語言接觸——打開文言文教學(xué)的新視窗

安娜

著名語文教育專家崔巒先生指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只是握握手、碰碰面、認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)的“語言接觸”。這就要求教師在教學(xué)中從語言運(yùn)用的角度，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。筆者以六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》為例，探索如何以“語言接觸”的方式打開文言文教學(xué)的視窗。

一、在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言接觸

小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)從三年級(jí)開始的“跟讀”起步，配合講述課文故事，一路走到六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀文言文和講述文言文課文故事的能力。這是教師在《伯牙鼓琴》教學(xué)中需要重視的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上《伯牙鼓琴》的故事流傳甚廣，學(xué)生已經(jīng)從其他途徑獲知故事的大意。因此，教師在進(jìn)行課文題目教學(xué)后，第一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容可以直接讓學(xué)生說說課文的故事。這樣安排的目的，一方面激活了與課文有關(guān)的教學(xué)資源，有助于學(xué)生初步了解課文內(nèi)容；另一方面讓學(xué)生在復(fù)述中對(duì)故事人物形成初步的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生口頭講述課文故事以后，再進(jìn)入課文朗讀中，教師可以不提出任何問題進(jìn)行引導(dǎo)，只讓學(xué)生努力地去讀就可以了。學(xué)生朗讀課文，經(jīng)歷了與課文中的文言文詞句“握握手”“碰碰面”，有了初步的印象。教師可以嘗試讓學(xué)生說說課文中印象最深的是什么事，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“破琴絕弦”這種不同尋常的舉動(dòng)中蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。

二、以通感朗讀進(jìn)行語言接觸

通感又叫“移覺”，是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移，將人的視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺等不同感覺互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭手法。在《伯牙鼓琴》中，琴聲本來只是聽覺表達(dá)的對(duì)象，但在鐘子期的欣賞中，出現(xiàn)了視覺形象，如“巍巍乎若太山”，在像太山一樣高峻中呈現(xiàn)出的是一種靜態(tài)的視覺形象；又如“湯湯乎若流水”，在像流水一樣浩蕩中呈現(xiàn)出的是一種動(dòng)態(tài)的視覺形象。學(xué)生練習(xí)讀這樣具有通感表達(dá)的語言，教師可以采用配樂誦讀的方式，幫助學(xué)生在語言接觸中對(duì)接適宜的形象感，讀出人物沉醉在優(yōu)美旋律中的感覺。在后面的故事“破琴絕弦”這一關(guān)鍵情節(jié)的朗讀中，教師可以借助通感朗讀的方法，讓學(xué)生想象：伯牙拿起自己最心愛的琴，那么摔下去時(shí)，你會(huì)聽到什么？你會(huì)看到怎樣的情形？“破琴絕弦”只有四個(gè)字，可是字字有千斤重，它把最動(dòng)人的故事演繹得淋漓盡致。讀“鐘子期死，伯牙破琴絕弦”這個(gè)句子，學(xué)生可以借助想象，完成視覺與聽覺、聽覺與觸覺等的互相溝通，或讀出抽泣，或讀出沉默，或讀出傷心欲絕。

三、以移情誦讀進(jìn)行語言接觸

所謂移情是指將人的主觀感情移到客觀事物上，形成人與物一體的感覺。在《伯牙鼓琴》的誦讀中，教師可以采用人稱置換的策略，進(jìn)行移情誦讀，實(shí)現(xiàn)語言接觸的教學(xué)效果。首先是把文中的伯牙換成“我”去讀，或者把鐘子期換成“我”去讀，這樣以第一人稱的口氣讀，好像在與遠(yuǎn)方的知音說著悄悄話。其次是把文中的兩個(gè)人物分為“我”與“你”，這樣讀起來像是在現(xiàn)場對(duì)話中互訴衷腸，顯得情真意切。再次還可以把文中的兩個(gè)人物全部換成“我”，都以第一人稱的口吻在說話，這樣讀出來就好像是自己對(duì)自己在輕輕地訴說。以上誦讀活動(dòng)中的人稱置換，目的就是讓學(xué)生在一次次誦讀中產(chǎn)生情感的真切體驗(yàn)，使文本語言中內(nèi)含的情感得以體現(xiàn)出來，釋放出感人至深的力量。

四、以適度闡釋進(jìn)行語言接觸

文言文教學(xué)必須直面的問題是古漢字知識(shí)教學(xué)。在每篇文言文課文中，學(xué)生都需要理解一些文言文詞句，否則了解文本內(nèi)容和講述課文故事都無法完成。學(xué)生理解文言文詞句，以課文注釋為主，還可以聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去闡釋，初步了解課文詞句大意即可，不需要進(jìn)行字字落實(shí)和翻譯句子意思的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》，學(xué)生需要適度闡釋的內(nèi)容，一是課文最后一句話的斷句與意思理解；二是文中古今意思有不同的詞語，比如“鼓琴”的“鼓”，“志在”的“志”，“必得之”的“得”；三是鼓琴與聽琴之間形成的知音文化意象。

總之，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師需要從小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在“語言接觸”中加深對(duì)文言文的印象，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。