主題統(tǒng)領(lǐng)，小學(xué)道德與法治開展跨學(xué)科教學(xué)整合策略

□福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué) 楊書琴

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確指出：“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，并強調(diào)“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)道德與法治教師在開展教學(xué)活動時，要加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，強化課程協(xié)同育人功能，更好地發(fā)揮小學(xué)道德與法治教學(xué)的學(xué)科作用，實現(xiàn)對學(xué)生良好道德品質(zhì)和法治觀念的培養(yǎng)?；诖耍W(xué)道德與法治教師要通過明確教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)資源、重視實踐、注重五育融合等手段開展跨學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、主題統(tǒng)領(lǐng)，小學(xué)道德與法治開展跨學(xué)科教學(xué)整合的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生道德覺悟和法治意識的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)，可以融入其他學(xué)科知識內(nèi)容，在明確主題的前提下豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂更加豐富生動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到多方面體驗和感受。在明確主題的探討和分析中，學(xué)生不僅能夠了解道德與法治的基本概念和原則，還能夠在面對社會和生活中的問題時具備更全面的分析和判斷能力。

（二）增強學(xué)科間關(guān)聯(lián)性

傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)更注重學(xué)生對本學(xué)科知識的理解和掌握，教學(xué)目的較為單一，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。在跨學(xué)科主題教學(xué)背景下，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入其他學(xué)科知識，有助于增強學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，強化學(xué)生綜合性的知識理解。學(xué)生可以更清晰地感受到小學(xué)道德與法治這門課程與自己實際生活的聯(lián)系，便于高效地參與到學(xué)習(xí)中。

（三）拓展學(xué)科知識的深度與廣度

小學(xué)道德與法治教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授基礎(chǔ)概念知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和法治觀念，是規(guī)范學(xué)生日常行為的重要依據(jù)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，通過主題統(tǒng)領(lǐng)的跨學(xué)科整合，教師可以借助生活真實情境，讓學(xué)生更好地理解道德與法治觀念在生活中的應(yīng)用，深化學(xué)生對這門課程的了解，讓學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的理論知識來規(guī)范自己的行為，從而在社會中更好地遵循法治、履行社會責(zé)任，拓展小學(xué)道德與法治學(xué)科知識的深度與廣度，實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)道德與法治開展跨學(xué)科教學(xué)時存在的問題

（一）學(xué)科知識割裂，缺乏整合性

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師是按照教材內(nèi)容的安排進行教學(xué)講解，教學(xué)形式單一，缺乏靈活性。在跨學(xué)科教育背景下，教師認識到了跨學(xué)科教學(xué)的價值，通過融入其他學(xué)科知識來拓展學(xué)生的理解深度。但是，由于缺乏對跨學(xué)科教學(xué)的認識和經(jīng)驗，教師只是簡單地進行學(xué)科知識的簡單排列，造成學(xué)科知識之間的割裂，沒有實現(xiàn)良好的知識銜接，無法助力小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)效率的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生缺乏實踐體驗

對于小學(xué)生來說，抽象的道德與法治概念過于脫離學(xué)生的實際生活。小學(xué)生年齡較小，生活閱歷缺乏，無法很好地理解教師所闡述的概念分析。再加上部分教師在進行教學(xué)設(shè)計時偏向理論，缺乏貼近學(xué)生實際生活的案例講解和情境創(chuàng)設(shè)。這種單一講授的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將道德與法治的理論知識與實際問題聯(lián)系起來，難以形成對道德與法治概念的深刻理解，覺得學(xué)習(xí)缺乏實際意義，造成教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)生缺乏實際體驗和實踐機會

小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。要想提高小學(xué)道德與法治教學(xué)效率，教師需要結(jié)合生活經(jīng)驗進行教學(xué)內(nèi)容的滲透。但是在實際教學(xué)中，許多道德與法治教師只關(guān)注學(xué)生對教材理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了將理論落實到實踐中的具體應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在真實社會情境中運用這些概念的機會，無法提高學(xué)生的參與興趣，在一定程度上影響了教學(xué)效率的提高。

（四）評價體系落后，偏向知識考核

受應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生的評價依據(jù)來源于考試成績，偏重于學(xué)生對理論知識的掌握程度，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，也沒有注重學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用的理解，缺乏對學(xué)生綜合發(fā)展的全面評價，使得學(xué)生對道德與法治學(xué)科的內(nèi)涵理解不夠深入，無法助力學(xué)生高效地掌握知識。

