構(gòu)建地理學(xué)科主干知識(shí)體系的三個(gè)途徑

何俊生

[摘要]筆者從三個(gè)方面就構(gòu)建地理學(xué)科主干知識(shí)體系闡述了自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,即緊扣教材,突出主干,形成“思維地圖”;抓好地圖,落實(shí)主干,形成“腦圖”;精練考題,鞏固主干,形成“題集”。

[關(guān)鍵詞]地理 高考 主干知識(shí)

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,就中學(xué)地理而言,它是一門(mén)偏理的文科課,這就要求我們學(xué)習(xí)時(shí)必須要有理科的準(zhǔn)確性和文科的思想性,要學(xué)好它,最基本的要求是吃透教材內(nèi)容,熟悉地圖,適量練題等,但如果要想自己的能力有質(zhì)的飛躍,則需要不斷地總結(jié)和反思,構(gòu)建其主干知識(shí)體系。

所謂主干知識(shí),是指地理學(xué)科的五基(基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論)和重要的地理事物。其中能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活和生產(chǎn)緊密聯(lián)系的多為考點(diǎn)。也就是說(shuō),高考試題往往通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材及熱點(diǎn),形成新的問(wèn)題情景,構(gòu)成新的問(wèn)題角度,來(lái)考查學(xué)生的能力。但無(wú)論如何,考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的主干知識(shí),因此我們必須將主干知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系,尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成地理學(xué)特有的綜合思維方法,才能有效應(yīng)對(duì)高考。下面從三個(gè)方面談點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

一、緊扣教材,突出主干,形成“思維地圖”

將高考要求的高、初中8本教材,進(jìn)行細(xì)化和簡(jiǎn)化,突出主干知識(shí),形成“思維地圖”,是特別適合學(xué)習(xí)地理的一種思維方式,所謂“思維地圖”就是指把主干知識(shí)及其關(guān)系用圖示的方式顯性化、可視化,形成某一個(gè)主題及其層次的完整知識(shí)體系,便于思考、交流、表達(dá)和解題時(shí)的重組。其具體做法如下。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

復(fù)習(xí)不僅是回憶,更是舊知識(shí)的重新組合,因此必須要求學(xué)生先自己去讀、去想、去悟、去做,自主構(gòu)建符合學(xué)生自身年齡特征和心智水平的知識(shí)框架體系,按照知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系把凌亂的主干知識(shí)串聯(lián)起來(lái),使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,把教材先變“薄”。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

構(gòu)建主干知識(shí)體系實(shí)質(zhì)上是對(duì)單元(節(jié))知識(shí)的全面梳理和重新整合,由于學(xué)生對(duì)主干知識(shí)缺乏總體把握,對(duì)知識(shí)的支脈又容易丟三拉四,張冠李戴,因此教師必須潛心琢磨考綱,細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鉆研教材,控制好主干知識(shí)體系的容量,強(qiáng)化主干知識(shí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的縱橫交叉聯(lián)系,重視知識(shí)的整合與歸納,進(jìn)而拓展知識(shí)面,把教材再變“厚”。

3.師生互動(dòng),形成“思維地圖”

一般來(lái)說(shuō),主干知識(shí)體系的構(gòu)建,單元體系宜略,以突出主干,節(jié)的體系宜詳,以增大知識(shí)容量,把握內(nèi)在聯(lián)系;不講的知識(shí)宜詳,以便于學(xué)生自學(xué),詳講的知識(shí)宜略,以減少體系的長(zhǎng)度。在把握這個(gè)原則的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生參與、通過(guò)師生互動(dòng)合作來(lái)共同完成主干知識(shí)體系,從而形成學(xué)生個(gè)性化了的“思維地圖”,使學(xué)生能舉一反三、融會(huì)貫通,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“遷移”,達(dá)到教育的永恒價(jià)值。

二、抓好地圖,落實(shí)主干,形成“腦圖”

地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”,在考試中,地圖便成為主要的考查對(duì)象,因?yàn)榈乩韴D表能從不同角度考察學(xué)生的綜合思維能力、空間能力以及邏輯思維能力等。因此我們要利用各種地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖、用圖能力,在地圖上“活化”地理知識(shí)。

