繪畫藝術(shù)在小學(xué)校園文化建設(shè)中的功能與實(shí)踐路徑探究

摘要：校園文化建設(shè)是小學(xué)教育的重要組成部分，承載著知識(shí)傳遞、價(jià)值塑造與人格培育的多重使命。繪畫藝術(shù)作為視覺文化的核心載體之一，以直觀性、情感性與創(chuàng)造性特征，在校園文化物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)、精神內(nèi)涵凝練及師生互動(dòng)模式創(chuàng)新中發(fā)揮著不可替代的作用?；诖?，文章闡述繪畫藝術(shù)在小學(xué)校園物質(zhì)文化建設(shè)中的基礎(chǔ)功能，并提出繪畫藝術(shù)在小學(xué)校園文化建設(shè)中的實(shí)踐路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪畫藝術(shù)；小學(xué)校園文化；文化建設(shè)；功能；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）22-0-03

0 引言

繪畫文化傳承和發(fā)展是民族精神的重要組成部分。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量有了更高要求。在文化傳承背景下，繪畫藝術(shù)在小學(xué)校園文化建設(shè)中越來越受到關(guān)注。繪畫是兒童表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)思想感情的重要方式，小學(xué)生繪畫作品可以投射出兒童的情感世界和心理狀態(tài)。教師應(yīng)在學(xué)生繪畫作品評(píng)價(jià)中利用繪畫心理學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，進(jìn)而為學(xué)生的心理健康和藝術(shù)發(fā)展提供指導(dǎo)。

1 繪畫藝術(shù)在小學(xué)校園物質(zhì)文化建設(shè)中的基礎(chǔ)功能

1.1 視覺審美塑造功能

繪畫藝術(shù)可借助多元的色彩、別出心裁的構(gòu)圖與細(xì)膩的筆觸，在校園內(nèi)營(yíng)造富有感染力的視覺審美氛圍。例如，在校園走廊上展現(xiàn)的草原畫作中，筆觸細(xì)膩隨風(fēng)搖曳的草浪，翠綠到金黃的自然色彩過渡，不同時(shí)節(jié)的自然風(fēng)貌生動(dòng)逼真，能使學(xué)生仿若身臨其境，直觀地領(lǐng)略到草原的壯美；山川畫作中，畫面的明暗對(duì)比凸顯山體的立體感與層次感，其磅礴氣勢(shì)能夠拓寬學(xué)生的視野；人物畫中，各類人物的神態(tài)氣質(zhì)盡顯，如睿智學(xué)者的深邃眼神、孩童的燦爛笑容、勞動(dòng)者的滄桑面容、舞者的靈動(dòng)姿態(tài)等，都被刻畫得栩栩如生，學(xué)生能夠直觀體察人類情感與個(gè)性的豐富多元，審美認(rèn)知可得到顯著提升。繪畫作品日復(fù)一日地熏陶學(xué)生，如涓涓細(xì)流浸潤(rùn)他們的心田，提升他們的視覺審美，能夠逐漸自主且精準(zhǔn)地分辨美丑優(yōu)劣，審美素養(yǎng)得以提升［1］。

1.2 文化符號(hào)承載功能

繪畫藝術(shù)作為表現(xiàn)校園文化的符號(hào)之一，也是將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體視覺形象的關(guān)鍵角色，學(xué)校歷史典故、辦學(xué)理念與地域特色文化等元素，都可以借助繪畫藝術(shù)來表達(dá)。以學(xué)校歷史題材繪畫為例，首先，作品可以重點(diǎn)挖掘?qū)W校發(fā)展進(jìn)程中的節(jié)點(diǎn)與事件，細(xì)致描繪學(xué)校創(chuàng)立之初在簡(jiǎn)陋校舍中艱苦辦學(xué)的場(chǎng)景，破舊桌椅與師生神情能夠再現(xiàn)先輩的奮斗精神；其次，可選取重大教育改革取得突破的畫面，用色彩與線條記錄作為校史文化見證的里程碑時(shí)刻；最后，可以將地方文化元素融入畫作中，賦予校園地域文化氣息。剪紙與陶藝等民間工藝蘊(yùn)含本土特色，將其制作流程與成品以繪畫形式表達(dá)，能夠讓學(xué)生了解傳統(tǒng)工藝的內(nèi)涵。傳統(tǒng)服飾圖案的獨(dú)特花紋與色彩搭配能夠展現(xiàn)地域文化的深厚底蘊(yùn)，仿佛在無聲地講述古老的故事。這些繪畫作為文化符號(hào)，銘刻在校園的各個(gè)角落，如教室墻壁、圖書館走廊和校園廣場(chǎng)等，以具象化、持久化的形式存在，成為校園精神傳承源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化內(nèi)容［2］。

