以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革新探索

付秀麗　張勇斌　董軼群

摘? ? 要：為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，文章在以學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)下，提出了一個(gè)以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——PNOPR。該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由預(yù)習(xí)測(cè)（Preview-test）、新知學(xué)習(xí)（New knowledge learning）、教學(xué)目標(biāo)展示（Objectiveexhibition）、后測(cè)（Post-assessment）和自檢反思（Self-inspection Reflection）5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)與反思，并關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐和理論分析表明，PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠提高課堂教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建程度和應(yīng)用遷移能力，教學(xué)效果良好，值得進(jìn)一步嘗試和推廣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；教學(xué)結(jié)構(gòu)；深度學(xué)習(xí)；高效教學(xué)；PNOPR

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）05-0058-05

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展與新冠疫情的推動(dòng)，讓課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的聯(lián)系愈加緊密。后疫情時(shí)代，伴隨混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的深入實(shí)踐，出現(xiàn)一些新的挑戰(zhàn)[1]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)方面未能體現(xiàn)期待的教學(xué)效果；學(xué)生可能面臨多門同時(shí)采取混合式教學(xué)模式的課程，線上學(xué)習(xí)任務(wù)多，課下時(shí)間有限，增加了學(xué)生的壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，無(wú)法及時(shí)完成課程的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，“先學(xué)”質(zhì)量不能保證，進(jìn)而直接影響課堂學(xué)習(xí)深度。同時(shí)，有研究表明，短視頻會(huì)嚴(yán)重?fù)p害大腦接受復(fù)雜事物的能力和深度思考能力[2]，搜索引擎讓學(xué)生很容易沉溺于快捷和易得。線上學(xué)習(xí)環(huán)境甚至被認(rèn)為是滋生“淺層學(xué)習(xí)的溫床”[3]。世界銀行的一項(xiàng)報(bào)告表明，疫情期間，即使在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備普及較好的國(guó)家，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的損失也非常嚴(yán)重[4]。可見，在教學(xué)模式改革中，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加交互性，但并不確定會(huì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和積極思考。

李怡明等人指出，新教學(xué)模式受挫的主要原因是改革者對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不足，將教學(xué)變革簡(jiǎn)單化為教學(xué)模式的構(gòu)建，因而變革只觸及課堂教學(xué)的表層形態(tài)，未能得到深層教學(xué)結(jié)構(gòu)的有力支持，致使變革教學(xué)模式所期待的新功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底是一種“結(jié)構(gòu)性功能紊亂”[5]。何克抗經(jīng)過(guò)理論思考后指出，大多數(shù)的改革探索都是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法這3個(gè)范疇，而忽略了另外一個(gè)非常重要的范疇，即教學(xué)結(jié)構(gòu)[6]。深化當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)應(yīng)該是改革教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的整體改革，才有可能真正觸動(dòng)教育思想、觀念、理論這類深層次問(wèn)題，才有可能取得教學(xué)深化改革的重大效果[6][7]22。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指人們?cè)谔剿髡n堂教學(xué)中形成的可供他人學(xué)習(xí)借鑒的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)范型[8]。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以概括為教學(xué)系統(tǒng)中各種組成要素在教學(xué)中的組合形式，以及各環(huán)節(jié)在教學(xué)中進(jìn)行的順序和時(shí)空安排[9]8。我國(guó)高校的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)早期深受J. F.赫爾巴特（J. F. Herbart）教學(xué)形式“四階段理論”的影響，課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、教師講解、課堂總結(jié)、布置作業(yè)）為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，這一階段的教學(xué)探索更多地注重提升教師的“教”；后期受J.杜威（J. Dewey）實(shí)用主義觀點(diǎn)和日內(nèi)瓦學(xué)派建構(gòu)主義觀點(diǎn)的影響，這一階段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)突出學(xué)生主體和教師主導(dǎo)，如“課下自學(xué)—課上討論”輔導(dǎo)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；現(xiàn)在的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)吸收借鑒了西方的人本主義和對(duì)話理論，注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提出構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維能力[7]23。

教育部在最新的本科教育教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系中明確要求，對(duì)實(shí)施“以學(xué)為中心，以教為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)進(jìn)行考查[10]。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的基本路徑[11-12]。深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主意義建構(gòu)、概念內(nèi)化與遷移、高階思維等能力的培養(yǎng)。卜彩麗等人經(jīng)過(guò)研究指出，深度學(xué)習(xí)理論要想獲得持久的生命力并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要課堂教學(xué)予以積極呼應(yīng)，只有當(dāng)課堂教學(xué)行為融入深度學(xué)習(xí)的基本原理，才能促成教與學(xué)的深度融合，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一終極目標(biāo)[13]。

