STEAM教育理念視域下小學(xué)語文跨學(xué)科融合探討

作者簡介：薛曉梅（1972～），女，漢族，福建福清人，福建省福清市城關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘? 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對人才的要求越來越高，對教育提出了更多新的要求。STEAM教育理念的出現(xiàn)與應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，對新時(shí)代全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)具有重要意義。因此，文章主要對STEAM教育的背景和內(nèi)涵進(jìn)行綜述，分析踐行STEAM教育的必要性與可行性，明確STEAM教育對跨學(xué)科教育的價(jià)值，進(jìn)而提出小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)中存在的問題，最后將STEAM教育理念與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行融合，提出跨學(xué)科融合實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；小學(xué)語文；跨學(xué)科融合

中圖分類號：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0029-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，落實(shí)綜合性課程，提升課程教學(xué)的實(shí)踐性。STEAM教育模式從實(shí)質(zhì)上看屬于一種綜合性教學(xué)形式，在小學(xué)階段的教學(xué)中可起到輔助教育的效果。STEAM教育注重跨學(xué)科的知識融合，讓學(xué)生在掌握本科目知識的同時(shí)，也能進(jìn)行知識延伸與思維拓展，開闊視野。通過STEAM教育模式，學(xué)生不僅能夠積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能在生活中積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在STEAM教育理念視域下，探索小學(xué)語文跨學(xué)科融合實(shí)踐具有良好的現(xiàn)實(shí)意義，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)思想，更新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)知識的應(yīng)用和跨學(xué)科的思維方法。

一、 STEAM教育綜述

（一）研究背景

自1970年開始，科學(xué)快速發(fā)展，社會(huì)開始邁向新的領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育觀念下長大的人們受到強(qiáng)烈沖擊，這些人在完成自我轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也開始思索如何教育孩子，讓他們在不斷變化的社會(huì)中擁有立足的能力，以此提出“未來主義”教育理念，并且開始對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化教材選擇與教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與生活相協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)的作用下提升下一代的想象力和創(chuàng)造力。在全球化和技術(shù)革命的背景下，傳統(tǒng)教育模式面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育往往側(cè)重于學(xué)科的獨(dú)立學(xué)習(xí)，缺乏跨學(xué)科的整合和實(shí)踐能力培養(yǎng)。然而，現(xiàn)代社會(huì)對綜合能力、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力的需求越來越高，人們需要一種更綜合、跨學(xué)科的教育方法。

最初創(chuàng)新教育的新概念是由英文單詞“Maker”引入，意思為“創(chuàng)造者”，也就是創(chuàng)客教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐和創(chuàng)造來學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和實(shí)踐能力，而且創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手制作、自主探究和合作學(xué)習(xí)等方式，積極參與項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能。但是，創(chuàng)客教育更側(cè)重技術(shù)和工程的實(shí)踐，如機(jī)器人編程、3D打印、電子電路設(shè)計(jì)等，在教學(xué)中關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和工程等學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題能力。在全球教育創(chuàng)新與變革背景下，學(xué)科融合教育理念的提出，使得創(chuàng)客教育逐漸演變?yōu)镾TEM教育，是一種跨學(xué)科一體化的教育方式，目的是培養(yǎng)具有綜合能力的人才，促進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域從幼兒到成人各個(gè)階段包容、公平、適切、優(yōu)質(zhì)地面向所有人的教育，為學(xué)生提供整體認(rèn)識世界的橋梁，通過面向問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與方法相互聯(lián)系、交融起來，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在教育高度變革，AI席卷而來的時(shí)代，STEM教育是未來教育的重要方向，而且隨著人們對綜合能力、藝術(shù)領(lǐng)域的重視程度不斷提升，STEM教育開始與藝術(shù)融合，也就是STEAM教育理念，對推動(dòng)整個(gè)教育體系的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型有著重大意義。

