巧用信息技術(shù)優(yōu)化道德與法治教學(xué)

葉毅芳

【摘? 要】隨著教育信息化的深入發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用得到廣泛認(rèn)可。信息化背景下，小學(xué)低段道德與法治教學(xué)應(yīng)充分汲取以往應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動的經(jīng)驗，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)資源，提高道德與法治教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)有效助力學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；道德與法治；信息技術(shù)

近年來，我國在教育信息化建設(shè)方面給予了眾多支持，并取得諸多成果。但是整體而言，教師在教學(xué)實踐中雖提升了應(yīng)用信息技術(shù)的意識，但是信息技術(shù)應(yīng)用效果不理想。全國范圍開展的停課不停學(xué)活動使信息技術(shù)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，為教育信息化發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗，為信息技術(shù)在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用提供了值得借鑒的基本路徑和操作范式。本文聚焦小學(xué)低段道德與法治教學(xué)，探究應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化道德與法治教學(xué)的有效策略，以期進(jìn)一步推動小學(xué)教育教學(xué)信息化發(fā)展。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于低段道德與法治教學(xué)的價值

（一）促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)以“灌輸式”教學(xué)為主，受應(yīng)試教育思想影響，教師在教學(xué)過程中常常以知識講授為主，開展的練習(xí)活動也多為機(jī)械重復(fù)的書面練習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅局限了學(xué)生的思維發(fā)展，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，一方面，教師可以結(jié)合教學(xué)實際合理運用自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，課前組織設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課中組織探究性活動。另一方面，教師還可以運用信息技術(shù)開展情境化教學(xué)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在課后學(xué)習(xí)中，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與指導(dǎo)，分享學(xué)習(xí)資料，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）利于完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)不可忽視的一部分。在“雙減”政策背景下，道德與法治教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，實施的教學(xué)評價也更加關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)提升水平。信息技術(shù)在小學(xué)低段道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用利于完善教學(xué)評價。首先，教學(xué)評價將信息技術(shù)的使用情況納入教師考核，有效提升了教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識，并有效激勵教師運用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用可以優(yōu)化過程性評價。教學(xué)是動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化可以通過信息技術(shù)進(jìn)行監(jiān)測。監(jiān)測到的數(shù)據(jù)是教師了解學(xué)情、制訂教學(xué)方案的重要資料。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用可以提升教學(xué)評價的及時性、全面性。在課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行線上反饋，以此激勵學(xué)生積極參與課堂活動。同時，教師還可以根據(jù)課前、課中及課后收集到的學(xué)生數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，并給予有針對性的學(xué)習(xí)建議。

（三）豐富學(xué)科教學(xué)活動

道德與法治學(xué)科與社會生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重開展體驗性強(qiáng)的教學(xué)活動，在深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并形成良好的習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生的注意力集中能力不足、認(rèn)知能力有限，道德與法治課程中的一些概念、道理較為抽象，不易他們了解，導(dǎo)致他們在課堂中分散注意力、學(xué)習(xí)興趣低。信息技術(shù)可以將音頻、圖片、視頻等資源融入課堂教學(xué)，使得道德與法治課堂教學(xué)更具情境性、生活性、趣味性、探究性，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極動腦思考、動手參與。同時，信息技術(shù)可以優(yōu)化互動活動，如小組互動、師生互動等，不僅利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于促進(jìn)學(xué)生深度思考。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用也為學(xué)生展示自我提供了平臺，例如，播放學(xué)生參與活動的視頻、集中展示學(xué)生作品等，有助于學(xué)生在活動中增強(qiáng)自信。

二、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化低段道德與法治教學(xué)的原則

（一）主體性原則

傳統(tǒng)道德與法治課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動十分被動。信息技術(shù)在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的“學(xué)”與“做”，實現(xiàn)了教學(xué)做合一。結(jié)合現(xiàn)階段的巧用信息技術(shù)優(yōu)化道德與法治教學(xué)的實踐經(jīng)驗來看，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在課前自主通過線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂利用線上資源開展線下探究活動，課后利用教師線上資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。這就要求教師在整合教學(xué)資源時，充分考慮教學(xué)需求、學(xué)生興趣愛好及認(rèn)知發(fā)展水平。從實踐效果來看，信息技術(shù)在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用遵循主體性原則，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鍛煉學(xué)生的思考能力、實踐操作能力。因此，運用信息技術(shù)優(yōu)化道德與法治教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位。在具體教學(xué)過程中，教師需要注意以下幾方面：一是注重教學(xué)資源的趣味性與教育性統(tǒng)一；二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)自信；三是，尊重個體差異，對不同學(xué)習(xí)需求、不同能力水平的學(xué)生布置分層任務(wù)，做到因材施教。

（二）生成性原則

“雙減”政策背景下，道德與法治教學(xué)在減負(fù)的同時，格外關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升。生成性教學(xué)提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量的有效手段，這一教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)則為生成性教學(xué)提供了許多便利。因此，信息技術(shù)在道德與法治課堂中的應(yīng)用應(yīng)遵循生成性原則。首先，在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，需要考慮學(xué)生的需求和接受能力，需要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知水平等因素，選擇適合他們的多媒體技術(shù)和展示方式。其次，在生成性教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，而信息技術(shù)則為教師提供了更多的教學(xué)資源和工具，如網(wǎng)絡(luò)資源、在線評估工具等。這使得教師可以更快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）適度性原則