二、PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的提出

為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升課堂效能，文章在以學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐了多種教學(xué)模式的前提下[14-15]，基于深度學(xué)習(xí)的基本原理，結(jié)合建構(gòu)主義、元認(rèn)知理論和OBE（Outcome? Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念，提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——PNOPR。該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嘗試解決教學(xué)模式改革中遇到的難題，并推動(dòng)深度學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。

PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由預(yù)習(xí)測(cè)、新知學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)展示、后測(cè)和自檢反思5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。PNOPR的核心理念是將深度學(xué)習(xí)的基本原理融入課堂教學(xué)，基于學(xué)生主體化視角，發(fā)揮教師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提高課堂效率[16-19]。

預(yù)習(xí)測(cè)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)新知識(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生作為“學(xué)習(xí)共同體”，在學(xué)生既有知識(shí)背景下，使教材、互聯(lián)網(wǎng)和同伴構(gòu)成解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)新知識(shí)。新知學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生深入理解重要概念。教學(xué)目標(biāo)展示是OBE理念在課堂教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用，即通過(guò)展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注本課學(xué)的是什么，審查自己是否學(xué)到。后測(cè)讓學(xué)生一方面提升新知識(shí)的應(yīng)用能力，另一方面檢測(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)達(dá)成情況。自檢反思讓學(xué)生借助對(duì)話、文本思考分析自身學(xué)習(xí)情況，做出反思，提高元認(rèn)知能力。教學(xué)目標(biāo)展示、后測(cè)和自檢反思這3個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到高峰成果，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)和思維等活動(dòng)的自我覺(jué)察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需求，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。

2023年春季學(xué)期，研究小組對(duì)PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了初步嘗試和對(duì)照試驗(yàn)，取得了較好效果。

三、PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)踐

2023年春季學(xué)期，高分子材料與工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“高班”）和材料科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“材班”）的“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程同期開課。2個(gè)班級(jí)都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的Python語(yǔ)言零基礎(chǔ)的大二學(xué)生，主講教師和教學(xué)PPT相同，授課進(jìn)度和考試內(nèi)容一致。高班學(xué)生60人，材班學(xué)生56人。2個(gè)班級(jí)都是每周1次課，每次課90分鐘，上課10周，從第5周開始每周增加1次上機(jī)實(shí)踐課。

在2個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)選擇了高班采用PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，材班采用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)。PNOPR課堂的每次課前10～15分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)，測(cè)試題與教學(xué)目標(biāo)中的重要概念相關(guān)。學(xué)生基于已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)書本、網(wǎng)絡(luò)、同伴交流等方式共同解決問(wèn)題，建構(gòu)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)查看預(yù)習(xí)測(cè)結(jié)果，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并基于這些信息指導(dǎo)授課。課上的40～60分鐘，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，通過(guò)精心講解，或利用設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)，尤其是薄弱環(huán)節(jié)。接下來(lái)，教師展示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我覺(jué)察學(xué)習(xí)成果，并用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)后測(cè)。課程最后的5～10分鐘會(huì)留給學(xué)生進(jìn)行自檢反思。自檢反思的形式根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可采取撰寫總結(jié)等形式。

在期中和期末，研究小組分別對(duì)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行了測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，并開展了期末問(wèn)卷調(diào)查。期中測(cè)試沒(méi)有考試預(yù)告和復(fù)習(xí)，時(shí)間限制在15分鐘之內(nèi)。期中考試平均成績(jī)?yōu)楦甙?2.79分、材班58.26分。80～100分的學(xué)生，高班有9人、材班有0人；高班不及格人數(shù)為4人、材班不及格人數(shù)為7人，高分段和低分段出現(xiàn)了差異。期末考試平均成績(jī)?yōu)楦甙?0.24分、材班62.71分。80～100分的學(xué)生，高班有15人、材班有8人；高班不及格人數(shù)為3人、材班不及格人數(shù)為7人。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的p值是0.025（＜0.05），顯示2個(gè)班級(jí)的期末成績(jī)存在顯著差異（表1）。