（二）STEAM教育理念內(nèi)涵

STEAM教育，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五個(gè)學(xué)科融合的一種綜合性教育，具有育人特征，通過跨學(xué)科的方式，將這些學(xué)科知識與技能有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合實(shí)踐和解決問題能力。在STEAM教育理念下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是在自主實(shí)踐與合作探究中收獲知識，運(yùn)用綜合性知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，而且在解決問題的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用多種思維模式將知識點(diǎn)串聯(lián)起來。在我國教育大力推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展變革傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，可將STEAM教育理念與語文教育人文素養(yǎng)相融合，注重引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科、多領(lǐng)域中進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展，促使學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新能力。

二、 踐行STEAM教育的必要性與可行性

（一）必要性分析

隨著21世紀(jì)的到來，教育與社會(huì)發(fā)展的協(xié)同一致成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題，傳統(tǒng)的分科教育模式和課程組織方案已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對人才的需求，因此教育領(lǐng)域開始深入研究和探討對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新性變革的課題。在此背景下，STEAM教育理念的提出和實(shí)踐顯得尤為重要。首先，STEAM教育模糊了課程門類之間的界限，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的限制，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。而且在快速發(fā)展的科技時(shí)代，這種能力尤為重要。其次，STEAM教育可以有效落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往面臨繁重的課業(yè)壓力和考試壓力，而STEAM教育注重實(shí)踐和創(chuàng)新，減少理論學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去探索自己感興趣的領(lǐng)域。再次，STEAM教育在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維、組建對話等方面也具有重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問題，提出自己的見解，并與他人進(jìn)行交流和討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，STEAM教育還關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣和特長，鼓勵(lì)他們在自己擅長的領(lǐng)域深入探索，從而找到適合自己的發(fā)展方向，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。

（二）可行性分析

在現(xiàn)階段的教育背景下，許多語文教師已經(jīng)意識到STEAM教育理念的重要性，也清楚地認(rèn)識到這種教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科與語文教學(xué)相融合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)際操作中，將這多個(gè)學(xué)科深度融合到語文課堂中，仍面臨一定的難度。語文學(xué)科的設(shè)置并不僅僅是一種交流工具，它更是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的核心工具。在語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生多個(gè)方面能力的培養(yǎng)，如識字、寫字、寫作、閱讀以及口語交際等，而且教師還需要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀念、情趣意識和審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。STEAM教育理念的應(yīng)用，可促使教師不斷提升自身的跨學(xué)科整合能力，掌握更多的知識和技能，同時(shí)學(xué)校和教育部門支持，可為教師提供各種課程資源和培訓(xùn)教育機(jī)會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文跨學(xué)科融合，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，從長遠(yuǎn)角度來看，實(shí)施跨學(xué)科融合的育人模式是可行的，并具有廣闊的發(fā)展前景，符合當(dāng)今社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，可提升教育質(zhì)量。

三、 STEAM教育理念對跨學(xué)科教育的價(jià)值

STEAM教育的核心框架一共包含五個(gè)層級水平，分別是全面發(fā)展水平、跨學(xué)科融合水平、學(xué)科滲透水平、具體學(xué)科水平、學(xué)科課程水平，其中全面發(fā)展水平是STEAM教育的核心，也是最終目標(biāo)，跨學(xué)科課程的設(shè)置則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。同時(shí)，語文作為一種基本語言。在日常生活中人們要使用語文進(jìn)行溝通與交流，因此語文學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言既是一件簡單的事，也是一件較難的事，在實(shí)際生活中，學(xué)生有很多方式、途徑可以更好地掌握自己的語文知識。STEAM教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的融合，重新整合原本分散的學(xué)科知識，在語文教學(xué)中，STEAM教育理念可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中建立起一座橋梁，并采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生在跨學(xué)科教育中提升綜合素養(yǎng)。此外，由于小學(xué)生年齡較小，性格活潑好動(dòng)，記憶力良好，可對自己參加過的活動(dòng)和實(shí)踐有較為深刻的印象，而單純的文字和理論知識卻難以記住，只學(xué)習(xí)理論知識的情況下很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，無法達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念，可以打破傳統(tǒng)課程之間的隔閡，可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集樂趣、創(chuàng)新、實(shí)踐為一體的多元化、共享化教育環(huán)境，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域之間建立知識聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、熱情以及各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生運(yùn)用多種知識與技能，發(fā)展復(fù)雜化的思維方式，并且在合作探究中收獲新知，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、 小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)中存在的問題

