統(tǒng)編教材習作單元教學的有效策略

楊麗芬

（福建省漳州南太武實驗小學，福建 漳州363122）

1 語文統(tǒng)編教材習作單元簡述

隨著教育時代的進步與發(fā)展，小學教育備受家長與教師的重視，學生的學習能力和應用能力應從小培養(yǎng)，為以后的初高中學習生涯打下良好的基礎。小學語文習作學習也越來越重要，統(tǒng)編教材習作單元的編排使得習作訓練自成體系。

習作體系里的六個組成部分彼此交互，相互銜接，從而構(gòu)成了一個以習作能力培養(yǎng)的為中心的教學內(nèi)容，從單元導讀到習作聯(lián)系，是學生聯(lián)系并形成習作能力的一種學習過程。“精讀課文”的教學指向?qū)懽?，重點體會課文在表達上的特點；“交流平臺”是對精讀課文的表達方法及核心點進行梳理和提取；“初試身手”要求學生去理解并且能夠嘗試運用，在言語實踐中內(nèi)化形成習作的初步能力；“習作例文”起范例作用，便于學生仿寫；“習作”是在感性認識、發(fā)現(xiàn)與嘗試的基礎上進行的表達方法的綜合運用，是由片段到篇章的綜合實踐，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

值得一提的是，習作單元里的習作與普通常規(guī)單元里的習作區(qū)別在于，前者新增了習作例文，寫作對象和例文的言語表達方式更貼近學生，在語文教學中可以利用習作例文更好地引導學生發(fā)散思維，并且可以指導學生寫作，提升學生的綜合寫作能力和與單元前部分精讀課文的關(guān)聯(lián)度。學生因此可以擺脫枯燥的閱讀束縛，同時注重學生的習作能力，對習作的教學都有著重大的積極意義和價值。

2 習作單元中的教學挑戰(zhàn)與學習難點

統(tǒng)編教材習作單元的設置在理論與實踐上都具有一定的進步意義，且對小學語文教師的習作教學和學生習作能力的培養(yǎng)都有一定程度上的指導和幫助。雖然新語文統(tǒng)編教材給習作系統(tǒng)帶來了變革和發(fā)展，但是在相應的教學過程中有著一定的教學難點，同時學生在習作學習部分也面臨著很多困難。特別是針對小學三年級的學生，因為三年級是學生習作學習的起步，是奠定學生習作學習效果的重要基礎，若基礎沒有打好，對學生在小學高年級的語文習作學習中會有巨大的影響。另一方面，習作是學生語文寫作能力的終極體現(xiàn)，因此，這對學生來講是較難形成的語文素養(yǎng)之一。從習作單元學習的本身來看，新老語文教師在教學上時常會感到迷茫，或是覺得學生吸收進度慢，指責他們寫不好、習作能力不強。所以習作對于師生來說是一大難點。

（1）習作教學的重難點在于“寫”，寫什么，如何寫是學生的一大學習難點。目前在參考教材中不乏各式各樣的作文參考書，每位學生都會有好幾本作文寫供寫作時參考和運用。參考書有利有弊，弊端在于學生會去從中摘抄臨摹，嚴重者更是抄襲，這樣對學生的習作練習是毫無幫助的。另外也有部分學生常常拿筆就感到困難，總覺得沒有東西寫，進而造成頭腦空白，盯著題目發(fā)呆。這個教學困難與難點說明了困擾著學生的主要問題仍然是：他們不知道寫什么——習作內(nèi)容。

（2）除了學生經(jīng)常性的會出現(xiàn)無話可說的情況之外，他們還會對習作方法有困惑。在習作內(nèi)容批改中，教師會發(fā)現(xiàn)諸如學生語言干癟，缺乏情感，言之無物等一系列的問題。部分學生甚至不能在作文中具體地表達自己的意思和情感，這些都是學生在學習過程中會碰到的難點。所以習作“怎么寫”也成為了教師教學中面臨的挑戰(zhàn)之一。

3 習作單元練習的教學策略

關(guān)于上述所探討的習作教學難點與困難，同樣會有一定的有效教學策略去逐步攻克，使得學生和教師在習作單元學習板塊中共同進步。以下是能夠使習作單元練習發(fā)展和教學展開的一些策略。

