談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馮翠玲

摘要：目前我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)中還存在著一些不足，這些不足對小學(xué)英語的教學(xué)效果有一定的影響。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思考手段，它能幫助小學(xué)生深化英語閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，拓展他們的思維方式，提高他們的學(xué)習(xí)效率。文章對英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了較為詳盡的分析。

關(guān)鍵詞：英語閱讀? 思維導(dǎo)圖? 策略

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用意義

（一）引起學(xué)生的興趣

思維導(dǎo)圖以多變的圖形、不同的顏色、不同粗細(xì)的線條、體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系為特點，符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。教育家贊科夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。在心理學(xué)的角度看來，學(xué)習(xí)興趣是能夠推動學(xué)生主動求知的內(nèi)在力量。如果學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地深入學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)習(xí)效果。把思維導(dǎo)圖引入英語課堂，使其融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）增強(qiáng)記憶力

思維導(dǎo)圖以形象思維和發(fā)散性思維為中心，而意象思維則是增強(qiáng)記憶力的關(guān)鍵。由于年齡原因，小學(xué)生的思維能力較弱，在課堂上很難掌握難度較大的英語相關(guān)知識。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生找到知識要點。在學(xué)習(xí)的時候，要注意思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使英語學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果。

（三）梳理思維

思維導(dǎo)圖能使文章思想的梳理變得更有條理，有助于整理和分析閱讀。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力較弱是一個常見的問題，有些學(xué)生在閱讀一篇文章時常常不知從何入手，常常采取先看完再做的方式。這樣做會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，無法提取核心內(nèi)容，無法找到文章的關(guān)鍵信息。因此，必須把閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法來閱讀。首先要對文章的核心進(jìn)行解析，然后從重點詞語和句子中提取相關(guān)的信息，從而提高閱讀的效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

（一）加強(qiáng)詞匯量和句型的積累

提高英語水平，最重要的是要有充足的詞匯量。新課標(biāo)要求學(xué)生能正確地讀懂文章中的單詞，并能讀懂簡單的故事或短文，了解其基本含義，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在上英語閱讀課之前，老師可以根據(jù)課文設(shè)計一張能夠反映課文學(xué)習(xí)目的的思維導(dǎo)圖——詞匯和詞組，從而為學(xué)生提供大致的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。比如，六年級七單元中At Christmas講的是圣誕節(jié)，誰送了什么禮物，圣誕節(jié)要做什么，老師在課堂上給了學(xué)生一張思維導(dǎo)圖，讓他們從文章里找到一些重要的單詞和句子。接下來，老師會和學(xué)生們一起來解答這些生詞和詞組。這樣既能使學(xué)生查找錯誤，又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）梳理閱讀的思想

思維導(dǎo)圖以一個中心主題為核心，再以主題為基礎(chǔ)，產(chǎn)生相應(yīng)的分支，以文字、圖片、線條為分枝，并用鮮艷的色彩與字體將思考的過程與成果具象化，幫助學(xué)生迅速了解閱讀材料的目的和重點，加深對教材的理解。老師在引導(dǎo)學(xué)生完成這一部分的閱讀后，不能簡單地將所翻譯的詞匯和句子帶入課堂，而是要引導(dǎo)學(xué)生迅速地整體瀏覽一遍，從而完成整個閱讀過程，以免影響到學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以為閱讀是獲取新的詞匯短語。比如，老師在講At Christmas的時候，可以問學(xué)生：“你知道Christmas嗎？”通過引入有關(guān)圣誕主題的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)他們進(jìn)行口頭交流。這樣的開放式提問為學(xué)生們提供了發(fā)揮想象力和思考的空間。通過提問，有助于教師了解學(xué)生對圣誕節(jié)文化的認(rèn)識，從而更好地聯(lián)系文章。在對話結(jié)束后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過分組的方式來分析論文中的內(nèi)容，并指出禮物是由誰送的，以及如何使用第三人稱單號。在完成了思維導(dǎo)圖的繪制之后，通過思維導(dǎo)圖，可以將這篇論文的主旨、思想等都清晰地勾勒出來。同時，教師也應(yīng)該意識到，在這個過程中，要讓學(xué)生自己掌握話語權(quán)，自己閱讀和提煉知識。這個過程實際上就是運用思維導(dǎo)圖來整理文章的思想。老師也可以在這個時候輸入一些和圣誕節(jié)相關(guān)的文化，比如：在西方，人們給你一件禮物，你要立刻打開來看看。這樣就能使學(xué)生“流連忘返”，從而使其達(dá)到最好的閱讀效果，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）歸納核心知識

在完成了閱讀教學(xué)后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上所學(xué)到的知識向老師提問，然后由老師針對學(xué)生的提問進(jìn)行深入的分析。比如At Christmas，英語教師就可以讓學(xué)生回憶一下所學(xué)到的知識，然后在腦海中勾勒出一幅自己的思維導(dǎo)圖，并記錄下來，而不是按照課本上的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行。然后，老師將所有的資料都收集起來，認(rèn)真地看一遍，從中挑選出最有條理的一份，展示給所有的學(xué)生，“思維導(dǎo)圖的制作，必須有一個明確的目標(biāo)和計劃”，通過思維導(dǎo)圖對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累經(jīng)驗，增強(qiáng)自己的思考能力。

三、結(jié)論

總之，作為一種輔助教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，合理組織和合理安排課堂學(xué)習(xí)活動中的各種信息，從而使學(xué)生更好地掌握英語閱讀的相關(guān)知識，有效地提升英語教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗。通過運用思維導(dǎo)圖，可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和主動性的提升。