（一）教師學(xué)科融合意識不足

在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，知識的交叉與融合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的新發(fā)展趨勢，在小學(xué)教育中，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為一種新的理念，將不同學(xué)科有效整合起來，構(gòu)建并形成一個(gè)完整的知識體系。然而，在具體實(shí)踐中，多數(shù)教師普遍存在學(xué)科融合意識不足的問題。究其原因，主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教材體系的限制，很多教師將語文學(xué)科視為一個(gè)獨(dú)立性的學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中僅限于語文知識的傳授，缺乏與其他學(xué)科內(nèi)容相互融合的意識，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)科之間的聯(lián)系不足，無法促使學(xué)生發(fā)展綜合能力，也難以形成跨學(xué)科的視野和思維方式。

（二）教師抱守文本無法突破

在基礎(chǔ)教育課程改革深入推動(dòng)下，教育更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合技能以及各項(xiàng)思維的發(fā)展，“融合”逐漸成為學(xué)校課程建設(shè)與改革的切入點(diǎn)，不管是育人方式創(chuàng)新，還是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，都依賴于學(xué)科融合樣態(tài)。但是，在小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)中，部分教師過于依賴教材中的文本，難以突破傳統(tǒng)的文本解讀和分析，在教學(xué)過程中只是將其他學(xué)科的內(nèi)容作為語文閱讀材料的補(bǔ)充，而沒有將其與語文知識進(jìn)行深度的結(jié)合，這種教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科融合。

（三）技術(shù)與教學(xué)未有效融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出語文課程的實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語言學(xué)習(xí)空間，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。目前，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，對人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式等產(chǎn)生深刻的影響，信息技術(shù)也逐漸進(jìn)入校園，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，并在信息技術(shù)的支持下，更新課程資源，完善課程教學(xué)手段，提升教育質(zhì)量。但是在小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)，技術(shù)與教學(xué)的融合程度不高。雖然現(xiàn)代技術(shù)手段如多媒體教學(xué)、在線資源等可以為跨學(xué)科教學(xué)提供豐富的支持，但部分教師未能有效地將技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)中，只是簡單地將技術(shù)作為展示工具，而未能充分發(fā)揮技術(shù)在提升學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)綜合能力方面的潛力。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)單一未體現(xiàn)跨學(xué)科思想

隨著STEAM理念的出現(xiàn)與應(yīng)用，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)成為一種備受關(guān)注的教學(xué)策略，不僅是簡單地將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行相互融合，更是通過跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、思考、研究、完成的過程中，綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識，提升解決問題的能力。然而，目前在小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)往往比較單一，缺乏跨學(xué)科思想的體現(xiàn)，教師只是將作業(yè)作為語文知識的鞏固與運(yùn)用的工具，而忽視其他學(xué)科的內(nèi)容融入作業(yè)中的機(jī)會(huì)，進(jìn)而限制學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考能力培養(yǎng)方面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以形成全面的知識和技能體系。

五、 STEAM教育理念視域下小學(xué)語文跨學(xué)科融合策略

（一）明確教育目標(biāo)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的協(xié)作中體會(huì)樂趣