1.3 空間氛圍營(yíng)造功能

繪畫藝術(shù)在校園空間氛圍營(yíng)造中扮演著獨(dú)特且顯著的角色。在教學(xué)區(qū)域，懸掛以“寧?kù)o與專注”為主題的畫作，可以為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。繪畫作品中，學(xué)生專注地閱讀著，柔和的光線灑在其臉龐，安靜有序的環(huán)境，讓學(xué)生們沉浸在書本世界。此類畫作懸掛在教室或圖書館墻壁上，可以構(gòu)建一個(gè)沉浸式的空間，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)習(xí)。休閑區(qū)域可以懸掛充滿活力和趣味的畫作，呈現(xiàn)輕松愉悅的氣息，為學(xué)生提供身心放松的理想環(huán)境，可以是描繪操場(chǎng)上嬉笑玩耍、開展體育活動(dòng)的課間場(chǎng)景，其特點(diǎn)是色彩鮮艷明快且線條流暢動(dòng)感，學(xué)生在課間休息時(shí)看到這些畫作，可以放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于面積寬敞的校園公共空間，可選定不同的空間主題進(jìn)行創(chuàng)作，如科幻主題壁畫可選取未來感建筑、奇異的外星生物與閃耀的星空元素等進(jìn)行創(chuàng)作。運(yùn)用夸張的色彩與特殊的構(gòu)圖，空間會(huì)充滿未來感與探索欲，原本單調(diào)乏味的公共空間徹底改觀。繪畫藝術(shù)能使校園每一個(gè)空間都具有獨(dú)特的氛圍與情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望，同時(shí)使其得以休閑放松。

1.4 情感交流促進(jìn)功能

繪畫藝術(shù)在校園內(nèi)如同溫暖且堅(jiān)固的橋梁，能為師生的情感交流搭建通道。學(xué)生對(duì)校園生活的熱愛、對(duì)未來的憧憬、成長(zhǎng)中的困惑等，都可以通過繪畫加以呈現(xiàn)。在描繪與同學(xué)參加社團(tuán)活動(dòng)的歡樂畫面時(shí)，色彩明亮，人物臉上洋溢著幸福；在展現(xiàn)生活場(chǎng)景時(shí)，畫面充滿想象力；在表達(dá)人物內(nèi)心的掙扎時(shí)，可借助獨(dú)特的繪畫符號(hào)與色彩組合。在校園內(nèi)展覽這些作品，如同打開一扇扇心靈之窗，師生可駐足欣賞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師仔細(xì)觀察學(xué)生的繪畫作品，可以深入了解學(xué)生的想法。例如，教師可通過一幅色彩灰暗且畫面壓抑的畫作，察覺學(xué)生可能存在心理壓力或正受到情緒困擾，從而及時(shí)給予其關(guān)心與引導(dǎo)。校園里的集體繪畫創(chuàng)作活動(dòng)，如節(jié)日主題繪畫等，能為師生進(jìn)行情感交流提供契機(jī)：師生共同構(gòu)思畫面，選擇色彩，揮動(dòng)畫筆，平等交流創(chuàng)意，學(xué)生能從教師那里獲得專業(yè)指導(dǎo)，通過頻繁深入的情感交流能夠營(yíng)造和諧溫馨的校園氛圍，構(gòu)建良好的校園環(huán)境，從而逐步增進(jìn)師生間的理解與信任［3］。

1.5 創(chuàng)造力激發(fā)功能

繪畫藝術(shù)能為學(xué)生提供創(chuàng)意平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在校園繪畫課程與活動(dòng)中，既定規(guī)則束縛少，學(xué)生可自由發(fā)揮想象力。例如，在“未來校園”主題繪畫創(chuàng)作中，學(xué)生可憑借對(duì)校園生活的感受與對(duì)未來的憧憬，設(shè)計(jì)出形態(tài)各異的教學(xué)樓，有的似巨大的摩天輪，能夠旋轉(zhuǎn)以變換教室功能，有的像懸浮在空中的花園城堡，充滿奇幻色彩……此外，還可以構(gòu)思獨(dú)特的校園交通系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)設(shè)備等。學(xué)生在運(yùn)用繪畫技法時(shí)敢于突破常規(guī)，嘗試融合不同畫種的技巧，如將中國(guó)畫的潑墨技法與水彩畫的暈染效果相結(jié)合，生成全新的畫面質(zhì)感。這種對(duì)繪畫主題和技法的大膽探索，能夠打破學(xué)生的思維定式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣的環(huán)境能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其改變常規(guī)的思維習(xí)慣，為校園文化注入源源不斷的創(chuàng)新活力，成為孕育創(chuàng)新人才的搖籃。

