高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人實(shí)踐研究

王強(qiáng)

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，對語文教學(xué)起到推進(jìn)作用。通過開展以尋找李白“酒元素”文化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生從初識“酒元素”、再賞“酒元素”、內(nèi)化“酒元素”三個層次展開對李白及其詩歌的研究，在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中語文；李白；核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提出“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”的教學(xué)模式。教學(xué)建議中也提出“通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從“知識本位”到“育人本位”的轉(zhuǎn)變，即“真實(shí)做事”“做中學(xué)”，在親身經(jīng)歷中獲取知識，有助于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程內(nèi)容要加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”“還要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)相契合。此外，統(tǒng)編版高中語文教材的廣泛應(yīng)用也促使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的落地勢在必行。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又要在解決問題中去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗(yàn)包括學(xué)科知識在內(nèi)的外部世界，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科及外部世界的興趣。因此，在核心素養(yǎng)的大背景下，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷迸發(fā)思維火花，更富有創(chuàng)造性地投入對世界的探索中?！皩ふ依畎住圃亍蔽幕@一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是從上述要求出發(fā)，對李白的詩歌進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，提供支架

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以利用信息技術(shù)整合以下學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭好腳手架：

視頻類：CCTV紀(jì)錄片《李白》《李白在安陸（三集）》。

書籍類：王運(yùn)熙的《李白精講》、趙昌平的《李白詩選評》。

文章類：《詩人李白的生平事跡 附：年譜》，羅宗強(qiáng)、張毅的《李白生平、思想、人格、作品、藝術(shù)個性及影響》等。

教材類：《蜀道難》《夢游天姥吟留別》等。

文獻(xiàn)類：中國知網(wǎng)有關(guān)李白“詩酒”的相關(guān)文獻(xiàn)。

（二）組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提供策略支持

首先，小組由學(xué)生自主組建，4～5人為一小組。其次，設(shè)定一份“酒元素”項(xiàng)目評價量表作為策略支持。該量表旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生對自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我定量，同時指引學(xué)生在項(xiàng)目中避免出現(xiàn)一些偏離或不符合小組項(xiàng)目研究的錯誤。

其次，由兩位語文教師負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目進(jìn)程：問題解疑語文教師一人，負(fù)責(zé)學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告指導(dǎo)；生涯發(fā)展教師一人，負(fù)責(zé)學(xué)生“產(chǎn)品”輸出指導(dǎo)。教師團(tuán)隊(duì)對項(xiàng)目整個進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃，同時也負(fù)責(zé)師生在不同階段需要完成的內(nèi)容及學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)、檢查評估、教學(xué)策略等的指引。

（三）項(xiàng)目目標(biāo)

1.尋找與李白“酒元素”相關(guān)的詩歌并進(jìn)行梳理、分析。

2.通過對“酒詩”梳理的討論，明確小組后期報(bào)告設(shè)計(jì)的理念構(gòu)思。

3.通過對詩歌的收集、整理、分析，理解和感受李白詩歌魅力及其背后所蘊(yùn)含的道理。

4.通過組內(nèi)和班級討論，完成報(bào)告撰寫并進(jìn)行成果輸出。

（四）項(xiàng)目實(shí)施

1.項(xiàng)目活動實(shí)施框架。

本次研究項(xiàng)目分為三個活動進(jìn)行。具體框架如圖1。

說明：活動一，根據(jù)前期對李白五個時期的閱讀，梳理、整合相關(guān)“酒意”的詩歌并批注重要信息（如事件、心理等），劃分“酒元素”；活動二，根據(jù)收集的詩歌鑒賞元素，分析李白思想的變化；活動三，承接前面兩個活動，對“酒元素”進(jìn)行同類劃分，分析李白的思想境界。最終完成后期的微寫作和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

2.項(xiàng)目活動進(jìn)程。

（1）通過QQ群上傳“酒元素”在線收集表

任務(wù)一：解讀“酒意”，理解詩歌含義，品讀作品內(nèi)涵，開展線上討論。

任務(wù)二：思考·交流：哪一個時期，李白的“酒意”最濃？為什么？

教師提醒學(xué)生在收集、分類整理與成果交流的過程中，在閱讀每個時期有關(guān)“酒”的詩歌時，要對重要詩歌進(jìn)行批注，在學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)及時提供幫助。學(xué)生參考趙昌平的《李白詩選評》，依據(jù)五個時期進(jìn)行“酒元素”匯總，得出李白五個時期有關(guān)“詩酒”的數(shù)量，同時進(jìn)行詩歌整理（見下頁表1）。

3.過程性評價。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中提到：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。”因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行到此，教師應(yīng)讓“形成性評價具有在發(fā)展過程中持續(xù)評價的功能”（見表2），（該評價側(cè)重過程性評價，有助于學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀素養(yǎng)）。

小組互評中，教師分別對組長和組員從“是否主動和組員交流疑問、是否積極對待并完成組內(nèi)分配的任務(wù)”等內(nèi)容進(jìn)行評價，側(cè)重成員的溝通能力和合作能力的測評。

