小學英語作業(yè)設計的有效性研究

□福建省漳州市通北中心小學 黃仙妮

在新課程理念視角下，英語教師在課程教學中要根據課程標準、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學生已有知識儲備等實際情況，細化教學流程，在設計英語作業(yè)的過程中，要嚴格把控作業(yè)的“量”，提高作業(yè)的“質”，讓學生能夠在作業(yè)中對所學知識進行鞏固和加強，提高學生對知識的運用和理解，達到學以致用的目的。因此，小學英語教師要用創(chuàng)新意識“武裝”自己，在單元整體教學的新理念下，對教學設計進行反思和分析，運用多維視角，利用有效因素和積極因素，綜合學生的性格特點和年齡特征，對作業(yè)設計思路進行改革和創(chuàng)新，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中不斷搭建起更加全面的英語知識體系，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思想和意識，在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的同時，推動學生從知識掌握向實踐思維、能力的發(fā)展。但是，在當前的課堂教學實踐中，仍然有部分教師對作業(yè)設計的重要性認識不到位，所以目前的作業(yè)設計還是不能盡如人意。

一、小學英語作業(yè)設計中所存在的不足之處

（一）作業(yè)設計模式較為“僵硬”

傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式仍被沿用至今。小學教師在長期的教學過程中，教學方式和教學模式已被固化，導致英語課后作業(yè)布置方式較為單一，加之英語作業(yè)單詞較多、句式較為復雜，讓學生感到力不從心。正是由于英語作業(yè)布置模式和設計方式的“僵硬”和固定，導致學生對英語知識、課程和作業(yè)的憧憬度、興趣度不高，參與度不夠，理論知識的枯燥更讓學生對英語課堂感到反感和排斥。因如此，學生在英語作業(yè)中的思維得不到一定的擴展和激發(fā)，英語作業(yè)的目的性較強，沒有以促發(fā)學生的興趣為主導，一味地將過于理論化的英語題目“塞”給學生進行解答，學生在作業(yè)中找不到英語的樂趣，也感受不到英語知識的有趣，學生的好奇心與興趣得不到滿足。

（二）作業(yè)設計思維過于局限

在時代不斷發(fā)展、社會不斷進步的今天，社會和國家需要大量的人才，人才的要求讓學校和教師更加注重對學生的培養(yǎng)。但是在素質教育下，有些教師缺乏與時俱進的學習與創(chuàng)新精神，對新課標的學習與運用能力較弱，作業(yè)設計不合理，作業(yè)對于學生來說更像是一種必須完成的任務和“工作流程”，加重了學生的學業(yè)壓力。同樣，教師在進行作業(yè)設計和布置的過程中只會考慮到課程內容和課程知識，思維的局限性以及內容的局限性使教師沒有站在學生的角度去反思、創(chuàng)新課后作業(yè)的設計，導致學生在對知識點的認識和思維的拓展上都產生了局限性。而且，小學生的生理發(fā)展特點決定了他們沒有較為健全的自控能力，在“局限”的作業(yè)中，學生無法受到啟發(fā)，沒有足夠的興趣來推動學生對英語作業(yè)進行深入的觀察和探究，學生一旦在作業(yè)中受挫，挫敗感與較為局限的興趣度相比，很容易讓學生對英語學習產生不良的印象，降低學生對英語知識的學習興致和熱情，也會讓學生在指向高階思維發(fā)展的路上止步于此。

二、以新課程理念進行作業(yè)設計的必要性

（一）推動教師進行教學改革

在設計英語作業(yè)的過程中，教師要以新課程理念為“基準”，根據單元整體教學進行設計，同時注重作業(yè)的條理性和邏輯性，讓作業(yè)具有“思維能動性”，讓學生在完成作業(yè)的過程中進行思考、分析與總結，促使學生的邏輯思維能力能夠得到充分發(fā)揮和發(fā)展。同時，新課程理念的運用能夠啟發(fā)教師緊緊跟隨教育改革的要求，驅動教師從多角度、多層次對英語作業(yè)的設計與規(guī)劃進行“升級改造”，能夠有效地減少繁雜的理論知識所帶來的枯燥和乏味，減輕學生對英語作業(yè)的排斥感和厭惡感，提高學生對“征服”英語知識的勝負欲。

（二）減輕學生的學業(yè)負擔

以新課程理念為小學英語作業(yè)的設計“基準”，不僅能夠促使教師根據學生的學習成績和學習能力對作業(yè)進行規(guī)劃和設計，讓作業(yè)更具針對性，還能夠使學生在自己的能力范圍內對知識進行運用、鞏固和加強，在寫作業(yè)的過程中能夠“得心應手”，不會因為作業(yè)理論性過強、難度過高等原因而對作業(yè)產生“無力感”，甚至引發(fā)對英語課程和知識的厭惡感。以新課程理念為基礎進行小學英語作業(yè)的布置，也能夠提高教師在設計作業(yè)方面的多樣性、豐富性和創(chuàng)新性，讓作業(yè)更加適應學生能力的發(fā)展，促使學生英語成績的全面“攀升”。

