群文閱讀法在高考備考中的實(shí)踐探究

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摘要：高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)存在著費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、用力多、收效不佳的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)得到的是支離破碎的詩(shī)歌感受，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力方面顯得捉襟見(jiàn)肘。因此有必要使用群文閱讀詩(shī)歌復(fù)習(xí)策略，對(duì)詩(shī)歌復(fù)習(xí)方式進(jìn)行嘗試性改變。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 高考備考 詩(shī)歌鑒賞

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育的大背景下，各學(xué)科的教學(xué)都在積極探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)，對(duì)于語(yǔ)文課程而言也需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，衍生了群文閱讀這一新型教學(xué)模式，通過(guò)采用新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂環(huán)境，主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提高。

一、詩(shī)歌鑒賞群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵

“群文閱讀”是教師與學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)交流、溝通、碰撞等方式，圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，選擇一組相關(guān)或相近的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。而詩(shī)歌鑒賞的“群文閱讀”策略，則是在詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)中采用“組文”的方式進(jìn)行備考復(fù)習(xí)，完成對(duì)詩(shī)歌的鑒賞和評(píng)價(jià)，這種群文閱讀的學(xué)習(xí)方式相較于一篇單篇詩(shī)歌閱讀來(lái)說(shuō)更具整體性，能顯著提升學(xué)生閱讀能力。

二、群文閱讀在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的意義

新課標(biāo)關(guān)于“閱讀鑒賞”部分要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自己的分析、判斷，努力依據(jù)背景來(lái)判斷語(yǔ)句的含義，感受到精彩語(yǔ)句的表達(dá)力，從不同的視角、不同的層次來(lái)闡述和質(zhì)疑課文中的字詞、段落。因此，群文閱讀在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在這一教學(xué)模式下，首先確保了學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌類型的課文可以大致讀懂，突破了以往的教學(xué)難點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的閱讀量，更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)整個(gè)組文的分析，從而對(duì)詩(shī)歌形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握詩(shī)句的直觀特征。通過(guò)群文閱讀還可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀速度和品質(zhì)，學(xué)生通過(guò)“組文閱讀”，可以在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行迅速的掌握，并且根據(jù)重點(diǎn)詩(shī)句的意思答題，促使學(xué)生們閱讀速度的提高和閱讀質(zhì)量的提升。通過(guò)群文閱讀方式，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，是教師教學(xué)的前提，“群文閱讀”從不同的視角、不同的層次來(lái)培養(yǎng)學(xué)生、品評(píng)詩(shī)歌和對(duì)詩(shī)歌提出疑問(wèn)的能力，使學(xué)生能夠更好地提高學(xué)生的欣賞能力。最后，群文閱讀中的大量詩(shī)篇，使學(xué)生可以在詩(shī)海中暢游，吸取精神上的詩(shī)意和生活智慧。

三、“群文閱讀法”在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的實(shí)踐探究

想要在高考備考中實(shí)行“群文閱讀”策略，教師就要對(duì)“話題”進(jìn)行精心的選擇，對(duì)詩(shī)歌鑒賞中不同主題的詩(shī)進(jìn)行總結(jié)，組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成完整的賞詩(shī)閱讀體系。

（一）以“題材”為基準(zhǔn)。比如詠物詩(shī)歌主題廣泛，詩(shī)歌多對(duì)詠物的形象特點(diǎn)進(jìn)行了著重描寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在詠物詩(shī)中體會(huì)作者所寄之情，學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞時(shí)可以選用常見(jiàn)的詩(shī)詞組合，并進(jìn)行融會(huì)貫通，掌握詠物詩(shī)的常見(jiàn)描寫(xiě)手法。在學(xué)習(xí)送別詩(shī)主題時(shí)，也可以用“群文”來(lái)體驗(yàn)作者的離別之情。送別詩(shī)常常會(huì)著重描寫(xiě)友情，學(xué)生通過(guò)群文閱讀掌握常見(jiàn)的行文方法，感受作者詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的感情。在風(fēng)景詩(shī)詞中，最常見(jiàn)的是山水田園詩(shī)。有些抒發(fā)了對(duì)田園生活的喜愛(ài)，有些抒發(fā)對(duì)官場(chǎng)環(huán)境的厭惡，有些則呈現(xiàn)出對(duì)世外桃源的向往。學(xué)生將不同類型的詩(shī)歌進(jìn)行群文閱讀，得到了一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

（二）以作家為基礎(chǔ)，以年代為單位。對(duì)詩(shī)歌的理解與作者的時(shí)代背景、生活環(huán)境是密不可分的。這就要求在群文閱讀中以年代為順序進(jìn)行。按朝代梳理了詩(shī)歌的脈絡(luò)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)按照朝代和詩(shī)人的共性來(lái)劃分，讓學(xué)生從不同的視角來(lái)體驗(yàn)詩(shī)歌的時(shí)代特征和詩(shī)人的矛盾情緒，從而分析詩(shī)歌，使學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)具有思考的深度。

（三）圍繞考點(diǎn)命題。高三詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)重在突出對(duì)考點(diǎn)的把握，規(guī)范答題的步驟。教師在高考備考教學(xué)中要打破題材、作者、朝代界限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以人物形象類、景物形象類、煉字煉句類、語(yǔ)言體例類等多種題型為線索，通過(guò)這一方式可以在復(fù)習(xí)中提高詩(shī)歌鑒賞的效率。在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生日常精讀詩(shī)歌一至兩篇，融會(huì)貫通詩(shī)歌精髓，略讀詩(shī)歌五六篇，篩選出相應(yīng)的特點(diǎn)。這樣，閱讀能力和層次才能逐步深入，比較能力、分析能力和探究能力才能得到提高。此外，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，避免教師的講解代替學(xué)生親身經(jīng)歷和感受，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在閱讀中的交流與溝通，讓學(xué)生自己去想，去接觸，去解讀詩(shī)歌。

在群文閱讀中，學(xué)生在交流碰撞中，與文字對(duì)話，與生活對(duì)話，與老師和同學(xué)對(duì)話，建構(gòu)詩(shī)歌知識(shí)體系。通過(guò)群文閱讀法在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的實(shí)踐，使學(xué)生賞詩(shī)的能力和水平都得到了提高，復(fù)習(xí)效率也明顯提高。