基于項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動設(shè)計

潘元淑

【摘要】綜合實踐活動是促進學(xué)生德、智、體、美、勞融合發(fā)展的重要載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。文章論述了項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及建構(gòu)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，探尋了有效的活動設(shè)計策略。項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動是一項系統(tǒng)工程，教師應(yīng)發(fā)揮全過程重要作用，為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中；項目式學(xué)習(xí)；綜合實踐活動；策略

【中圖分類號】G633.98【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0042—04

綜合實踐活動是學(xué)生德、智、體、美、勞五育融合發(fā)展的重要載體，綜合性和實踐性是初中綜合實踐活動的顯著特征，在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的知識整合能力和解決現(xiàn)實問題的能力。然而，因長期以來實施分科教學(xué)的緣故，初中綜合實踐活動不被重視，教學(xué)理念相對陳舊，教學(xué)方式固化單調(diào)，為改變這一現(xiàn)狀，需要引入項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗真實的問題情境，在項目任務(wù)的驅(qū)動下參與到綜合實踐活動中來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

一、理論認知

明確項目式學(xué)習(xí)與初中綜合實踐活動的基本內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是基于項目式學(xué)習(xí)，開展初中綜合實踐活動設(shè)計的理論前提。

1.項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。項目式學(xué)習(xí)由美國著名教育學(xué)家杜威于上世紀初提出，引入我國相對較晚?！八^項目式學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生以自身個體或小組為單位，對某一課題內(nèi)容進行長期的持續(xù)性研究，并且得出相應(yīng)成果和結(jié)論的綜合性活動?！盵1]項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)源于真實情境，要求成員在探究中解決問題；結(jié)論在實踐過程中生成，在成果展評中得以表達；提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，落實學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)意義重大。項目式學(xué)習(xí)有以下三方面的特征：一是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較為系統(tǒng)，從項目任務(wù)的提出，到任務(wù)的分析，再到任務(wù)的解決已形成了固定流程，便于學(xué)生操作；二是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由于項目任務(wù)產(chǎn)生于真實生活情境，現(xiàn)實生活的復(fù)雜性要求學(xué)生必須調(diào)用多學(xué)科知識，才能解決項目任務(wù)，此過程將使學(xué)生建立起相對完整的知識體系；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師將變成引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，有助于形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.初中綜合實踐活動的內(nèi)涵。初中綜合實踐活動“旨在從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，對促進學(xué)生全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)具有重要意義”[2]。學(xué)生在綜合實踐活動中，能以自身的學(xué)習(xí)情況和興趣點為導(dǎo)向，積極參與綜合實踐活動，同時能在活動中積累經(jīng)驗并生成知識，不斷提高解決真實生活問題的能力。綜合實踐活動根植于學(xué)生的生活實際，以探究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、勞動教育和信息技術(shù)為主要內(nèi)容，具有綜合性、生活性、多樣性的特點。2017年教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，從此，中小學(xué)綜合實踐活動的實施有了權(quán)威的政策依據(jù)。初中階段的綜合實踐活動有以下目標(biāo)要求：在價值觀方面，要求學(xué)生在親歷社會實踐的過程中，形成國家認同感，愛黨愛社會主義。在角色體驗的過程中，形成積極的勞動觀，具有基本的人生規(guī)劃意識和能力；在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面，強化學(xué)生服務(wù)社會的意識和獨立自主的生活習(xí)慣，逐步形成公德意識和法治觀念；在解決問題上，留心觀察自然和社會現(xiàn)象，能提出有意義的問題，并運用科學(xué)的研究方法和所學(xué)知識開展深入研究，形成較為規(guī)范的研究成果；在創(chuàng)新實踐方面，能夠?qū)⒆约旱南敕ê陀^點付諸實踐，變?yōu)楝F(xiàn)實。

3.項目式學(xué)習(xí)運用于初中綜合實踐活動的適應(yīng)性。項目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，與初中綜合實踐活動具有很強的適應(yīng)性。一是實現(xiàn)初中綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)不僅有賴于教師生活化的活動設(shè)計，也要求學(xué)生具備解決現(xiàn)實問題的能力。項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提出具有實踐性的項目任務(wù)，學(xué)生在思考、分析后解決這些問題，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升?？梢姡椖渴綄W(xué)習(xí)能夠為初中綜合實踐活動提供工具支持。二是初中綜合實踐活動要求學(xué)生跨學(xué)科調(diào)用知識解決現(xiàn)實問題，同樣，項目式學(xué)習(xí)必須保持項目任務(wù)的動態(tài)性、開放性，使學(xué)生在項目任務(wù)的完成中生成新的知識。因此，項目式學(xué)習(xí)與初中綜合實踐活動目的相符。三是初中綜合實踐和項目式學(xué)習(xí)均注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識和提升實踐操作能力。項目式學(xué)習(xí)與初中綜合實踐活動的特征表明二者具有極強的吻合性，將項目式學(xué)習(xí)運用于初中綜合實踐活動中，能夠增強活動的趣味性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強活動效果。