期末問(wèn)卷主要從PNOPR的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、提高課堂效能方面收集反饋和評(píng)價(jià)，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)可度和該目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度。問(wèn)卷包含6道問(wèn)題，具體如下。一是PNOPR通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，并從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（教師、學(xué)生等）和多種教學(xué)資源（網(wǎng)站、參考資料等）中學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的豐富內(nèi)容，幫助學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)，起到預(yù)習(xí)的作用。你是否認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)？這個(gè)目標(biāo)是否達(dá)到？二是教學(xué)目標(biāo)展示環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)學(xué)到什么并關(guān)注實(shí)際學(xué)習(xí)成果。你是否認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)？這個(gè)目標(biāo)是否達(dá)到？三是后測(cè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)達(dá)成情況，促進(jìn)知識(shí)遷移和綜合應(yīng)用。你是否認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)？這個(gè)目標(biāo)是否達(dá)到？四是自檢反思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)、思維等活動(dòng)的自我覺(jué)察、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。你是否認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)？這個(gè)目標(biāo)是否達(dá)到？五是相比其他課程教學(xué)，PNOPR課堂能否讓學(xué)生較好地即時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容？六是教師是否能夠主導(dǎo)課堂教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生探索、思考構(gòu)建知識(shí)？

研究小組共向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷60份，全部收回且有效，認(rèn)同度從0—5依次增強(qiáng)，百分比四舍五入取整。學(xué)生對(duì)有關(guān)目標(biāo)認(rèn)同度和目標(biāo)達(dá)成度的所有問(wèn)題的評(píng)分都非常高，均值都在4.6以上，介于“比較認(rèn)同”（4分）和“非常認(rèn)同”（5分）之間。對(duì)“相比其他課堂教學(xué)，PNOPR課堂能否讓學(xué)生較好地即時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容？”問(wèn)題，90％的學(xué)生選擇了“較好”。學(xué)生調(diào)查的結(jié)果表明，PNOPR課堂獲得了良好的教學(xué)效果，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

四、PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性分析

（一）能實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)的課堂

以學(xué)為中心，即課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)行為，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和相關(guān)能力[20]?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)[21]。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又突出教師的指導(dǎo)作用，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

在PNOPR課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，是學(xué)習(xí)的主體。首先，課堂一開始，預(yù)習(xí)測(cè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生從解決問(wèn)題開始對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或習(xí)題，學(xué)生探求最優(yōu)的解決方案。教師不是唯一的信息提供者，也不是唯一的答疑者；學(xué)生可以互相討論，求助課本、搜索互聯(lián)網(wǎng)、咨詢教師。其次，學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體會(huì)?！斑\(yùn)用多渠道獲取知識(shí)與信息，在解答過(guò)程中擁有自己的思考、建構(gòu)出新的觀念”在PNOPR課堂顯得尤為突出。同伴互學(xué)中的相處交流和分享借鑒也有利于培養(yǎng)學(xué)生的向?qū)W秉性和人格素養(yǎng)。最后，PNOPR驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成后測(cè)并自檢反思，真正落實(shí)以學(xué)為中心的理念。學(xué)生在已有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，符合建構(gòu)主義理論。即學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷的適應(yīng)過(guò)程，而在這種適應(yīng)過(guò)程中會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和框架不斷變化，進(jìn)而幫助學(xué)生完成新知識(shí)和能力的構(gòu)建[22]。

PNOPR課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的。在PNOPR課堂，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和串聯(lián)者。課堂一開始，師生協(xié)同，即學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)測(cè)試題，教師由此判斷學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”“能夠做什么”，并在接下來(lái)的新知教學(xué)中可以有所側(cè)重地開展教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)展示讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，審查自身是否充分達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容。后測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，理解、思考和判斷所學(xué)的內(nèi)容達(dá)到哪種程度，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用和深度學(xué)習(xí)。自檢反思在課堂教學(xué)的最后階段，教師讓學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，輸出反思，并加以整合。因此，PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在教師指導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)課堂教學(xué)模型。

PNOPR課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本區(qū)別在于圍繞一個(gè)中心即課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，突出學(xué)生在課堂上的中心地位、主體式學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)。

