核心素養(yǎng)背景下科學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)工作探究

作者簡(jiǎn)介：黃玉玲（1988～），女，漢族，福建漳州人，漳州臺(tái)商投資區(qū)石厝小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育研究。

摘? 要：近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并向教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)積累，廣大教育工作者大都認(rèn)識(shí)到了教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的重要價(jià)值，并加強(qiáng)了實(shí)際應(yīng)用。由此，在平時(shí)核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師就需不斷創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)工作，盡力改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)背景；教學(xué)評(píng)一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）10-0122-04

在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科各任課教師勢(shì)必面臨更加艱巨的教學(xué)任務(wù)。所以如果小學(xué)教師依然堅(jiān)持應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式終將無(wú)法取得預(yù)想教學(xué)效果，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)大幅提升。在此情況下，教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為各任課教師指引了新的教學(xué)方向，尤其要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在持續(xù)改進(jìn)自身教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用學(xué)習(xí)，并針對(duì)性開(kāi)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)工作，師生合力優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果?；诖耍瑢W(xué)生整體幾乎都可以迅速增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、 小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的工作越來(lái)越重要。實(shí)際雖然還有部分對(duì)此重視不足，但是大部分教師都認(rèn)識(shí)到了科學(xué)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的必要性，并采取了諸多有效教學(xué)指導(dǎo)手段，取得了一定成效，但是此過(guò)程中不可避免還是會(huì)存在一些問(wèn)題與不足。具體問(wèn)題包括：有的教師一味進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而不注重反思，所以很多時(shí)候都意識(shí)不到教學(xué)中存在的問(wèn)題，難以順利完成既定教學(xué)任務(wù)；有的教師對(duì)學(xué)生主體性重視不足，較少給予學(xué)生自主時(shí)間與空間，因此難以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)提升學(xué)科能力；有的教師所采用教學(xué)評(píng)價(jià)手段缺乏一定科學(xué)性與適用性，無(wú)法真正發(fā)揮其價(jià)值助力教學(xué)活動(dòng)，甚至?xí)璧K學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；有的教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響作用認(rèn)識(shí)不足，很少在環(huán)境改善方面花費(fèi)較多心力，因此不利于師生優(yōu)質(zhì)教學(xué)，等等。對(duì)上述現(xiàn)實(shí)，小學(xué)生階段很多教師都沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，很少進(jìn)行教學(xué)反思，所以往往無(wú)法順利促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)顯著提升。鑒于此，在平時(shí)工作中，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，每個(gè)任課教師都需在新理念的指引下，不時(shí)暫停教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)活動(dòng)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題與不足，進(jìn)而針對(duì)性引入教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，并不斷探究改進(jìn)具體方法與措施，順利跨越一個(gè)個(gè)教學(xué)障礙，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)大幅提升。

二、 小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中教學(xué)評(píng)一體化模式概述

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)，教師就需打破傳統(tǒng)進(jìn)行一定教學(xué)變革，創(chuàng)新引入教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，盡力優(yōu)化平時(shí)每一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)效果。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式既包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，以及教學(xué)評(píng)價(jià)工作。關(guān)于教師的教，教師需要根據(jù)不斷變化的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，持續(xù)改善教學(xué)活動(dòng)，盡力保證每一環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供有效指引，提供教學(xué)效果；關(guān)于學(xué)生的學(xué)，教師需在各個(gè)恰當(dāng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)思考探究學(xué)科知識(shí)與技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需特別在相關(guān)工作中投入大量精力，并不斷進(jìn)行方法改進(jìn)活動(dòng)，盡力發(fā)揮其最大助力價(jià)值，促進(jìn)師生共同努力探尋正確的教學(xué)改進(jìn)方向與方式，優(yōu)化教學(xué)工作，為達(dá)到預(yù)想教學(xué)目標(biāo)付出努力。從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可知，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可，而且只有將三者統(tǒng)一起來(lái)才能形成較大的合力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)迅速達(dá)成。另外，實(shí)際施行教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需遵循一定的教學(xué)原則，如需遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、需充分考慮教材內(nèi)容特色、需堅(jiān)持以生為本等?；诖?，教師才能真正將教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式最大價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，最終達(dá)到較高水平。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化科學(xué)教學(xué)策略