對于項目式學(xué)習(xí)和初中綜合實踐活動基本理論的正確認識，是將項目式學(xué)習(xí)運用于初中綜合實踐活動的邏輯起點，能夠為活動設(shè)計的科學(xué)性和有效性奠基。

二、建構(gòu)原則

初中綜合實踐活動引入項目式學(xué)習(xí)是十分必要且可行的，但在活動設(shè)計中，應(yīng)遵循一定的原則，以保證活動目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.堅持目標(biāo)導(dǎo)向。堅持目標(biāo)導(dǎo)向，是基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動設(shè)計的基本原則。活動設(shè)計整體上應(yīng)以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，具體而言，初中綜合實踐活動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和獨立解決問題的習(xí)慣，以及創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感，使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境。因此，活動任務(wù)的設(shè)計要避免抽象化，不能僅僅困于客觀知識的講授，要注重現(xiàn)實問題的解決和知識的生成性，真正實現(xiàn)學(xué)生能力的提升，而不是既有知識的機械存儲。同時，要細化活動任務(wù)，保證明確可行。如，以“神奇的飲料”為主題設(shè)計綜合實踐活動，可將這一主題拆分并確定任務(wù)，任務(wù)一為讓學(xué)生分析飲料的成分，任務(wù)二為讓學(xué)生探究飲料對人體的影響，任務(wù)三為讓學(xué)生匯總市面上的飲料品牌和價格。學(xué)生根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的任務(wù)小組，分組合作探究，并展示探究成果。在活動設(shè)計上，教師要充分考慮學(xué)生的認知水平和研究能力，設(shè)計一系列能激發(fā)學(xué)生研究熱情的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究，多維度分析任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.設(shè)計規(guī)范有序。基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動設(shè)計要自成體系、流程規(guī)范，才能使其育人價值得到最大程度的發(fā)揮。初中綜合實踐活動的內(nèi)容和形式具有復(fù)雜性，教師在活動設(shè)計中要思路清晰、步步為營，以提高實踐活動的可操作性。整體而言，基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動設(shè)計有以下五大環(huán)節(jié)：一是擬定項目任務(wù)。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)實踐目標(biāo)確定研究主題，并將其細化為可操作的項目任務(wù)。二是制訂實踐方案。根據(jù)項目任務(wù)對人員分工，學(xué)生可根據(jù)自身特長領(lǐng)取相應(yīng)的項目任務(wù)，或參加相關(guān)的項目小組，并預(yù)設(shè)活動實施的流程，充分估計實踐活動中可能出現(xiàn)的異常情況。三是項目實施。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，聚焦項目任務(wù)，以師生互動、生生互動等形式分析項目任務(wù)。四是成果制作。生成實踐成果是實踐活動的必然要求，在教師的幫助下，學(xué)生需調(diào)動所學(xué)知識參與實踐成果制作，以實物模型、研究報告、節(jié)目表演、視頻創(chuàng)作等多種形式呈現(xiàn)。五是總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價學(xué)生的活動過程和成果，整體實踐活動才算最終完成。各組選派代表或集體展示實踐成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)自評、組間互評，使學(xué)生在評價中相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)關(guān)鍵能力的提升。

3.打通學(xué)科壁壘。初中綜合實踐活動的綜合性首先體現(xiàn)在融合多學(xué)科知識上，學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題。例如，在圍繞“農(nóng)業(yè)農(nóng)村”“家鄉(xiāng)習(xí)俗”“環(huán)境保護”等主題開展綜合實踐活動時，教師可整合化學(xué)、生物、地理、道德與法治多學(xué)科知識，讓學(xué)生根據(jù)待解決問題的性質(zhì)，靈活運用多學(xué)科知識分析項目任務(wù)。同時，基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動，強調(diào)創(chuàng)新性，在多學(xué)科知識的融合中，學(xué)生以靜態(tài)研究、操作、表演等多種實踐形式呈現(xiàn)項目成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。以“天水皮影戲研究”為例，教師可讓學(xué)生研究皮影戲的歷史演變過程、成像原理、皮影制作與表演方式、劇情創(chuàng)作方法等，在這一過程中綜合了歷史、物理、勞動、音樂、美術(shù)、語文多個學(xué)科，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識全面了解皮影戲，還要啟發(fā)學(xué)生對皮影戲的改進和傳承提出建議。因此，在基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動中，教師不能局限于某一學(xué)科或主題，而要從多學(xué)科視角出發(fā)挖掘項目資源、設(shè)計項目任務(wù)，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，增強他們參與綜合實踐活動的成就感。

