初中歷史大單元教學(xué)策略

林賢鋒

【摘? 要】隨著我國(guó)教育教學(xué)政策的不斷調(diào)整和改革，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布和執(zhí)行，初中歷史在課堂教學(xué)過(guò)程中也逐步改變傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)形式，向著以培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)為根本的大單元教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，旨在全方位地提升初中生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，為將來(lái)更高階段的歷史知識(shí)和技能學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文主要針對(duì)初中歷史大單元教學(xué)的意義、現(xiàn)狀和有效實(shí)施策略展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；大單元教學(xué)；實(shí)施策略

歷史大單元教學(xué)是新課改背景下的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，隨著立德樹(shù)人的教育理念興起，傳統(tǒng)固化、刻板、一刀切的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足初中生對(duì)知識(shí)的求知和探索欲望了。需要?dú)v史教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求為基礎(chǔ)，以大單元教學(xué)形式為途徑，全方位地提升初中歷史課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠從整體知識(shí)體系構(gòu)建、分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中深刻體會(huì)大單元教學(xué)的意義和價(jià)值。

一、初中歷史大單元教學(xué)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“初中歷史在教學(xué)中應(yīng)該以大概念教學(xué)為基礎(chǔ)，將那些分散的知識(shí)、技能、觀念等連接成為整體，并賦予它們新的意義和概念”，而大單元教學(xué)就是以大概念為基礎(chǔ)，圍繞核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架、避免碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)探究歷史的方法，并不斷地拓寬學(xué)生的視野。所以，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中采取大單元教學(xué)不僅能夠改變傳統(tǒng)以教師為主體的知識(shí)灌輸模式，還能從大單元教學(xué)形式、策略、目標(biāo)和內(nèi)容等方面制訂創(chuàng)新性教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力。

二、初中歷史大單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)固化、統(tǒng)一，缺少分層目標(biāo)設(shè)置

初中歷史大單元教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的明確，而很多歷史教師在實(shí)施大單元教學(xué)過(guò)程中都習(xí)慣性籠統(tǒng)地概括教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致歷史素養(yǎng)較好的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史沒(méi)什么難度，但是歷史素養(yǎng)水平較差的學(xué)生卻覺(jué)得單獨(dú)的知識(shí)重點(diǎn)都沒(méi)能有效掌握，又如何掌握涵蓋面如此之大的大單元教學(xué)目標(biāo)。所以，教育過(guò)程中缺少立德樹(shù)人背景下的分層目標(biāo)設(shè)置，導(dǎo)致大部分學(xué)生都跟不上大單元教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)效果也遲遲得不到顯著提升。

（二）教學(xué)形式單一，持續(xù)灌輸零散知識(shí)

雖然大單元教學(xué)是現(xiàn)階段歷史教學(xué)過(guò)程中的大趨勢(shì)，但是教學(xué)形式仍然是以教師為主體的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、分課時(shí)講解教學(xué)知識(shí)、梳理標(biāo)志性事件、標(biāo)注重要考點(diǎn)、隨堂隨機(jī)測(cè)試的應(yīng)試化教育形式。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)缺少學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，甚至遇到復(fù)雜而冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，反而缺少持之以恒的求知和探索欲望，完全體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，形式化到底進(jìn)行著大單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)自主性學(xué)習(xí)和探究動(dòng)力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容固化，缺少生活化的大單元教學(xué)

活動(dòng)

初中歷史知識(shí)體系具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，任何一個(gè)專項(xiàng)的歷史知識(shí)和事件從不同的視角和背景下思考，都有一定的聯(lián)系。而現(xiàn)階段采取大單元教學(xué)形式，極其考驗(yàn)歷史教師對(duì)大概念和整個(gè)歷史知識(shí)系統(tǒng)的綜合把握和靈活應(yīng)用能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了完成大單元整體教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，機(jī)械地追趕進(jìn)度，流程式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，缺少生活化的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力難以得到有效提升、核心素養(yǎng)也難以全面發(fā)展。

三、初中歷史大單元教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）以大單元整體教育目標(biāo)為基礎(chǔ)預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)

初中歷史知識(shí)體系內(nèi)容龐大，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)僅依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間難以形成整體性的知識(shí)框架，同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展特質(zhì)、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好不同，對(duì)歷史知識(shí)建構(gòu)和理解的水平也不同。如果在大單元教學(xué)過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，難以幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提升歷史核心素養(yǎng)。所以，需要以大單元整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)一致性教育視角下的分層教學(xué)目標(biāo)，給予不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生平等學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“秦漢時(shí)期-統(tǒng)一的多民族國(guó)家”這一內(nèi)容時(shí)，單元整體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解秦統(tǒng)一六國(guó)的基本情況，并記住秦統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)間、設(shè)立的都城和最高統(tǒng)治者的稱號(hào)，并能夠初步認(rèn)知統(tǒng)一對(duì)人民生活的重要意義。在此基礎(chǔ)上，可以分設(shè)三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一“基礎(chǔ)知識(shí)維度”，知道秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的史實(shí)、掌握秦朝的中央集權(quán)制度和實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的重要舉措；西漢和東漢休養(yǎng)生息、文景之治、推恩令等重要內(nèi)容。目標(biāo)二“能力提升維度”，能夠在完成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)深入理解秦統(tǒng)一的原因及意義。了解西漢、東漢時(shí)期獨(dú)尊儒術(shù)、絲綢之路等重要?dú)v史事件的起因、經(jīng)過(guò)和社會(huì)化的促進(jìn)意義。目標(biāo)三“知識(shí)拓展維度”，在完成以上兩層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要形成整體性的知識(shí)框架，并且對(duì)比性地理解秦始皇和漢武帝的統(tǒng)治措施，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等方面進(jìn)行深化理解和知識(shí)記憶。以此形式構(gòu)建大單元教學(xué)視角下的分層教學(xué)目標(biāo)，是為了讓學(xué)生不再為難以完成整體教學(xué)目標(biāo)而焦慮煩躁，能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平自主選擇適合的分層目標(biāo)，通過(guò)大單元整體教學(xué)課時(shí)的推進(jìn)而展開(kāi)深入和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，真正地做到人性化和個(gè)性化統(tǒng)一的大單元教學(xué)效果。