（三）提高學生學習英語的自信心

小學階段的學生具有勝負欲高、受打擊能力弱的性格特點，教師對作業(yè)進行設計的過程中，以新課程理念為“基準”，能夠使作業(yè)難度緊跟學生的學習能力和知識掌握程度，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得滿足感。而且，以新課程理念為作業(yè)設計的“基準”，能夠使作業(yè)成為推動英語作業(yè)趨向于豐富化與多樣化進程的重要“指南針”，更有效地激發(fā)學生對作業(yè)的勝負欲，使他們的大腦在運轉的過程中有緩沖的機會和過程，啟發(fā)學生思維的拓展。除此之外，對小學英語作業(yè)進行創(chuàng)新式的規(guī)劃，能夠提高學生對英語知識的學習熱情，開拓學生的英語思維，促使學生的解題思路更清晰，讓他們能夠在完成作業(yè)的過程中尋找到適合自己的解題思維?？梢?，這樣不僅能夠促使學生在作業(yè)中對知識進行強化和鞏固，也能夠在作業(yè)中幫助學生建立起自信“大樓”，提高學生對英語知識的憧憬度、興趣感和求知欲。

三、新課程理念下小學英語作業(yè)設計策略

（一）設計分層作業(yè)

小學英語教學教師不僅要發(fā)展學生的語言能力，更重要的是要推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在新課程理念的作業(yè)設計“基準”下，教師要合理地對英語作業(yè)進行全新的規(guī)劃與設計，如單元作業(yè)、課時作業(yè)等，讓學生在自己能力范圍內對英語知識進行鞏固和加強。所以，教師應對英語作業(yè)進行分層式設計。首先，教師要對學生進行深一步的觀察和了解，摸清學生的學習思路和方向，根據學生的能力和對英語課堂知識的掌握程度進行分層。其次，教師在對英語作業(yè)進行分層式布置的時候，要注重作業(yè)布置的合理性和科學性，每一個板塊和類型的難度不能混合，要注重逐級遞增，讓學生能夠在寫作業(yè)的過程中對知識的掌握程度和學習的自信心逐層上升，這是因材施教原則的體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，幫助他們去挑戰(zhàn)更高難度的題目和類型。

例如，在《Did you come back yesterday?》教學后，筆者在設計作業(yè)時緊扣課程知識主題，針對英語知識理解能力較弱的學生，在進行作業(yè)布置的過程中，以提高學生對課程單詞、句式理解能力為主，先從難度最低的單詞朗讀開始，然后讓學生對課程內容中“yesterday”“back”“from”等單詞進行解釋，緊接著啟發(fā)學生對單詞、句式含義進行剖析，以難度遞增的模式布置作業(yè)。這不僅能夠加深學生對課程知識的認知和對單詞、句式的記憶，還能夠提高學生對英語知識情境的真實感。而針對能力較強的學生，筆者在布置作業(yè)時把單詞、句式的理解作為第一個題目，并由此讓學生運用單詞與句式組合進行新句子的創(chuàng)建或寫作文，提高了難度，不僅能夠“擴展”學生的大腦思維，還能夠讓學生的英語實踐能力得以進一步“攀升”。而且，還能夠讓學生在分層的作業(yè)設計中不斷找到更加適合自身思維發(fā)展的學習技巧方式，幫助學生搭建更加全面的英語知識系統(tǒng)、體系，有效發(fā)展學生的英語技能水平。

（二）結合課程內容和生活實際

作為課堂教學的補充和延伸，作業(yè)是學生學習和成長過程中關鍵的一部分。在新課程理念教學視角下，在進行英語作業(yè)的“升華”設計時，教師要注重緊扣課程知識，以鞏固課堂知識為主、以擴展學生思維能力為輔，結合新課程理念的模式，促進教師教學質量、水平和學生學習效率的全面“攀升”。

例如，在設計《You can play football well.》一課的作業(yè)時，筆者結合課程內容，通過學生對文本中踢好足球的標準的了解來布置作業(yè)，讓學生觀察打籃球的圖片或視頻等，查閱有關籃球比賽的資料，使其在觀察中加深對課程主題“體育運動”的認知、了解，提高英語學習的真實度，同時使課程中的單詞、句式更容易被學生理解、使知識點更加通透。因此，在進行作業(yè)設計的過程中，教師要充分利用生活實際和實際物體現(xiàn)象，結合課程知識，提高英語作業(yè)的多樣性、豐富性和趣味性，讓學生在完成作業(yè)的過程中提高他們對英語知識的學習憧憬度、興趣感和好奇心，推動學生對課程中的單詞、句式以及所涉及的相關知識進行深入認知、了解和掌握，推動學生以生活實際為主、課程知識為輔，對單詞、句式的含義、讀法、句式的組成方式等多方面進行深入的剖析和思考，讓英語知識能夠更加有效地扎根在學生的腦海中，促進學生英語知識系統(tǒng)的全面發(fā)展。除此之外，結合實際進行作業(yè)設計，能夠加深學生對英語知識的理解與記憶，幫助學生找到更加高效的知識點記憶法和實踐技巧，促進學生英語知識水平的全面提高。