三、策略探究

基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動設(shè)計需要遵循其基本原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，探尋有效的活動設(shè)計策略。

1.提升教師的活動設(shè)計素養(yǎng)。不論是學(xué)科課程的講授，還是綜合實踐活動的開展，也不論傳統(tǒng)教學(xué)方式的運用，還是項目式學(xué)習(xí)的開展，都需要教師不斷提升業(yè)務(wù)能力，教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮不可替代的作用。教師應(yīng)深刻理解項目式學(xué)習(xí)和初中綜合實踐活動的理念要求，始終堅持以學(xué)生為中心的設(shè)計原則，積極探索科學(xué)的教學(xué)方式，把握學(xué)生的興趣傾向，選擇合適的初中綜合實踐活動主題和內(nèi)容，客觀公正的評價學(xué)生的實踐活動效果。教師除了掌握基于項目式學(xué)習(xí)開展初中綜合實踐活動的相關(guān)知識之外，還需增加知識儲備量。初中綜合實踐活動本身是多學(xué)科知識的融合，教師必須形成跨學(xué)科教學(xué)的意識和能力。例如，在以我國傳統(tǒng)建筑為主題開展綜合實踐活動時，為使學(xué)生全面了解我國的傳統(tǒng)建筑文化，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，向?qū)W生展示并講解我國傳統(tǒng)建筑的歷史、修筑原理和選材、建筑風(fēng)格和藝術(shù)等基本常識，以加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)建筑的認識，幫助學(xué)生順利完成實踐活動任務(wù)。總之，教師只有不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，才能助推學(xué)生在基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動中獲得豐富的活動體驗。

2.實施個性化活動設(shè)計。由于學(xué)生的興趣愛好、性格氣質(zhì)、智力能力等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)上也具有特殊性。在基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動設(shè)計中，教師必須具體問題具體分析，堅持因人而異，因材施教，實施個性化的活動設(shè)計。具體來說，教師在活動情境的設(shè)計上應(yīng)落實真實性原則，一切從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生關(guān)注的熱點、身邊的事例為活動情境的設(shè)計素材，以現(xiàn)實問題的解決為驅(qū)動任務(wù)，以學(xué)生的自主探究為主要教學(xué)方式，不斷滿足學(xué)生在實踐活動中的多樣化需求，包括活動目標(biāo)的建構(gòu)、活動任務(wù)的設(shè)置都要以學(xué)生為中心。此外，基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動評價指標(biāo)必須多元化，充分肯定每位學(xué)生在活動參與中的不同表現(xiàn)，用多把尺子衡量學(xué)生。例如，在開展以“植物種植”為主題的綜合實踐活動時，教師首先要了解學(xué)生的特長和能力，由于來自農(nóng)村的學(xué)生對農(nóng)用工具較為熟悉，可讓他們擔(dān)任此次活動的組長或臨時教員，教會其他學(xué)生使用農(nóng)具的方法，這種安排既有利于提升實踐活動的完成質(zhì)量，也有利于增強農(nóng)村學(xué)生的自信。在基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動中，實施個性化的活動設(shè)計，將會使每位學(xué)生在活動中學(xué)有所獲。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動中，教師的引導(dǎo)作用是不可替代的。為使學(xué)生高質(zhì)量地完成實踐任務(wù)，教師要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生作出積極反應(yīng)，運用發(fā)散思維，調(diào)用知識，多視角思考解決既成問題，盡可能提出新問題、生成新知識，從而養(yǎng)成學(xué)生獨立自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的習(xí)慣。教師要把握學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，適時作出引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，增強學(xué)生直面困難的勇氣，錘煉學(xué)生持續(xù)探索的意志。教師重點要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息的甄別、整理和分析，也要鼓勵學(xué)生積極參與合作探究，并及時匯報實踐成果。例如，在以“全球變暖，我們該怎么辦”為題開展實踐活動時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用角色扮演，模擬召開“聯(lián)合國氣候峰會”，探討全球氣候變暖的危害，氣候變暖后該怎么辦等一系列話題。啟發(fā)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)，采取合作探究的方式尋找答案，在實踐體驗中不斷增強社會責(zé)任感。

綜上所述，基于項目式學(xué)習(xí)開展初中綜合實踐活動是一項系統(tǒng)工程，從選題、設(shè)計到實施，都需要教師發(fā)揮重要作用，以先進的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法武裝自己，才能使初中綜合實踐活動為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升服務(wù)。

參考文獻

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[2]俞蕊.項目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)綜合實踐活動課程的創(chuàng)設(shè)探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（18）：46-48.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于項目式學(xué)習(xí)的初中綜合實踐活動設(shè)計研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1048）

編輯：宋春宇