（一）遵循公平原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)探究熱情

在核心素養(yǎng)背景下，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，任何教師都需要將學(xué)生主體作用充分利用起來(lái)，否則將難以順利施行具體教學(xué)計(jì)劃，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生之間是有差距的，但如果教師區(qū)別對(duì)待，其終將難以獲取學(xué)生積極配合，無(wú)法改善教學(xué)效果。由此，在平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就需遵循公平原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)探究熱情，為達(dá)到既定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)基于《Whats your name？》這部分內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，為了更加順利地完成既定任務(wù)，教師就需最大限度獲取學(xué)生積極配合。具體教學(xué)中，在開(kāi)始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)包括“Whats your name？”等句型在內(nèi)的諸多英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，通常需要進(jìn)行一定的課堂提問(wèn)活動(dòng)。此過(guò)程中，教師不能因?yàn)橛械膶W(xué)生成績(jī)好就只提問(wèn)他們，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，就不向他們提問(wèn)，剝奪他們回答問(wèn)題表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。另外，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需盡力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，鼓勵(lì)每個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不能因?yàn)槟承W(xué)生成績(jī)不佳就忽視其需求，而要盡力平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。除此之外，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都獨(dú)具特點(diǎn)，有的學(xué)生比較活潑，更容易讓他人喜歡，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，與他人交流的時(shí)候可能不那么順暢。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，教師不能因?yàn)樽约旱暮脨焊雨P(guān)注哪部分學(xué)生，或者是忽視哪部分學(xué)生，而要深入分析這一現(xiàn)實(shí)，以盡力采取針對(duì)性措施為每個(gè)學(xué)生提供有效指引。這樣充分遵循公平原則，教師通?？梢皂樌{(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)探究熱情，為學(xué)生高效提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）組織學(xué)生討論，營(yíng)造積極活躍英語(yǔ)教學(xué)氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境氛圍的影響作用不言而喻，一定情況下甚至可以決定最終的教學(xué)效果，決定學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的發(fā)展程度。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革不斷深入與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)積累，小組合作策略漸漸顯露出了很大的價(jià)值與作用，并慢慢得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。綜合以上所述，平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論交流活動(dòng)，營(yíng)造積極活躍的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，助力師生優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)化最終教學(xué)效果。

例如，平時(shí)基于《Point to door.》這一部分內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的時(shí)候，為了更加順利地施行既定教學(xué)計(jì)劃，教師就需著重在教學(xué)氛圍改善方面花費(fèi)較多精力，并特別引入小組合作元素。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容設(shè)計(jì)系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成小組，共同基于課前預(yù)習(xí)所得進(jìn)行討論交流，盡力獲取各個(gè)問(wèn)題的正確答案，進(jìn)而對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生深一步學(xué)習(xí)探究興趣與熱情，為之后的優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。其次，在課堂前期基礎(chǔ)知識(shí)講解分析階段，教師需時(shí)刻注意觀察學(xué)生的聽(tīng)講表現(xiàn)，以根據(jù)實(shí)際情況每告一段落就暫停講解活動(dòng)，為學(xué)生留出充足自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組就彼此的問(wèn)題與困惑進(jìn)行綜合討論交流，互相給予對(duì)方正確啟發(fā)，促使學(xué)生大幅拓展英語(yǔ)思維的同時(shí)克服諸多理解困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以自由結(jié)組，互相為對(duì)方出題，通過(guò)討論交流探知各個(gè)問(wèn)題的正確答案，優(yōu)化練習(xí)效果。這樣通過(guò)在各個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，教師即可以聯(lián)合學(xué)生順利營(yíng)造積極活躍英語(yǔ)教學(xué)氛圍，為師生合力優(yōu)質(zhì)完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)增添助益。

（三）重視課堂留白，給予學(xué)生發(fā)揮主體作用機(jī)會(huì)

隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色與發(fā)揮的作用逐漸凸顯，并慢慢得到了廣大教師的認(rèn)可。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生主動(dòng)配合下，教師才能更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，積累豐富知識(shí)與能力。與此同時(shí)，基于以往經(jīng)驗(yàn)，留白藝術(shù)漸漸進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，并展現(xiàn)出了不可替代的價(jià)值，值得教師科學(xué)加以應(yīng)用，以更好地開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)。由此，在平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師需重視課堂留白，給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，師生合力高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，迅速實(shí)現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)《Its a black dog.》這一部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師就需在進(jìn)行基礎(chǔ)講解活動(dòng)之余，抓住各個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂留白，從而更好地施行既定教學(xué)計(jì)劃。首先，在前期，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究“dog”“cat”“cap”等英語(yǔ)單詞，以及“its a...”等英語(yǔ)句型的時(shí)候，教師就需時(shí)刻分析當(dāng)下面臨的教學(xué)狀況，然后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，如較多學(xué)生無(wú)法理解某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的時(shí)候、課堂教學(xué)氛圍比較沉悶的時(shí)候等，科學(xué)進(jìn)行留白，為學(xué)生留出充足的自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成小組，一起就彼此不理解的內(nèi)容進(jìn)行討論交流，互相啟發(fā)拓展思維認(rèn)知，合力攻克諸多理解困境，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，在為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)之后，教師需充分進(jìn)行留白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的發(fā)揮主體作用的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考解答諸多習(xí)題，高質(zhì)量完成練習(xí)任務(wù)。這樣借助留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師通?？梢愿哔|(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師往往只單純借助英語(yǔ)課本、教輔資料等基本教具開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源有所欠缺，無(wú)法取得很好的教學(xué)效果。由此，拓展教學(xué)資源就成了必要的事情，每個(gè)教師都需予以重視。鑒于此，實(shí)際以小學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要針對(duì)性豐富學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《How many？》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，達(dá)到預(yù)想課堂教學(xué)效果，教師就需在以往基礎(chǔ)上為學(xué)生引入更多資源，為學(xué)生提供良好輔助。具體而言，在課堂一開(kāi)始的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以配合口頭介紹，通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放一段微課視頻，其主要內(nèi)容為基于“seven”等諸多單詞和“how many？”等句型制作的思維導(dǎo)圖，以及其他有關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生基于此對(duì)新課英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行形象了解。正式開(kāi)始為學(xué)生分析基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師需配合展示一些直觀圖片，幫助學(xué)生更加順利地理解其內(nèi)涵與精髓，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，教師還可以將預(yù)先搜集的名師講課視頻片段播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看思考，從而給予學(xué)生新的啟示，促使多角度探究本課英語(yǔ)知識(shí)，深化知識(shí)理解。這樣在豐富學(xué)習(xí)資源的輔助下，幾乎每個(gè)學(xué)生都將大大提升英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果，更加順利地夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累，優(yōu)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（五）鼓勵(lì)自主評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主反思改進(jìn)學(xué)習(xí)

