中心建立支部結(jié)對(duì)共建，獲得“雙減”“雙新”“新高考”背景下，落實(shí)教育教學(xué)改革的權(quán)威、專業(yè)指導(dǎo)；在教育科研方面，學(xué)校與名校建立聯(lián)合教研和跟崗學(xué)習(xí)機(jī)制，借鑒落實(shí)“雙減”的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生培養(yǎng)方面，積極爭(zhēng)取各方面支持，開展“三進(jìn)”教育，開發(fā)農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐基地、紅色研學(xué)基地、國(guó)防教育基地、駐地社區(qū)志愿服務(wù)基地等，在展示學(xué)校新時(shí)代中學(xué)生風(fēng)貌，取得更好聲譽(yù)的同時(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展提供更加良好的外部教育生態(tài)。