1.充分利用模式圖表,通過(guò)讀圖,落實(shí)主干

讀圖的過(guò)程就是落實(shí)主干知識(shí)的過(guò)程,其一般順序?yàn)橄茸x圖名,再讀圖例及圖上各種說(shuō)明,最后讀清主圖和副圖以及各種圖表之間的關(guān)系,并注意動(dòng)態(tài)圖與靜態(tài)圖的區(qū)別。像這樣按順序讀圖,往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,不僅使圖的內(nèi)容遺漏少,而且能使學(xué)生加強(qiáng)記憶,對(duì)地理事物的空間位置及相互關(guān)系有一個(gè)準(zhǔn)確的掌握,如具體讀圖時(shí)可以沿經(jīng)線、緯線、剖面線或鐵路、公路、河流進(jìn)行讀圖,也可以按東西方向、南北方向或順時(shí)針、逆時(shí)針?lè)较蜃x圖,不管怎樣讀圖,最終的目標(biāo)都是重在落實(shí)主干、提高能力上。

2.認(rèn)真分析模式圖表,通過(guò)繪圖,再現(xiàn)圖表

近幾年的高考地理試題中,幾乎所有的考題都是以相關(guān)圖表為背景設(shè)置的問(wèn)題,這就要求我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中要能認(rèn)真分析各種模式圖表,從圖表中提取有用的信息,進(jìn)行對(duì)比分析、歸納綜合、明確地理事物的時(shí)空分布特點(diǎn)及其成因等,然后再通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶,自己動(dòng)手繪制圖表,把抽象的概念具體化,使圖表在白紙上再現(xiàn),這樣不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,達(dá)到落實(shí)主干,提高綜合能力的目的。

3.通過(guò)用圖,完善圖表,形成“腦圖”

讀圖、析圖、繪圖的最終目的是用圖。簡(jiǎn)單的用圖,就是依照地理問(wèn)題從圖表中找出答案或把我們不知道的地理知識(shí)從圖表中找到。其實(shí)這里所說(shuō)的用圖是指將反映同一區(qū)域的各種不同類型的圖表一一找出,進(jìn)行對(duì)照,并將不同圖表中的各種要素疊加在同一圖表中,來(lái)完善白紙上再現(xiàn)的圖表,達(dá)到心中有幅活地圖能夠隨時(shí)調(diào)用的要求,然后保存在大腦中,形成“腦圖”,進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。

三、精練考題,鞏固主干,形成“題集”

古人云:“好記性不如一支爛筆頭”。此話不假。精練考題就是鞏固主干知識(shí)及其體系最好的實(shí)踐檢驗(yàn),其平臺(tái)不外乎平時(shí)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、摸擬及考試等,無(wú)論何種形式,我們都能夠發(fā)現(xiàn)其中的奧妙所在,其中感覺(jué)最明顯、最喜歡收集的就是優(yōu)秀題和易錯(cuò)題兩種。

1.收集優(yōu)秀題,進(jìn)行變式訓(xùn)練,優(yōu)化思路

平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中或多或少遇到這樣的題:自己較難掌握的題、解法有創(chuàng)意并適合自己思維的題、對(duì)自己有很大啟發(fā)的題、甚至很有代表性且讓人難以割舍的題,這些題可歸為優(yōu)秀題。如果把它們收集起來(lái)并歸類,進(jìn)行變式訓(xùn)練(即一題多變,一題多解,開(kāi)放答案等),“陳”題新做,創(chuàng)造性重組,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,打破學(xué)生的思維定勢(shì),達(dá)到舉一反三的功效,如果經(jīng)常翻閱,消化吸收,會(huì)收到事半功倍的效果。

2.收集易錯(cuò)題,查缺補(bǔ)漏,完善體系

在平時(shí)的各種訓(xùn)練中,難免出錯(cuò),甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的錯(cuò),如果把出錯(cuò)率較高的題收集起來(lái)可捷徑查缺補(bǔ)漏,再分析、再研究、尋找錯(cuò)因,分清錯(cuò)誤類型(知識(shí)型、方法型、能力型、心理型),重新探究審題、解題的思路、技巧、方法和涉及到的主干知識(shí)及其體系等,發(fā)現(xiàn)不足,立即改進(jìn),重組答案,可增強(qiáng)防范意識(shí),減少失誤,避免重蹈覆轍。

不管是收集優(yōu)秀題,還是易錯(cuò)題,最好按照教材內(nèi)容排序或按專題分類,而后形成“題集”,這樣便于查找和更新,有利于教與學(xué)的對(duì)癥下藥,更有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性的重新構(gòu)建主干知識(shí)體系。

總之,以上形成的“思維地圖”、“腦圖”、“題集”都是地理學(xué)科的主干知識(shí)體系,它們的構(gòu)建分別是通過(guò)“讀書(shū)”、“看圖”、“練題”三途徑獲得的。在復(fù)習(xí)時(shí),只要三管齊下,合理安排時(shí)間,不零敲碎打,就能很好的構(gòu)建地理學(xué)科的主干知識(shí)體系,最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。