對小學(xué)語文教師來說，STEAM教育理念屬于一個(gè)全新的教育理念，很多教師的頭腦中缺乏“這個(gè)教育理念究竟怎么樣”“應(yīng)該怎么將它融合教學(xué)中”的完善系統(tǒng)。因此，在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師要想有效利用STEAM理念，就需要正確認(rèn)識這個(gè)教育理念，利用其開展教學(xué)活動(dòng)。語文核心素養(yǎng)并不是只能在語文學(xué)科中培養(yǎng)，應(yīng)該是在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中融合多學(xué)科知識，讓學(xué)生在多元化領(lǐng)域中發(fā)展綜合能力與語文素養(yǎng)。在STEAM教育理念下，小學(xué)語文跨學(xué)科融合應(yīng)以跨學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以語文課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)為指導(dǎo)，利用信息技術(shù)手段挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的各類資源，并且通過線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中獲取網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而為跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難題，自動(dòng)化生成新的教育目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師不僅自身要具備STEAM教育理念和教育技能，而且還要為學(xué)生構(gòu)建STEAM跨學(xué)科課堂，激勵(lì)學(xué)生敢于探索與實(shí)踐，融合其他學(xué)科知識明確語文教育目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的寫作中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，《宇宙生命之謎》是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷探索、不斷追求真理的精神，從而激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。教師可充分利用STEAM教育理念與該課程的相同點(diǎn)，明確教育目標(biāo)，在授課之前，引導(dǎo)學(xué)生通過搜尋科學(xué)探索頻道觀看關(guān)于宇宙的紀(jì)錄片，從網(wǎng)絡(luò)平臺中檢索關(guān)于宇宙生命的資料等，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行分享。這一課的宗旨為宇宙生命之謎，其關(guān)鍵在于“謎”，“謎”具有謎底的含義，為了讓學(xué)生掌握“謎”這個(gè)字，可充分利用信息技術(shù)，將宇宙變化通過動(dòng)態(tài)化視頻演繹出來，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍中體會(huì)“謎”在宇宙中的意味，進(jìn)而產(chǎn)生疑問，在疑問下驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，深入其中進(jìn)行探索。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師可針對閱讀要求，將學(xué)生分組處理，讓學(xué)生在精讀文本內(nèi)容之后設(shè)計(jì)與構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在分工、討論和寫作中發(fā)揮自己的潛力，探索自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容，突破文本限制實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑拓展

STEAM教育理念是一種注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教育方式，核心在于將不同學(xué)科知識融合起來，跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)容、學(xué)校內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識中提升語言文字的運(yùn)用能力，在“跨”的實(shí)踐中體現(xiàn)出“語文”意識，深挖相關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索STEAM多學(xué)科教學(xué)的維度，挖掘語文教材之外的、與課程學(xué)習(xí)主題相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)而以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從跨學(xué)科知識中選擇出有價(jià)值的內(nèi)容，并利用信息技術(shù)的時(shí)空交互功能，將學(xué)生多感官調(diào)動(dòng)起來，在講解重難點(diǎn)知識時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破文本限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑拓展，用跨學(xué)科知識開啟學(xué)生智慧，提升學(xué)生知識建構(gòu)能力。

例如，《趙州橋》屬于說明文，主要介紹趙州橋的雄偉堅(jiān)固與美觀，清晰地介紹趙州橋的外形特點(diǎn)與獨(dú)特設(shè)計(jì)，贊美古時(shí)勞動(dòng)人民的聰明智慧。從文本內(nèi)容可以看出，這一課從建筑藝術(shù)層面介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生正確認(rèn)識到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而產(chǎn)生民族自豪感。但是新版本教材對《趙州橋》一文中的一些內(nèi)容做出了改變，一些用詞更加專業(yè)，如原本第二段內(nèi)容是“只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”。在新教材中改成了“只有一個(gè)凈跨三十七米多的拱形大橋洞”。這樣一來產(chǎn)生了一個(gè)新的詞匯——凈跨。對三年級的學(xué)生來說，理解起來難度較大，在這種情況下，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對“凈跨”這一詞查找相關(guān)內(nèi)容，并在教學(xué)中詳細(xì)講解，并出示拱橋的基本組成圖例，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中對這一詞有清晰的認(rèn)知。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造知識交叉教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)直觀感知