4.撰寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，分享交流。

（1）完成三個“酒意”的微寫作。

微寫作一：作品讀后感（需要關(guān)聯(lián)性鑒賞評價）。

微寫作二：假設(shè)你與李白相遇，你會對他說什么？請以“李白，我想對你說”為題，寫一段心里話。

微寫作三：結(jié)合高中語文教材必修四第一單元戲劇或話劇相關(guān)知識，與“酒元素”融合，為李白寫一個短劇本。

三個微寫作圍繞“詩酒”展開。微寫作一旨在對前期“詩酒”的收集、分析、鑒賞中讓學(xué)生達(dá)成對李白“酒意”的一種感受，既要關(guān)注詩歌中的情感，也要關(guān)注作者生活狀態(tài)的變化；微寫作二主要是創(chuàng)設(shè)情境，想象與李白在某個時期、某個地點(diǎn)相遇，向李白表達(dá)自己內(nèi)心想法，這既是語言能力的提升，也是身處唐朝的李白如何進(jìn)行出世與入世的抉擇；微寫作三是回扣教材，將知識進(jìn)行運(yùn)用遷移，對研究進(jìn)行創(chuàng)作。

（2）設(shè)計(jì)李白詩歌“酒元素”文化項(xiàng)目綜合報(bào)告。

綜合報(bào)告從設(shè)計(jì)緣由、設(shè)計(jì)理念、項(xiàng)目安排等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生上傳QQ群后，教師組織課堂討論。

“萬江長文”小組交流設(shè)計(jì)報(bào)告的構(gòu)思：

學(xué)生A：我們小組根據(jù)老師的引導(dǎo)，想到了用酒瓶和酒杯制作“產(chǎn)品”。我們準(zhǔn)備在酒瓶瓶身前畫上李白獨(dú)酌望月，瓶身后畫上梅花，然后寫下《月下獨(dú)酌》這首詩。另外，4個酒杯上準(zhǔn)備采用梅、蘭、竹、菊四君子，先繪圖，再寫上符合李白的別稱。梅、蘭、竹、菊四君子是由它們的品質(zhì)聯(lián)想到的與李白相似的精神品質(zhì)。梅花為四君子之首，在寒冷時開放，百花凋謝之后，依然美麗脫俗；蘭花多生長于幽僻之處，象征疏遠(yuǎn)污濁的政治；竹象征不同流俗的高雅人士；菊有傲霜斗雪的精神；這就是我們“產(chǎn)品”大致創(chuàng)作構(gòu)想。

學(xué)生B：“詩仙”“青蓮居士”“士”“仙”都是李白的別稱，代表李白的精神形象或品格。梅象征李白是高潔志士；蘭象征他是世上賢達(dá)；竹象征他清雅淡泊，有道家之風(fēng)；菊，又喻晚節(jié)，隱逸者，象征他入世與出世的矛盾。四君子的不同象征都與李白的經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。

5.評估學(xué)習(xí)成果。

在終結(jié)性評價中，教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，這能對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮指導(dǎo)意義。終結(jié)性評價與形成性評價二者的結(jié)合更能有效對項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行研判，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生能朝向高標(biāo)準(zhǔn)與高質(zhì)量方向完成學(xué)習(xí)（見下頁表3）。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價值

（一）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”

學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中建立李白相關(guān)研究的知識結(jié)構(gòu)，在經(jīng)過對李白的研究后，能夠從以往被動提問轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，提出有價值的問題，并能自主解決問題。學(xué)生在驅(qū)動任務(wù)下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，角色從被動接受的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康难芯空吆驮O(shè)計(jì)者，同時也成為李白精神及其文化的繼承者與傳播者。學(xué)生在理論支撐下，通過文獻(xiàn)研究—實(shí)地考察—設(shè)計(jì)報(bào)告—鑒賞評價—動手操作—成果輸出—項(xiàng)目評價，深化對李白及其詩歌的認(rèn)識。

（二）提升了學(xué)生語文核心素養(yǎng)

學(xué)生在基本理解詩歌與詩人的同時，能運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行遷移創(chuàng)新。學(xué)生利用信息技術(shù)對李白詩歌進(jìn)行分類、歸納、分析，深化對文本的理解，掌握詩歌鑒賞的基本方法，提升在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）有助于課堂轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)雖關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，但缺少對學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注。首先，教師聚焦真實(shí)的驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生調(diào)動已知經(jīng)驗(yàn)，尋找資源，在一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)中加深對李白及其詩歌的理解與感悟。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)學(xué)生預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試的模式，所有學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題，整合學(xué)科內(nèi)知識，甚至結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展對李白的項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對研究目標(biāo)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建了一套生活課程。教師可以設(shè)計(jì)從生活實(shí)踐出發(fā)的課程方案，再開展相關(guān)活動，讓課文走進(jìn)生活，將生活融入教材。

（四）實(shí)現(xiàn)了評價方式的轉(zhuǎn)型

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行之前需要進(jìn)行課程規(guī)劃、進(jìn)程掌握及成果展示交流。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師需要設(shè)定檢查節(jié)點(diǎn)，即形成性評估，以此了解學(xué)生是否具備回答驅(qū)動性問題和創(chuàng)建產(chǎn)品所需的學(xué)科知識與理解能力。在尋找“酒元素”文化項(xiàng)目中，教師除了對項(xiàng)目階段的成果進(jìn)行評價外，還要對學(xué)生的自我認(rèn)識進(jìn)行評價。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，評價形式不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的考試檢驗(yàn)的單一性，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。

（五）項(xiàng)目成果可以再應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與學(xué)科的結(jié)合是適應(yīng)新課改的具體體現(xiàn)，基于真實(shí)情境，即“因地制宜情境”“語文學(xué)科古詩詞文化情境”“社會科技發(fā)展情境”等解決生活實(shí)際問題。教師可以將項(xiàng)目中的資源和模式進(jìn)行整理，作為后續(xù)教學(xué)與研究的指引。

參考文獻(xiàn)：

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