三、主題統(tǒng)領(lǐng)，小學(xué)道德與法治開展跨學(xué)科教學(xué)整合策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，開展跨主題教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師完成認識性任務(wù)為重，在課堂教學(xué)中將其作為主要或唯一任務(wù)主線開展教學(xué)活動，教學(xué)以線性方式進行展示，教學(xué)過程較為單調(diào)，學(xué)生只是單純掌握淺層面的理論知識，缺乏對內(nèi)容的深度理解和應(yīng)用。在新課標(biāo)背景下，教育改革對教師的教學(xué)理念和方法提出了新的要求?？鐚W(xué)科主題教學(xué)符合當(dāng)前教育發(fā)展的方向，其將散落、零散的各科知識點進行連接和融合，更好地助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在實際教學(xué)中，小學(xué)道德與法治教師要在分析研讀教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的主題，并以此開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動，讓學(xué)生通過對主題的分析和討論，更全面地認識社會規(guī)范，形成對法治和道德的深刻理解，更高效地實現(xiàn)小學(xué)道德與法治教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生的全面成長。

例如，在統(tǒng)編版三年級小學(xué)道德與法治“做學(xué)習(xí)的主人”教學(xué)時，本課時的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生通過自己的努力主動學(xué)習(xí)，合理安排和利用時間，努力克服學(xué)習(xí)中的困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，小學(xué)道德與法治教師可以選定“學(xué)習(xí)不怕難”主題，并結(jié)合語文中的成語故事“鐵杵成針”，為學(xué)生講述鐵杵成針的故事，要求學(xué)生去進行溝通交流?；谥黝}引領(lǐng)的跨學(xué)科教學(xué)，教師可以將其他學(xué)科的內(nèi)容與小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容進行合理融合，讓學(xué)生透過學(xué)科知識進行道德與法治問題的深度思考，更加全面地認知和理解所學(xué)內(nèi)容，在探討分析中進一步提高學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度。在“學(xué)習(xí)不怕難”的主題引領(lǐng)下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析鐵杵成針的故事，培養(yǎng)了學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難的積極態(tài)度，讓學(xué)生體驗到了堅持與努力在學(xué)習(xí)過程中的重要性，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對今后的學(xué)習(xí)生活。

（二）拓展教學(xué)資源，提高跨主題教學(xué)效率

跨主題教學(xué)作為學(xué)科融合的創(chuàng)新實踐，突破了傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的壁壘，將知識融會成了一個有機整體，實現(xiàn)了不同知識點的深度結(jié)合，有利于發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生高效地掌握知識。在小學(xué)道德與法治跨學(xué)科主題教學(xué)中，學(xué)生不再受囿于單一學(xué)科的狹隘視野，而是能夠深刻理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科邊界被打破，學(xué)生思維的廣度和深度得到了全面拓展。而且，學(xué)生不再是僅僅死記硬背單一理論知識點，而是被要求深度思考理論知識所賦予的現(xiàn)實意義。在實際教學(xué)中，小學(xué)道德與法治教師可以引入信息技術(shù)，借助多媒體設(shè)備來展示教學(xué)內(nèi)容，強化主題的突出，讓抽象的理論變得形象直觀，更便于學(xué)生理解掌握，幫助學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣，從而讓學(xué)生更積極地參與到跨學(xué)科主題的討論中。

例如，在統(tǒng)編版三年級小學(xué)道德與法治“安全記心上”教學(xué)時，“安全”這個詞無論是在家庭還是學(xué)校中都屢屢被提及，但是對于小學(xué)生來說，其生活閱歷缺乏，對安全缺乏準(zhǔn)確的理解。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，為了增強小學(xué)生的安全意識，幫助學(xué)生更好地掌握本課時教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“身邊的安全隱患”為主題，讓小學(xué)生思考自己身邊的安全問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考來提高對潛在危險的敏感性。為了深化學(xué)生對主題的理解和把握，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生拓展有關(guān)安全視頻內(nèi)容，如“由于沒有遵守交通規(guī)則闖紅燈而發(fā)生車禍”“小朋友在沒有大人的陪同下去池塘玩水，結(jié)果溺水”等。通過觀看視頻，學(xué)生可以進一步明確主題，并在實際生活中形成對安全的深刻認識，這對于今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。

