“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

胥瀟玲

摘要：“雙減”指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。目前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計取得了一定的成效，但仍然有很大的提升空間。對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出重點(diǎn)突出、層次性分明、趣味性強(qiáng)的形式多樣的作業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)充滿彈性和靈活性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 層次性 多樣性

一、文獻(xiàn)綜述

在新課程改革的背景下，關(guān)于作業(yè)問題的研究迅速進(jìn)入國內(nèi)研究者的視野，但是關(guān)于作業(yè)研究的專著仍然較少，以一線教師的實(shí)踐研究為主，以經(jīng)驗(yàn)性描述居多。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略的研究強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該滿足不同學(xué)生的需求，作業(yè)類型要有層次，形式要有趣味。

李彥等人在《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略》中提道：“小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)從生活實(shí)際中尋找例子，依據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計一些具有層次性的開放性和探究性題目，逐步提高核心素養(yǎng)、思維能力?！?/p>

二、研究的目的與方法

（一）研究目的

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。小學(xué)高年級學(xué)生表現(xiàn)出求知欲增強(qiáng)，個性差異顯著等特點(diǎn)。因此，教師掌握作業(yè)設(shè)計策略對促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)展、建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心有極大的幫助。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

查閱與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)課題的已有研究成果，為本文的研究提供理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

2.觀察法

主要觀察學(xué)生的課外作業(yè)布置情況，包括作業(yè)來源、作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)形式。

3.訪談法

以一線教師為訪談對象，通過問卷調(diào)查，對學(xué)生作業(yè)興趣以及問題進(jìn)入深入的了解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計的管理運(yùn)用

（一）作業(yè)設(shè)計的原則

1.主體性

作業(yè)在設(shè)計與安排上要體現(xiàn)主體性原則，引發(fā)學(xué)生積極參與、主動完成。從內(nèi)容的編排、作業(yè)的形式來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣與能力選擇，讓學(xué)生積極參與到作業(yè)的設(shè)計與完成中來，使作業(yè)從“要我做”變?yōu)椤拔襾碜?、我想做”?/p>

2.多樣性

數(shù)學(xué)作業(yè)要變“作業(yè)清單”為“作業(yè)菜單”，由單純的接受作業(yè)變?yōu)樽灾鞯倪x擇作業(yè)，既能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，又能保持學(xué)生的興趣。比如，由單純的書面作業(yè)向探究性、實(shí)踐性多種作業(yè)形式轉(zhuǎn)變。

3.層次性

作業(yè)的層次性體現(xiàn)在兩個方面：一方面是作業(yè)內(nèi)容有梯度、有彈性，而不是簡單的重復(fù)計算；另一方面是考慮學(xué)生的個體差異，老師在布置作業(yè)時要規(guī)劃和篩選，設(shè)計適合班級、個體的作業(yè)。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的層次性

教師在實(shí)際布置作業(yè)時除了盡量按照預(yù)設(shè)的方案實(shí)施外，應(yīng)更多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，兼顧諸多生成的因素，除了關(guān)注學(xué)生容易出錯的地方，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)置可選作業(yè)庫，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)。

（三）作業(yè)設(shè)計的形式

小學(xué)生的興趣很廣泛、并且好奇心強(qiáng)，想象力豐富。因此，設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生“喜聞樂做”的作業(yè)。比如專題型作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、“身邊數(shù)學(xué)”作業(yè)等，變封閉為開放，變獨(dú)立為合作。

1.通過范例向?qū)W生細(xì)致、明確地展示格式要求

于永正先生說過：“教育是一種影響，教師怎么教，是在示范，學(xué)生學(xué)習(xí)的起步就是模仿。”數(shù)學(xué)作業(yè)也需要教師正確的示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，比如本子的使用、數(shù)字的書寫、豎式的書寫……

2. 技能型作業(yè)

此類作業(yè)主要針對學(xué)生基礎(chǔ)性知識、技能設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)，例如：教師自制復(fù)習(xí)單。

3. 項(xiàng)目式作業(yè)

學(xué)生以小組為單位，在具體情境中解決一個開放式問題的方式來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作解決問題的能力?？梢允菍W(xué)科內(nèi)，當(dāng)然也可以是跨學(xué)科。比如：一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了時鐘的知識后，讓學(xué)生們自制鐘面。二年級學(xué)習(xí)了位置與方向的東南西北后，讓學(xué)生畫家的平面圖，將數(shù)學(xué)和美術(shù)相結(jié)合。二年級學(xué)習(xí)了長度單位毫米、厘米、分米、米后，讓學(xué)生種植豆芽，記錄豆芽每天的長度，并觀察豆芽的長度，寫觀察日記，將數(shù)學(xué)與語文學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4.圖文并茂的作業(yè)

對于圖文并茂的作業(yè)，學(xué)生需要用生動的形式呈現(xiàn)思維，也需要在實(shí)踐過程中獲得愉悅的體驗(yàn)，比如數(shù)學(xué)小報。

5.以少勝多的精訓(xùn)精練

作業(yè)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生有提升、有發(fā)展的精訓(xùn)精練。教師努力完成一次建構(gòu)作業(yè)，學(xué)生們的收獲都會很大。

四、總結(jié)

綜上所述，教師布置作業(yè)不但是開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且還是教師與學(xué)生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計作業(yè)，用多種方式來設(shè)計作業(yè)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加快學(xué)生向教師信息反饋的速度，能夠達(dá)到鞏固掌握所學(xué)的效果，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?！皟?yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計”不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也可以引發(fā)課堂教學(xué)的變革，是非常具有積極意義的有效探索。