核心素養(yǎng)視域下的中職語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

陳群

[摘?????????? 要]? 信息化時(shí)代如何把微課和學(xué)生核心素養(yǎng)有機(jī)融合，已成為廣大教師思考與研究的熱點(diǎn)。從中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，提出中職語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原則，力圖提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 核心素養(yǎng);中職語(yǔ)文;微課

[中圖分類號(hào)]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0008-02

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出“核心素養(yǎng)”這一觀點(diǎn)，旨在把教育教學(xué)和人才培養(yǎng)有機(jī)融合。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，我國(guó)課程改革正式進(jìn)入以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)桿的時(shí)代。作為傳承中華文化最重要途徑的語(yǔ)文學(xué)科，如何把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)中去呢？這值得我們深思！

一、新時(shí)代中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2009年《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》課程教學(xué)目標(biāo)指出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”根據(jù)這一目標(biāo)，我們把中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)概括為：語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，文化的傳承與創(chuàng)新。中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概括為中職語(yǔ)文的教學(xué)和改革指明了方向。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課這一短小精悍、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源，已普遍應(yīng)用于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)。在信息化與人類生活、學(xué)習(xí)高度結(jié)合的今天，微課與核心素養(yǎng)的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、微課對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆指出：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。中職階段的學(xué)生，生理和心理尚處于發(fā)展階段，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師開(kāi)展有意義的教育活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深刻的體驗(yàn)，甚至?xí)绊懙剿麄円院蟮膶W(xué)習(xí)、生活以及工作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，利用微課直觀、形象、具體的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)生的感官和心理形成強(qiáng)烈的沖擊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們成為課堂教學(xué)的參與者、實(shí)踐者和推動(dòng)者。比如，教師在講解朱自清先生《荷塘月色》時(shí)，即使可以用優(yōu)美、藝術(shù)的語(yǔ)言對(duì)月色下的荷塘美景進(jìn)行描繪，也無(wú)法讓學(xué)生深刻地感受到其中的意境。這時(shí)教師就可以結(jié)合微視頻，為學(xué)生展現(xiàn)教材中所描繪的優(yōu)美意境，教師也可以伴著優(yōu)美的樂(lè)曲給學(xué)生講述其中的內(nèi)容，這樣可以更有效地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要局限于課堂，形式單一且效率低下。而微課的引入，則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣。課前，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)客戶端、互聯(lián)網(wǎng)等觀看微課，預(yù)先自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)記錄;課中，學(xué)生可以就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向教師請(qǐng)教，做到有的放矢的學(xué)習(xí);課后，學(xué)生還可以再次觀看微課，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)欠缺。微課的運(yùn)用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和方式，使課前、課中、課后三位一體，提高了課堂實(shí)效。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了合作探究的意識(shí)。

三、新時(shí)代中職語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原則

在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)大背景下，中職語(yǔ)文微課資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)微課，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等方面，重在促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，最終達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人和造就人的目標(biāo)，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。

（一）關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。人的語(yǔ)言運(yùn)用能力并不是與生俱來(lái)的，必須要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得。教材中的文本本身就是很好的范例，教師如果能根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)微課，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課資源，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累、強(qiáng)化練習(xí)，久而久之，學(xué)生就能形成自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，就能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。學(xué)生形成較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，自然能提升閱讀能力、寫作能力及交際能力等，為以后的持續(xù)發(fā)展起到重要作用。

語(yǔ)言的運(yùn)用主要體現(xiàn)在表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色等方面。據(jù)此，教師可以開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的微課資源。如，在學(xué)習(xí)老舍《我的母親》、莫泊?！俄?xiàng)鏈》等文章時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“動(dòng)詞的使用”專題微課，以文中句子為例，引領(lǐng)學(xué)生探究動(dòng)詞的用法，感知?jiǎng)釉~的妙處，分析人物的性格和形象。例句：①她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看著花轎徐徐地走去。②她跳起來(lái)，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。“掙扎”“咬”“扶”“看”，“跳”“摟”“親”“跑”這些動(dòng)詞分別寫出了母親和瑪?shù)贍柕庐?dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，可以小組合作討論探究;課堂上表達(dá)交流;課后利用所學(xué)，完成人物動(dòng)作描寫片段練習(xí)。教師的用心設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系，提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。