（1）教師重點提高習作單元練習指導的有效性，第一應切記在學生開始練習前要對學生進行寫作指導。小學生的習作是一個從無到有、從有到不斷地優(yōu)化和提升的過程。語文教師的寫前指導便是開啟學生習作動力的開關(guān)，假如學生不想寫，那么習作練習也就變得無意義。所以讓學生有動筆寫的沖動與想法，他們愿意去寫，有東西寫是寫作指導的核心。然而寫前指導并非只是在上單一的寫作課，它包括的范圍甚廣，例如：引導學生平時要學會觀察、思考和記錄生活，利用課余時間多加進行閱讀，擴大自身的閱讀面和閱讀量，還有在平時的閱讀教學中，教師要指導學生以課文為例，并且收集課文中出現(xiàn)的好詞好句運用，這樣可以做到將學習閱讀和將學習表達整合在一起。第二是對學生在習作練習中的指導，每個學生的寫作能力不一，要用個體指導代替統(tǒng)一指導。一方面針對那些寫作能力強的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)習作內(nèi)容亮點，以備寫后指導中用作范文。另一方面針對寫作能力薄弱的學生，教師應該秉持耐心，做到手把手教學，幫助學生指點迷津，不要輕易放棄他們。第三是在習作練習結(jié)束后要讓學生在該單元主題中有所收獲。根據(jù)學生的作文問題進行分類，然后一一給出具體的改進意見。教師在點評中，不管是優(yōu)秀作文還是待提升作文的小作者都要給予尊重，鼓勵與批評適度，如此做到師生一同前進。

（2）重視習作單元中“精讀課文”的教學。前面有提到習作單元是由6個部分組成。其中“精讀課文”在習作單元中有著舉足輕重的作用，是絕對的核心內(nèi)容，是有效提高學生語文基本功和素養(yǎng)的重要憑借，也就是所謂的“讀與寫的結(jié)合”。所以教師一定要重視習作單元中“精讀課文”的教學。精讀課文一般只有兩篇，因此這兩篇課文在教給學生習作方法上有著不可小覷的指導作用。教師一定要在教學前深入解讀課文文本，細致研讀課文習題，同時充分地領(lǐng)會編寫者的意圖，從而發(fā)現(xiàn)寫作主要的側(cè)重點。教學中，引導學生在層層推進的文學實踐活動中掌握習作寫法，這樣學生便可知道在“寫什么”的基礎上怎么寫好一篇作文?？偨Y(jié)來說，教師對于“怎么寫”這方面的教學內(nèi)容也是必不可少的。

（3）在習作教學中，教師應該開放習作的評價理念，開放習作的評價方式，開放習作的評價過程，盡量不要以標準的評價答案去看待一個學生的習作水平。另外要發(fā)揮評價的導向功能，讓學生全面發(fā)展，在符合習作練習的要求下去鼓勵學生在習作內(nèi)容中張揚個性，盡顯小學中高年級學生的個性之美。如果教師能夠給予學生發(fā)揮的舞臺，這樣學生的語言施展的舞臺才會越來越大。在促進學生發(fā)展個性的練習過程中，應該引導學生通過習作的成功體驗而明白：作文是與生活實際有著緊密聯(lián)系的，是人的生活創(chuàng)新的體驗，同時也是人的心靈個性的張揚。若給文章注入生命，文章會因此而鮮活；指導學生為做人而習作，在內(nèi)容上求真；以習作促做人，在章法上求善；以習作述做人，在語言上求美。在教學中，教師應該注重激發(fā)學生對習作練習的興趣，引導學生體驗習作成果的樂趣，盡可能地不要選擇把習作單元教學作為一個枯燥的任務，去讓學生進行乏味的學習。

4 結(jié)語

首先，習作單元練習教學的重要性在小學語文統(tǒng)編教材中的體現(xiàn)是非常突出的，它是需要得到各位小學語文教師的足夠重視，并結(jié)合教材上的主要知識點制定出一套具有嚴謹性、科學性和有效性的習作教學策略。其次，教師要結(jié)合每一習作單元主題對學生的習作目標，設計符合具體的實際情況的教學方法，從而促使小學生習作能力得到不斷的提升。