（二）增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)深度，提升課堂效能

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱，亦即通過(guò)學(xué)習(xí)者能動(dòng)地學(xué)習(xí)，旨在培育囊括“認(rèn)知性·倫理性·社會(huì)性能力，以及教養(yǎng)·知識(shí)·體驗(yàn)”在內(nèi)的通用能力[18]14。所謂學(xué)習(xí)的“深”與“淺”，具體來(lái)說(shuō)，是從比較“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”之間究竟存在哪些差異開始的。J.比格斯（J. Biggs）與C.唐（C. Tang）用“動(dòng)詞”歸納了2種學(xué)習(xí)的特征。深度學(xué)習(xí)的特征是多采用“反思”“運(yùn)用于不同類型的問(wèn)題”“樹立假設(shè)”“同原理鏈接”之類的高階認(rèn)知功能，以求得真實(shí)性的問(wèn)題解決；淺層學(xué)習(xí)的特征是多采用“記憶”“指認(rèn)與取名”“理解文本”“變換說(shuō)法”“描述”之類的非反思的機(jī)械記憶方式，以求得形式上的問(wèn)題解決[23]。一般來(lái)說(shuō)，所謂深度學(xué)習(xí)是指“尋求意義的學(xué)習(xí)”，淺層學(xué)習(xí)是指“著眼于個(gè)別用語(yǔ)與事實(shí)的學(xué)習(xí)”?！皩?duì)話指導(dǎo)”與“反思指導(dǎo)”則是支撐深度學(xué)習(xí)的2根支柱[24]。

PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，包括有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、后測(cè)反饋等。學(xué)生能及時(shí)了解到“已經(jīng)學(xué)了什么、還有哪些要增強(qiáng)、評(píng)價(jià)自己是否學(xué)會(huì)”等問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我對(duì)話、彼此對(duì)話、自主建構(gòu)。學(xué)生不是單純地記憶知識(shí)，而是作為主體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)和后測(cè)2個(gè)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，同實(shí)際生活和解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，還能借助與教師和同伴的對(duì)話，獲得有深度、有廣度的思考和學(xué)習(xí)。圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合深度學(xué)習(xí)的基本定義[25]。

有效反饋是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，正如P.布萊克（P. Black）和D.威廉（D. Wiliam）所說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來(lái)源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見[26]17。PNOPR課堂通過(guò)教學(xué)目標(biāo)展示、后測(cè)和自檢反思對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上獲得認(rèn)知事物、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的愉悅。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

課堂評(píng)價(jià)是依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成的教學(xué)效果對(duì)課堂教學(xué)中的師生行為給出價(jià)值評(píng)價(jià)[27]。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一，在評(píng)價(jià)中分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，獲取反饋信息，能更好地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”重在評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)的階段性成果”，是真正能“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”[28]。

PNOPR課堂的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)深度，注重自檢反思，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求。在PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的5個(gè)環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)測(cè)和后測(cè)2個(gè)環(huán)節(jié)可以量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)展示和自檢反思2個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生根據(jù)課堂目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、總結(jié)、思考，并根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況調(diào)整課后時(shí)間投入。

PNOPR課堂的所有評(píng)價(jià)都可以快速直觀地反饋給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而自我評(píng)價(jià)和反思正是滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)。

（四）增加有效的互動(dòng)交流

師生對(duì)話有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和教師教學(xué)效率的提高。要實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，必須將師生對(duì)話落實(shí)到具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中。研究表明，滿足“雙向性、民主性、語(yǔ)言性、創(chuàng)生性”這些特性的師生對(duì)話更有利于新型師生關(guān)系的建立[29]，有利于?“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”結(jié)構(gòu)的形成[9]13。

PNOPR是滿足“雙向性、民主性、語(yǔ)言性、創(chuàng)生性”的互動(dòng)課堂。在預(yù)習(xí)測(cè)環(huán)節(jié)中，互動(dòng)的雙向性表露無(wú)疑，即教師首先拋出問(wèn)題讓學(xué)生回答，而學(xué)生的答案又為教師的學(xué)情分析和教學(xué)改進(jìn)提供了素材。在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，師生自由地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和見解，并根據(jù)預(yù)習(xí)測(cè)的結(jié)果自覺(jué)調(diào)控教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)展示和后測(cè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生根據(jù)結(jié)果做出有效的自我評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程是民主的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、邏輯得以傳輸和交流是因?yàn)榻柚苏Z(yǔ)言這個(gè)中介的作用，所以，語(yǔ)言性是PNOPR課堂師生對(duì)話的重要特征。在PNOPR課堂，教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳輸過(guò)程，更是知識(shí)的建構(gòu)和意義的生成過(guò)程；不僅是對(duì)知識(shí)文本的解讀過(guò)程，更是對(duì)知識(shí)的理解和意義的建構(gòu)過(guò)程，是創(chuàng)造的過(guò)程，也是生成的過(guò)程。