從大量教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)充分利用起來(lái)，教師通?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生更加順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，迅速積累豐富英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，在學(xué)生主體得到廣泛尊重與強(qiáng)化的背景下，只有給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，才能真正促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)價(jià)值最大化，助力學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。由此，在平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，各任課教師就需鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主反思改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《How old are you？》這一部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，在按照計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師需特別組織一定教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并強(qiáng)化學(xué)生主體作用。一開(kāi)始，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我反思，即鼓勵(lì)他們回憶分析自己整節(jié)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，肯定自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，著重發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與不足，從而進(jìn)行針對(duì)性探究活動(dòng)，尋找到正確的解決方法，優(yōu)化之后的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成一個(gè)個(gè)不同的小組，鼓勵(lì)各小組就彼此的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于各個(gè)學(xué)生更加全面地認(rèn)知自我，特別是在同學(xué)幫助下認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，并在同伴的幫助下找到科學(xué)的改進(jìn)方向與方法。這樣，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以沿著正確的方向持續(xù)反思改進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，穩(wěn)步提升學(xué)科能力與核心素養(yǎng)。

（六）注重評(píng)價(jià)總結(jié)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂具體教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值不言而喻，不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還可以為教師教學(xué)指引科學(xué)的方向，促進(jìn)教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作。但實(shí)際上，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，因此他們常常沿用錯(cuò)誤的方法與手段而不自知，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。由此，在平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，每個(gè)教師都需注重評(píng)價(jià)總結(jié)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂具體教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成效。

例如，平時(shí)基于《Whats that？》這一部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師完成課堂基礎(chǔ)知識(shí)講解與引導(dǎo)練習(xí)等工作任務(wù)之后，教師就需開(kāi)展一定教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，為之后的教學(xué)實(shí)踐提供新的指引。在此過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在單詞分析講解環(huán)節(jié)的不足，如無(wú)法促使學(xué)生形象理解單詞內(nèi)涵與應(yīng)用等，那么在之后的教學(xué)中，教師就可以適時(shí)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀畫(huà)面展示，幫助學(xué)生在腦海中形成聯(lián)想與想象畫(huà)面，迅速掌握其精髓。同時(shí)教師可能發(fā)現(xiàn)自己在課堂練習(xí)指導(dǎo)中的不足，如機(jī)械設(shè)計(jì)大量習(xí)題，無(wú)法聚焦學(xué)生興趣與注意力等，那么之后教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以適當(dāng)引入小組合作、游戲競(jìng)賽等形式，增加練習(xí)趣味性，營(yíng)造活躍氣氛，促使學(xué)生積極高效進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，大幅提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（七）豐富評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是非常重要的組成部分，如果利用得當(dāng)，教師將促使學(xué)生順利提升學(xué)科能力與素養(yǎng)。但傳統(tǒng)上，很多教師所采用的評(píng)價(jià)方法與形式比較單一，只根據(jù)學(xué)生考試測(cè)驗(yàn)結(jié)果等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此常常會(huì)產(chǎn)生一定副作用，阻礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。鑒于此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都需豐富評(píng)價(jià)形式，有效增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，平時(shí)基于《Shes a nice teacher.》這一部分課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，致力提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，還需借助多元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)為以后優(yōu)質(zhì)教學(xué)做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步。首先，教師可以組織學(xué)生參與考試測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自己與其他人的差距，激發(fā)出他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，鑒于學(xué)生能力展現(xiàn)出的差異性，教師就有必要引入其他評(píng)價(jià)形式，如在課堂一開(kāi)始通過(guò)測(cè)試掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，臨下課的時(shí)候，教師需再次組織學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)，從而著重對(duì)成績(jī)有所提升的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而幫助成績(jī)停滯不前，甚至后退的學(xué)生找到原因，并找到今后努力的方向。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即綜合考察其思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)積累等各個(gè)方面表現(xiàn)，也可以重點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)活動(dòng)等。這樣，基于多形式評(píng)價(jià)工作，教師即可以促使學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著增強(qiáng)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)階段每個(gè)英語(yǔ)教師都需認(rèn)清自己所肩負(fù)的責(zé)任，尤其是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)職責(zé)。為此，每個(gè)教師都需不斷創(chuàng)新改革，積極引入教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，盡力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，師生合力提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)逐步趨近理想水平，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。

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