適度性原則是信息技術(shù)在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的重要原則之一。首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，確定需要使用信息技術(shù)的內(nèi)容和方式。在道德與法治教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)，要有針對性地選擇適合的內(nèi)容和方式。其次，在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，需要控制使用時間。如果過度使用多媒體技術(shù)，可能會使學(xué)生感到疲勞，影響教學(xué)效果。再次，信息技術(shù)在道德與法治教學(xué)中只是一種輔助手段，不能喧賓奪主，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。因此，教師在使用信息技術(shù)時，需要避免過度展示或講解，保持學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。最后，盡管信息技術(shù)在道德與法治教學(xué)中有很多優(yōu)點，但也不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，在使用信息技術(shù)的同時，也需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，如講解、討論、案例分析等，共同推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、巧用信息技術(shù)優(yōu)化道德與法治教學(xué)的策略

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注核心素養(yǎng)

“雙減”政策中明確提出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地。而一部分小學(xué)低段道德與法治教師在課堂教學(xué)中沒有完全落實學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)，沒有完成立德樹人根本任務(wù)。以“大自然，謝謝您”教學(xué)為例，教師立足單元，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中知道大自然饋贈給人類的禮物多，初步了解人類與大自然和諧共生的密切關(guān)系，產(chǎn)生對大自然的感恩之情；在情境思辨中，將道德教育與法治教育無痕融合，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成珍惜資源、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)用信息技術(shù)整合資源，鏈接“自然破壞”“自然保護(hù)”相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實生活了解真實的自然環(huán)境。同時，教師與學(xué)生互動時也注重應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于具體情境思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。結(jié)合實踐來看，教師必須利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)，讓信息技術(shù)更好地賦能道德與法治學(xué)科教學(xué)，努力打造新成長課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）聚焦教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容是道德與法治教學(xué)活動展開的核心，從教學(xué)資源來看，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)用教材，以及線上學(xué)習(xí)所涉及的導(dǎo)學(xué)案、PPT課件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。尤其在“雙減”政策背景下，教師更需要注重減負(fù)增效，不能盲目地布置書面作業(yè)，而是利用生活資源布置多樣化且適合低段學(xué)生的實踐活動，如家務(wù)小能手、設(shè)計裝扮教室等，還可以利用多種資源在道德與法治課堂開展趣味活動，如講家鄉(xiāng)故事、開展傳統(tǒng)節(jié)日知識競賽等。線上學(xué)習(xí)資源的運用則可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足。例如，教授“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”一課時，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集有關(guān)中秋節(jié)的動畫片、民間故事、美食介紹視頻等。這些資源不僅可以作為課前預(yù)習(xí)資源，還可以作為課堂教學(xué)資源幫助學(xué)生突破重難點知識。同時，教師還可以利用線上學(xué)習(xí)資源作為知識拓展豐富學(xué)生的課后生活，開展個性化學(xué)習(xí)活動。例如，教師通過智慧教育平臺在課后推送春節(jié)、元宵節(jié)等其他傳統(tǒng)節(jié)日的微課或動畫視頻，要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。由此可見，應(yīng)用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，能夠提高小學(xué)道德與法治教學(xué)的趣味性及實踐性。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重提質(zhì)增效

在小學(xué)低段道德與法治教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效。以“這些我們不亂扔”教學(xué)為例，教師以有趣的游戲“垃圾分類小能手”組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)?；顒?，以創(chuàng)建綠色社區(qū)生活為課堂情境，設(shè)計“處處留心看問題、積極解決顯成效、發(fā)揮想象暢未來”三個學(xué)生任務(wù)。教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)中不僅充當(dāng)環(huán)保宣傳活動主持人貫穿始終，還借助平板投屏希沃小游戲，當(dāng)堂檢驗學(xué)習(xí)成果；利用騰訊會議實現(xiàn)學(xué)生與環(huán)衛(wèi)工作者的現(xiàn)場連線，共話環(huán)境保護(hù)。此外，“雙減”政策的落實推動了課后服務(wù)開展。教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)低段道德與法治教學(xué)可以從課后服務(wù)入手，通過多彩的實踐活動及精準(zhǔn)化的評價引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)多元化的發(fā)展。在線下渠道，教師可以通過校園道德與法治知識競賽、綜合實踐活動等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識深度應(yīng)用的平臺，并通過抖音、微信公眾平臺、微博等新媒介進(jìn)行活動宣傳，展示學(xué)生風(fēng)采；在線上渠道，教師可以為學(xué)生建立電子檔案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價，進(jìn)而對每個學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)成長建議，落實新課標(biāo)提出的“教學(xué)評”一體化。

綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)低段道德與法治教學(xué)側(cè)重于整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程及完善教學(xué)評價，從而提升整體教學(xué)效果。在信息化時代，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)貫穿于整個教學(xué)活動中，積極探尋有效應(yīng)用信息技術(shù)的方法，進(jìn)而最大程度發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價值，更好地輔助道德與法治教學(xué)。

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