（三）重視實踐開展，深化主題理解和應(yīng)用

小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，其不僅是一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還是指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的重要依據(jù)。但是，部分教師在課堂教學(xué)中往往注重理論知識的闡述和分析，以期讓學(xué)生通過知識的記憶來完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)科知識的深度掌握。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師要注重對學(xué)生終身發(fā)展和成長能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)可持續(xù)成長和發(fā)展。在小學(xué)道德與法治的實際教學(xué)中，教師要重視實踐活動的開展，將課堂教學(xué)中的理論知識落實到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在實際生活情境中進行具體道德與法治問題的思考和衡量，強化學(xué)生的實際應(yīng)用能力。教師可以組織學(xué)生參加實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動完成后進行感悟總結(jié)，以語文感想的形式進行記錄，深化學(xué)生的理解感悟，提高道德與法治教學(xué)效果和學(xué)生的實際操作能力，助力學(xué)生全面成長。

例如，在統(tǒng)編版三年級小學(xué)道德與法治“讓我們的學(xué)校更美好”教學(xué)時，本課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確學(xué)校是學(xué)習(xí)和成長的天地，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識。教師可以基于主題“我為學(xué)校獻計策”開展實踐活動，讓學(xué)生參與到學(xué)校建設(shè)中，加強學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系，增強學(xué)生的主人翁意識。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對學(xué)校的印象、對學(xué)校文化的理解以及對學(xué)校未來發(fā)展的暢想，努力為學(xué)校獻計獻策。這樣，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解不再是簡單的理論知識記憶，而是落實到具體的實踐活動中，深化對知識的理解和掌握，增強責(zé)任感。在完成本項實踐活動之后，教師可以讓學(xué)生以感悟的形式寫一篇文章，記錄自己對學(xué)校建設(shè)的思考和建議，分享自己的心得體會。這樣的實踐不僅增強了學(xué)生對學(xué)校的認同感，也促進了學(xué)生對學(xué)校建設(shè)的參與，培養(yǎng)了貢獻意識，使學(xué)生不僅僅是學(xué)校的學(xué)習(xí)者，還是學(xué)校的建設(shè)者和守護者，對提高教學(xué)效果、滿足學(xué)生的成長需求具有積極的促進意義。

（四）尊重學(xué)生自由發(fā)展，注重五育融合

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是新時代黨的教育方針，為了更好地落實教育要求，五育并舉成為近年來教育的實然之態(tài)。但是在教育實踐中，由于缺乏德智體美勞五育課程的協(xié)同合作，五育并舉的優(yōu)勢并沒有得到有效發(fā)揮。在在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的自由發(fā)展，注重五育融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)、審美和勞動等素養(yǎng)；要給予學(xué)生更大的自主權(quán)和更廣闊的發(fā)展空間。教師可以通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題、展示真實的生活案例等，激發(fā)學(xué)生對道德與法治知識的探究興趣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生個體化的發(fā)展。在這個過程中，教師不僅要注重理論知識的闡述，還要加強對學(xué)生德智體美勞等多方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。五育并舉的關(guān)鍵在于教師要合理融合五育內(nèi)容，找到知識的平衡點和融合點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既能夠?qū)W到豐富的理論知識，又能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版三年級小學(xué)道德與法治“父母多愛我”教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生思考父母生活中的行為，體會到父母默默對自己的愛，以激發(fā)學(xué)生的感恩之情，同時學(xué)會換位思考理解父母。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“付出”為主題開展跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生思考和觀察父母日常生活中都默默地為我們做了什么，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論。有的學(xué)生覺得父母不讓自己看電視，就是不愛自己的表現(xiàn)，而有的學(xué)生認為這是父母愛自己的表現(xiàn)。通過討論，學(xué)生可以進一步明確父母的做法對自己的影響以及隱含的深刻愛意。在學(xué)生明確父母對自己付出的情感下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，在生活中做一些力所能及的勞動去表達對父母的愛，如吃飯后主動洗碗、收拾桌子、打掃衛(wèi)生，或者幫父母洗腳等。在勞動中，學(xué)生不僅可以加深對父母付出的理解和感悟，還能感受到勞動的樂趣，領(lǐng)悟到愛與付出的真諦。這種教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對本課時教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠在融入勞動教育的同時助推學(xué)生的全面發(fā)展，建立良好的親子關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對主題統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)道德與法治開展跨學(xué)科教學(xué)整合的探討，可以認識到跨學(xué)科主題教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。在教學(xué)整合的框架下，學(xué)生構(gòu)建了更為全面的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了跨學(xué)科思維的能力。小學(xué)道德與法治教師要合理地設(shè)計與組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索知識，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。期待這一創(chuàng)新教學(xué)形式在教育實踐中得到更廣泛應(yīng)用，為培養(yǎng)更加全面、積極向上的社會新一代做出積極貢獻。