學(xué)習(xí)者的課程參與積極性，是在課程環(huán)境中自我積極選擇、嘗試、感受與建構(gòu)的，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式假如一成不變，是落后、單調(diào)的，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭煩的心理，進(jìn)而降低課堂參與積極性。而時(shí)代不斷發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)課堂帶來了新的變革，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂更有效地融合，能夠讓學(xué)生在生活化的教學(xué)模式下直觀地感知知識，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造知識交叉的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)直觀感知，進(jìn)一步推進(jìn)STEAM教學(xué)理念的應(yīng)用。在跨學(xué)科融合中，教師可以通過構(gòu)建線上線下混合式課堂，讓學(xué)生在STEAM環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。線上教學(xué)平臺可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐任務(wù)，而線下課堂則可以成為學(xué)生實(shí)踐和交流的平臺。通過這種方式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《趙州橋》這一課時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造知識交叉的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，親身體驗(yàn)趙州橋的雄偉和堅(jiān)固。在具體教學(xué)過程中，教師可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，播放趙州橋在1400多年歷史中經(jīng)歷的10次水災(zāi)、8次戰(zhàn)亂以及多次地震中依舊完好屹立的視頻，讓學(xué)生感受趙州橋的歷史滄桑和堅(jiān)韌不拔。這種虛實(shí)結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生更深刻地體會(huì)趙州橋的雄偉堅(jiān)固和人類智慧的偉大。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供課下交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)平臺中上傳豐富的拓展資料，如趙州橋的歷史背景、建筑特點(diǎn)、文化意義等方面的知識，讓學(xué)生依據(jù)自己的情況閱讀文本、觀看視頻，還可以利用學(xué)習(xí)平臺的互動(dòng)討論功能，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生深入了解趙州橋的歷史和文化內(nèi)涵，進(jìn)一步拓展自己的知識視野。需要注意的是，教師在教學(xué)中應(yīng)注意信息技術(shù)的合理使用，避免過度依賴技術(shù)而忽略學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知特點(diǎn)。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，打破學(xué)科壁壘促使學(xué)生發(fā)展思維能力

新課標(biāo)明確指出語文教育要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效的一種手段，在STEAM教育理念下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)可打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生思維能力得到有效發(fā)展。學(xué)情是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)與語文相關(guān)的跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，選擇與語文內(nèi)容相關(guān)的素材，如歷史事件、文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化等，采用多種形式展現(xiàn)出來，并結(jié)合其他學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行跨學(xué)科思考與探索。因此，在小學(xué)語文跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)明確作業(yè)主題、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，促使學(xué)生明確任務(wù)要求，進(jìn)行自我評估與反思。

例如，在三年級語文綜合性活動(dòng)中，教師可以基于STEAM理念，設(shè)計(jì)多學(xué)科融合主題作業(yè)，以“明中華之禮，揚(yáng)民族風(fēng)采”為主題，通過設(shè)計(jì)多學(xué)科融合作業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會(huì)作業(yè)樂趣，增強(qiáng)民族自豪感的同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)語文的信心。具體作業(yè)設(shè)計(jì)如表1所示。要求學(xué)生在完成該作業(yè)的過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集與端午節(jié)相關(guān)的知識，探究端午節(jié)的起源、習(xí)俗和相關(guān)科學(xué)原理，運(yùn)用技術(shù)手段制作端午節(jié)主題的小工藝品或模型，設(shè)計(jì)一個(gè)端午節(jié)主題的相冊，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技能進(jìn)行測量、計(jì)算和數(shù)據(jù)分析，最終推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六、 結(jié)論

總之，在STEAM教育理念下，小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)可進(jìn)一步得到優(yōu)化，趣味性、動(dòng)態(tài)性教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生各學(xué)科知識，促使學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)明確教育目標(biāo)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的協(xié)作中體會(huì)樂趣；挖掘教學(xué)內(nèi)容，突破文本限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑拓展；應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造知識交叉教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)直觀感知；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，打破學(xué)科壁壘，促使學(xué)生發(fā)展思維能力，從而實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念與語文跨學(xué)科的有效融合，促進(jìn)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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