民間故事教學“群文閱讀”策略運用

陳龔純

在小學語文統(tǒng)編教材中，民間故事作為故事家族中的一員，被安排在第三學段文體單元中學習，承載的語文要素學習目標是創(chuàng)造性復述故事，選編的民間故事有《獵人海力布》和《牛郎織女》。教學時，教師可以采用群文閱讀策略，引導學生打開民間故事寶庫，在大量閱讀實踐中感受民間故事的魅力。

一、在群文建構中指向充分感知

鑒于五年級上冊第三單元中安排學習的民間故事數(shù)量有限，為了讓學生在廣泛閱讀中認識民間故事的文體特征，積累閱讀經(jīng)驗，教師需要根據(jù)課文主題、故事類型等組織群文閱讀活動，讓學生通過大量閱讀與分享，充分感知民間故事閱讀的樂趣。

首先是確定組織群文的議題。民間故事的議題有很多，如以自然對象為線索，教師可以組織學生閱讀“太陽”系列、“月亮”系列的民間故事；又如以形象為線索，教師可以組織學生閱讀“巧女形象”系列、“狐貍形象”系列、“神仙形象”系列的民間故事。教材安排學習的《獵人海力布》和《牛郎織女》兩篇民間故事，從故事內(nèi)容結合人物形象看，《獵人海力布》屬于神奇際遇與變化類的故事，《牛郎織女》是人神相戀的典型故事，顯然可以分成兩個主題系列開展相應的群文閱讀活動。學習《獵人海力布》一課，教師可以推薦學生閱讀《一幅壯錦》《布須曼人的太陽傳說》等民間故事。學習《牛郎織女》一課，教師可以推薦學生閱讀《七仙女》《白蛇傳》《梁?！返让耖g故事。其次是引導學生在群文閱讀中探索民間故事的文體特征。教師需要指導學生將民間故事與其他故事文體進行比較，從中發(fā)現(xiàn)民間故事文體的獨特之處，重點是引導學生發(fā)現(xiàn)民間故事的傳播途徑是口耳相傳，由此必然導致民間故事版本多、內(nèi)容上有出入，這既是不同講述者講述造成的，又體現(xiàn)了創(chuàng)造性復述的特點。

二、在群文對比中獲得學習路徑

在根據(jù)課文主題、內(nèi)容、表達方法確定的議題組成的民間故事群文閱讀活動中，學生可以借助對比的方法進行自主學習與探究，獲得新的認知。

首先是設計表格梳理信息用于比較異同。學生可以根據(jù)群文閱讀議題設計表格，快速閱讀民間故事，梳理出表格填寫需要的信息，通過對信息內(nèi)容的分析、比較，確定系列民間故事的異同。如閱讀與《牛郎織女》課文組成的群文，學生可以按照主要角色（男、女）、破壞性角色、遇到的阻礙、最終的結局等因素，梳理文本中的信息并填入表格，一方面可以完成對單個故事主要內(nèi)容的概括，另一方面通過比較探索故事的經(jīng)過與結局。其次是在質(zhì)疑故事中進行比較，進而有所發(fā)現(xiàn)。學生閱讀故事時，不能被故事情節(jié)牽著鼻子走，而要適時停下來思考：故事這樣發(fā)展有沒有什么問題？能不能朝著其他方向發(fā)展呢？用這樣的方法閱讀系列民間故事，找出不同故事發(fā)展中的疑點，不僅能夠促進學生對故事內(nèi)容進行深入研讀，而且有助于學生從故事中找到可以進行自主創(chuàng)作的關鍵點，實際上就是民間故事學習的有效路徑。

三、在群文啟發(fā)中落實創(chuàng)造復述

在民間故事文體單元學習中開展群文閱讀活動，學生可以從多個民間故事文本比較中，獲得有效落實單元語文要素的學習方法，找到文本中適合開展創(chuàng)造性復述的“點”。

首先是借助群文閱讀找出變換角度敘述故事。一般民間故事都是用第三人稱進行講述的，學生以“白娘子”為關鍵詞搜索，可以找到多個內(nèi)容相似的民間故事；學生閱讀不同的以“白娘子”為主角的民間故事就會發(fā)現(xiàn)，有些故事變換角度講述，會帶來新的感受。學生變換角度講述《獵人海力布》的故事，可以站在海力布的角度講述，可以站在鄉(xiāng)親們的角度講述，可以站在小白蛇的角度講述，每一種角度都會帶來故事的若干變化，形成新的感受。其次是借助群文閱讀找出文本中的留白點補充故事。在講述民間故事的過程中，講述人可以根據(jù)自己的喜好，多講自己喜歡的情節(jié)，少講甚至不講自己不喜歡的情節(jié)。這樣一來，民間故事文本中必然存在大量的留白，而與民間故事主題、人物個性有關的留白，學生可以適當?shù)剡M行補白。在同主題的民間故事群文閱讀中，通過比較故事情節(jié)中的詳細描寫與簡略描寫，學生就能夠找到文本中的留白點，然后選擇自己喜歡的留白點展開想象，進行補白，這也是一種創(chuàng)造性復述。

總之，在民間故事教學中，教師需要抓住口口相傳的文體特點，結合單元學習目標，采取群文閱讀的策略，讓學生在讀故事、講述故事中實現(xiàn)民間故事學習內(nèi)容的有效建構。