（二）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化的大單元

策略

1.項(xiàng)目化教學(xué)模式整合大單元教學(xué)體系

初中歷史知識(shí)采取大單元整體教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和形式需要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行匹配，否則難以提升課堂教學(xué)效果，始終是“打著大單元教學(xué)的旗號(hào)，依然進(jìn)行著單向的知識(shí)灌輸”。而項(xiàng)目化教學(xué)形式是新課改背景下的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，主要是指在歷史教師對(duì)大單元整體教學(xué)內(nèi)容綜合把握的基礎(chǔ)上將有助于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究興趣的內(nèi)容以項(xiàng)目主題的形式呈現(xiàn)。并且將其中自主完成資料收集、思維導(dǎo)圖構(gòu)建和重要?dú)v史事件梳理等內(nèi)容交由給學(xué)生獨(dú)立完成。歷史教師在此過(guò)程中則實(shí)現(xiàn)由知識(shí)灌輸者身份向引導(dǎo)者和陪伴者的身份轉(zhuǎn)變，全方位促進(jìn)和提升單元整體教學(xué)的效果。

2.通過(guò)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，提升學(xué)生在大單元教學(xué)中的主觀能動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)為基礎(chǔ)，全方位地提升學(xué)生在大單元教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是信息技術(shù)背景下的一種有效轉(zhuǎn)換師生角色、提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的新型教學(xué)策略，深受學(xué)生和教師的喜愛(ài)，主要是指在大單元教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)公布之前，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段將重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容以微視頻的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)而在正式開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，能夠更好地提升課堂教學(xué)

效果。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與教育文化事業(yè)發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，歷史教師就可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和歷史事件以“微視頻”的形式進(jìn)行展示，同時(shí)結(jié)合本單元的知識(shí)導(dǎo)圖和知識(shí)體系表一同發(fā)布至班級(jí)群中，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式的大單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)完成教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合微視頻和知識(shí)體系梳理表中的相關(guān)內(nèi)容概括出“近代民族資本主義的發(fā)展歷程”，并嘗試結(jié)合知識(shí)體系表中的相關(guān)內(nèi)容梳理出，我國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活在交通、通信、習(xí)俗等方面的發(fā)展趨勢(shì)，以及在教育文化事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的標(biāo)志性教育舉措。在正式進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，歷史教師可以在第一課時(shí)中以梳理本單元知識(shí)體系為基礎(chǔ)，采取“快問(wèn)快答”的知識(shí)競(jìng)賽形式開(kāi)啟大單元整體教學(xué)的深化教育環(huán)節(jié)。以此形式既能有效地檢驗(yàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，還能改善課堂教學(xué)氛圍，為大單元教學(xué)效果提升做好鋪墊。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生活化的大單元教學(xué)

活動(dòng)

我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生的“生活即教育”思想告訴我們“任何教育都不能脫離生活實(shí)際，而是應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生關(guān)于未來(lái)人生發(fā)展所需要的教育，而不是作假的教育?！睔v史學(xué)科所傳授的知識(shí)和信息都是與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，如果在大單元教學(xué)過(guò)程中空洞地給予學(xué)生概括性的教學(xué)目標(biāo)，然后機(jī)械地添加知識(shí)和內(nèi)容，是難以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展性視角看待和理解歷史問(wèn)題的。所以，在進(jìn)行大單元教學(xué)過(guò)程中需要加入生活化的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生更好地完成大單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“新民主主義革命開(kāi)始”大單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可以采取觀看愛(ài)國(guó)主義題材電影《建黨偉業(yè)》，幫助學(xué)生更加真實(shí)和有效地了解中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史背景，深入理解從1911年辛亥革命爆發(fā)，直至1921年中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)召開(kāi)為止的10年間所發(fā)展的重大歷史事件。通過(guò)電影角色扮演者對(duì)歷史人物的刻畫(huà)和演繹，深刻感受中華民國(guó)初期動(dòng)亂、五四運(yùn)動(dòng)及中國(guó)共產(chǎn)黨建黨等重要?dú)v史內(nèi)容。以此形式讓大單元教學(xué)活動(dòng)能夠從生活化的觀影視角，以豐富的感官刺激形式，幫助學(xué)生更好地建立知識(shí)體系，掌握歷史人物特色。最重要的是在看到其中標(biāo)志性的歷史事件和相關(guān)內(nèi)容時(shí)能夠聯(lián)想到大單元教學(xué)過(guò)程中自身知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的鋪墊和啟發(fā)作用。最后，歷史教師還需要讓學(xué)生在觀影結(jié)束后自行選擇電影中的所喜愛(ài)的歷史人物角色，并結(jié)合教材知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源深入了解該歷史人物的發(fā)展背景，為大單元教學(xué)增加更為細(xì)化的知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的歷史視野。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系具有重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，若想真正地突顯大單元整體教學(xué)對(duì)初中生歷史核心素養(yǎng)提升的推動(dòng)作用，還需要?dú)v史教師能夠充分尊重初中生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，構(gòu)建以人為本、因材施教的大單元教學(xué)策略，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的傳承者和接班人做好基礎(chǔ)的歷史教育工作。

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