（二）關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展

杜威認(rèn)為：“學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會(huì)思維?！?素質(zhì)教育更是要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而非是機(jī)械的死記硬背。語(yǔ)言是思維的外衣，語(yǔ)文思維的發(fā)展可以簡(jiǎn)單表述為“學(xué)會(huì)思考”，即在語(yǔ)文教育活動(dòng)中勤于思考、善于思考。教師開(kāi)發(fā)微課資源，要讓學(xué)生既能在課下認(rèn)真地思考，慢慢地學(xué)會(huì)分析和反思，又能根據(jù)微課資源的啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用批判性思維審視文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)和探究語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象。例如《項(xiàng)鏈》中：“人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“丟項(xiàng)鏈”這一情節(jié)究竟是對(duì)瑪?shù)贍柕碌某扇€是敗壞？教師課前設(shè)置“細(xì)節(jié)能否決定成敗”微課，學(xué)生觀看微課之后，根據(jù)啟發(fā)，在課堂上展開(kāi)討論，有的學(xué)生認(rèn)為丟項(xiàng)鏈成全了瑪?shù)贍柕拢屗淖兞藧?ài)慕虛榮的性格，彰顯出誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì);也有學(xué)生認(rèn)為丟項(xiàng)鏈敗壞了她，一串項(xiàng)鏈毀了她十年的青春，太不值得。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)節(jié)可以決定成敗的結(jié)論，接著再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生明白無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，都要養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性被微課有效地串聯(lián)了起來(lái)。教師沒(méi)有直接公布答案，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維積極思考，進(jìn)行創(chuàng)造，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高，思維能力得到發(fā)展和提升。

（三）關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞能力

在語(yǔ)文學(xué)科中，審美鑒賞就是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言藝術(shù)去體驗(yàn)真摯的情感，獲得審美的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行審美體驗(yàn)和審美鑒賞，并通過(guò)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。中職語(yǔ)文教材的內(nèi)容大多是古今中外的優(yōu)秀作品，在這些作品中有很多美的展現(xiàn)，如雨巷的凄清、荷塘月色的淡雅、邊城的純真等。這些美可以主要概括為自然美、社會(huì)美與藝術(shù)美三種。中職語(yǔ)文微課的開(kāi)發(fā)，教師要充分利用鮮活的文本教材，從文本中某一方面入手，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要在分析教材語(yǔ)言美、形象美的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生想象，多方位培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。如在《荷塘月色》教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課將荷塘月色的美景一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在情景中感悟這種美，從而得到美的享受。語(yǔ)言的修辭美也是語(yǔ)言美的重要部分，《荷塘月色》中運(yùn)用了大量的比喻句，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花——正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”。簡(jiǎn)單的幾個(gè)比喻句，非常形象貼切地寫出了荷葉舒展自如和荷花晶瑩剔透、若隱若現(xiàn)的特點(diǎn)。教師也可以就這一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課，準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)詞句，對(duì)比分析，推敲揣摩，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美。

（四）關(guān)注學(xué)生的文化傳承與創(chuàng)新

文字記錄著歷史，更傳承著文化。中職語(yǔ)文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無(wú)論是寥寥數(shù)十字的古詩(shī)，還是言簡(jiǎn)意賅的古文，又或者是引人入勝的故事，甚至是意境深遠(yuǎn)的散文，無(wú)不蘊(yùn)含著深厚的文化品性，與文化血脈相連。文化已寄寓在具體的語(yǔ)言文字中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，深究文字，把文本內(nèi)在的東西挖掘出來(lái)，從內(nèi)向外，讓學(xué)生感受文化、獲得文化和傳承文化。如在講授《鴻門宴》宴會(huì)座次安排時(shí)，教師可制作“古代座次安排”微課，讓學(xué)生更好地了解中國(guó)古代座次的知識(shí)，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)完《我的母親》《合歡樹(shù)》后，教師可開(kāi)發(fā)二十四孝故事中的“親嘗湯藥”“臥冰求鯉”“蘆衣順母”等一系列微課資源，強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)母親、孝順母親的理念，教會(huì)學(xué)生懂得感恩，做一個(gè)孝義之人，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

四、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是多層面、多角度的，但是在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用，必須要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、思維能力的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與創(chuàng)新。信息化時(shí)代，教師積極探索、構(gòu)建多元化微課資源，能讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域里主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，感悟提升，逐步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯健康、持續(xù)發(fā)展。

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