（三）運用評價制度

作業(yè)設計的固化形式不僅會使學生感到疲憊不堪，還會加劇學生的厭學情緒。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：“教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等”。教師應該利用評價制度，讓學生在完成作業(yè)、鞏固知識的同時，對自己的學習情況有所了解，提高學生對自己學習狀況的了解，同時對癥下藥，提高學習效率。

例如，在設計《What’s your hobby?》一課的作業(yè)時，筆者讓學生進行自主分組，將“我的愛好”進行故事演繹，引導學生將自己的愛好以及在做自己喜歡的事情中遇到的有趣的人或是所發(fā)生的有趣的故事，進行英語劇本的編寫，將課程內容所涉及的單詞、句式進行合理運用。再通過評價標準的呈現(xiàn)，讓學生對自己的表演進行評價，并對他人的表演進行評價。這樣的方式，不僅可以提升學生對所學文本的認知與理解，加深學生對文本中事物、人物等不同知識板塊的記憶，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，與學科融合

新課標一直倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與跨學科學習能力，在這些理念指導下，教師的創(chuàng)新意識與學科融合意識也需要增強，并體現(xiàn)在課堂教學和作業(yè)設計中。在設計作業(yè)時，除了傳統(tǒng)的紙質作業(yè)，還可以設計其他類型的作業(yè)。比如，運用現(xiàn)代信息技術，結合信息科技課堂上所學的知識進行小組合作。

例如，在教學《We fly kites in spring.》一課時，筆者設計了這樣的作業(yè)：請四個小組進行合作，利用信息科技課設計并繪制所選擇季節(jié)的自然圖景，并用所學語句對家人進行介紹，最后在課堂上選派一名代表進行圖片講解。通過這樣的形式，學生很快地對作業(yè)進行了團隊設計與分工，并較好地完成了作業(yè)。學校的另一位英語老師則把《We fly kites in spring.》的作業(yè)設計成繪制一個自己喜歡季節(jié)的書簽，并用所學語句對書簽內容進行介紹。這樣就把英語與美術進行了學科融合，讓英語作業(yè)更加有趣，既提高了學生對英語學習的興趣，也提高了學生學習的積極性和主動性。

英語學科與其他學科也能夠很好地融合，并且體現(xiàn)在作業(yè)設計中。“世上無難事，只怕有心人”，只要改變自己的思維方式，創(chuàng)新英語作業(yè)，就能讓英語作業(yè)設計的形式更加全面與豐富，不是空中樓閣。

（五）與信息技術的深度融合

當前，人才培育與科技進步之間的關系愈加密切，信息技術的發(fā)達讓小學英語作業(yè)的設計形式有了更多樣的變化和選擇，教師要利用現(xiàn)代信息技術對英語作業(yè)進行完善與革新，加強對學生英語能力的監(jiān)測。教師可以創(chuàng)建智慧平臺，讓英語作業(yè)不再是單純的紙質形式，而是通過大數據，時時查看學生的作業(yè)完成情況與英語知識掌握、理解程度，以進一步改善英語作業(yè)的設計題型、調整英語作業(yè)的設計難度和設計思維。

例如，在設計《Thanksgiving is my favourite festival.》一課的作業(yè)時，筆者通過平臺向學生輸送作業(yè)任務，讓學生定時完成課前預習作業(yè)，對于理解不清楚、知識點模糊等問題，進行及時備注和勾選。教師也可以通過智慧平臺，以視頻、圖片等方式進行課程作業(yè)呈現(xiàn)，讓學生能夠以對科技的興趣為引導，提高對完成英語作業(yè)的興趣，也可以通過平臺統(tǒng)計，讓學生的知識掌握情況在數據的體現(xiàn)下更加全面和清晰，以對教學課程進行完善。教師也可以在平臺中建立積分制，鼓勵學生積極、主動地對知識進行學習、預習和復習，讓學生在激勵機制的作用下，對不懂的知識點進行重復學習和理解，提高英語作業(yè)的實效性，促使學生在作業(yè)中不斷提高對知識的利用率和運用水平，形成良好的學習行為與學習習慣，推動學生綜合能力的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在新課程理念教學下，教師要對小學英語作業(yè)進行“升華”，讓作業(yè)設計更加有效，利用作業(yè)增強學生對英語知識的學習憧憬度、興趣感和好奇心，讓學生在英語作業(yè)中感受到英語知識的趣味性和生動性，為學生的實踐提供更多、更全面的平臺和機會，促使學生的知識結構得到完善、健全，推動學生英語知識體系的有效搭建，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。