綜上，PNOPR課堂教學(xué)中的師生對(duì)話滿足“雙向性、民主性、語(yǔ)言性和創(chuàng)生性”，有利于“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”結(jié)構(gòu)的形成，有利于建立新型的師生關(guān)系，能夠發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，促進(jìn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)交流。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是課程的核心，課程質(zhì)量在很大程度上取決于課堂的教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)是高階教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在，也是課堂教學(xué)創(chuàng)新的根本指向。

PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)覆蓋了深度學(xué)習(xí)的3個(gè)視角[18]14。一是主體性學(xué)習(xí)。在PNOPR課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生能夠控制自身的學(xué)習(xí)，憑借自己的能力解決問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)流程的反復(fù)磨礪，認(rèn)清學(xué)習(xí)的過(guò)程與成果，最終憑借自身的能力調(diào)控學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)測(cè)讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，了解薄弱環(huán)節(jié)；后測(cè)和自檢反思讓學(xué)生反思學(xué)過(guò)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為掛鉤，覺(jué)察自身成長(zhǎng)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義和價(jià)值。二是對(duì)話性學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)（M. Sato）把“學(xué)習(xí)”界定為“同客觀世界的相遇與對(duì)話，同他者的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話”“三位一體”的對(duì)話性實(shí)踐[18]16。在PNOPR課堂中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)能在解決問(wèn)題的過(guò)程中同客觀世界、同伴對(duì)話，在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)同教師對(duì)話，在教學(xué)目標(biāo)展示環(huán)節(jié)形成明確的目標(biāo)意識(shí)，在后測(cè)和自檢反思環(huán)節(jié)同新的自己相遇與對(duì)話（自我建構(gòu)、反思體驗(yàn)）。三是協(xié)同性學(xué)習(xí)。PNOPR課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以師生之間、生生之間的溝通為媒介而展開的。這種溝通不是“彼此獨(dú)白”，而是作為“相互傾聽”的關(guān)系來(lái)組織的[26]4。首先，學(xué)生在共同解決問(wèn)題中彼此傾聽；其次，教師通過(guò)傾聽學(xué)生，從而開展有側(cè)重的教學(xué)，學(xué)生帶著各自的問(wèn)題共同參與學(xué)習(xí)；最后，在教學(xué)目標(biāo)展示、后測(cè)和自檢反思環(huán)節(jié)中進(jìn)一步彼此對(duì)話，學(xué)生把自身?yè)碛械闹R(shí)與信息、他者擁有的知識(shí)與信息及基于外部資源的知識(shí)與信息進(jìn)行比較和連接，加以處理與建構(gòu)，從而形成新的思維。

PNOPR課堂通過(guò)建設(shè)性的交互作用，使得知識(shí)得以反復(fù)重建、理解，最終得以深化和建構(gòu)為優(yōu)質(zhì)知識(shí)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)可學(xué)生之間的差異。在課堂目標(biāo)上，從重視知識(shí)內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)實(shí)施中，從教師講課能力的提升向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上側(cè)重；在學(xué)業(yè)考評(píng)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程反饋與自檢評(píng)價(jià)。

PNOPR課堂教學(xué)能夠讓教師在有限的課堂時(shí)間里引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，個(gè)性化解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)審視自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂成為探索與構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所，進(jìn)而發(fā)揮更大的效用。

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編輯∕王力

收稿日期：2023-09-25? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-10-27

作者簡(jiǎn)介：付秀麗，女，副教授，博士，研究方向?yàn)檫b感信號(hào)和生物電信號(hào)的處理與分析；張勇斌，男，副教授，博士，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析；董軼群，男，副教授，博士，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析。

基金項(xiàng)目：2023年度北京教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“新工科背景下大數(shù)據(jù)通識(shí)課程建設(shè)”（CDDB23221）；2022年北京市高等教育學(xué)會(huì)“基于大數(shù)據(jù)和成果導(dǎo)向的C 語(yǔ)言課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（MS2022398）；2021年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于OBE理念的工程教育認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究”（2021149）；2023年北京印刷學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“融合OBE的課堂線上線下混合教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究”（20231001）