1.6 校園品牌形象提升功能

繪畫藝術(shù)在小學(xué)校園物質(zhì)文化建設(shè)中的作用不容小覷，是其獨(dú)特的名片。校園外墻與公共區(qū)域的大型繪畫作品可作為校園面向外界的顯著標(biāo)識(shí)。校園能以獨(dú)特的繪畫風(fēng)格和主題展示特色，給來訪者留下深刻印象。例如，一所具有藝術(shù)特色的小學(xué)，外墻繪制巨幅世界名畫仿作，形成藝術(shù)長(zhǎng)廊，路過的行人看到后，會(huì)直觀感受到學(xué)校濃厚的藝術(shù)氛圍，對(duì)學(xué)校的藝術(shù)教育水平產(chǎn)生良好印象。學(xué)校把學(xué)生的優(yōu)秀繪畫作品運(yùn)用在校園文創(chuàng)產(chǎn)品中，如帶有校園繪畫圖案的筆記本、書簽、文化衫等文創(chuàng)產(chǎn)品，并在對(duì)外交流時(shí)分發(fā)這些文創(chuàng)產(chǎn)品，能讓更多的人接觸到校園繪畫藝術(shù)，在潛移默化中傳播校園文化理念；同時(shí)，學(xué)校在各類教育展覽和比賽中展示校園繪畫成果，能夠提升自身在教育領(lǐng)域的知名度與美譽(yù)度，從多個(gè)維度塑造積極且獨(dú)特的校園品牌形象，讓更多人直觀地感知到自身的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進(jìn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 繪畫藝術(shù)在小學(xué)校園文化建設(shè)中的實(shí)踐路徑

2.1 繪畫藝術(shù)與校本課程深度融合

在小學(xué)校園文化建設(shè)過程中，繪畫藝術(shù)深度融入校本課程是重要課題。開發(fā)“校園故事繪”校本課程后，學(xué)生可以借助繪畫形式表達(dá)校園生活的點(diǎn)滴。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察校園日?；顒?dòng)，如課間操整齊的動(dòng)作、午餐時(shí)有序排隊(duì)打飯的場(chǎng)景等，學(xué)生可運(yùn)用構(gòu)圖與色彩描繪這些場(chǎng)景，生成生動(dòng)的校園故事。課程中，可以引入跨學(xué)科知識(shí)，與語文結(jié)合，為畫作配上簡(jiǎn)短的文字說明，鍛煉寫作能力；與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)，講解繪畫中的圖形比例、空間布局涉及的數(shù)學(xué)原理等。此外，還可以邀請(qǐng)民間藝術(shù)家走進(jìn)課堂傳授傳統(tǒng)繪畫技藝，如民間剪紙畫、農(nóng)民畫等。學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代繪畫技巧的同時(shí)接觸本土傳統(tǒng)藝術(shù)，能夠豐富校園文化內(nèi)涵，拓寬自身的藝術(shù)視野。繪畫藝術(shù)與校本課程深度融合，成為校園文化的特色［4］。

2.2 打造有創(chuàng)意的校園公共空間繪畫藝術(shù)

校園公共空間是展示校園文化的重要窗口，有創(chuàng)意的繪畫藝術(shù)可以營(yíng)造濃厚的文化氛圍?？稍谛@走廊開展“主題長(zhǎng)廊繪畫”計(jì)劃，不同年級(jí)設(shè)置不同主題。一年級(jí)主題為“童話世界”，學(xué)生可繪制喜愛的童話角色，如白雪公主、小紅帽等，用鮮艷的色彩與稚嫩的筆觸構(gòu)建出充滿童趣的童話王國(guó)；二年級(jí)主題為“動(dòng)物樂園”，通過描繪動(dòng)物的生活場(chǎng)景，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然生物的觀察力。校園操場(chǎng)圍墻化為“運(yùn)動(dòng)精神繪”的創(chuàng)作空間，通過大型壁畫生動(dòng)地展示體育競(jìng)技的瞬間，短跑運(yùn)動(dòng)員沖刺時(shí)的矯健身姿、籃球運(yùn)動(dòng)員投籃時(shí)的精彩動(dòng)作等，這些都激勵(lì)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，傳遞體育精神。同時(shí)，在校園花園的小徑旁設(shè)置“創(chuàng)意涂鴉石”區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生在石頭上自由創(chuàng)作，用獨(dú)特的石頭繪畫作品點(diǎn)綴花園，讓校園公共空間成為傳播校園文化的平臺(tái)。

2.3 創(chuàng)新繪畫藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)

繪畫藝術(shù)社團(tuán)在提升學(xué)生繪畫興趣與促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，創(chuàng)新活動(dòng)形式能為校園文化注入活力。例如，“校園小記者繪畫團(tuán)”成立后，小記者們深入校園捕捉新聞事件，如科技節(jié)、文藝會(huì)演等，用繪畫記錄事件的過程與精彩瞬間，再制作成海報(bào)張貼于宣傳欄。另外，還開展了“名畫模仿秀”活動(dòng)，學(xué)生選擇經(jīng)典名畫，借助服裝和道具模仿人物姿態(tài)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將原作與自己的作品對(duì)比，感受名畫的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)其創(chuàng)作技巧?！靶@四季繪”社團(tuán)項(xiàng)目則以季節(jié)為依據(jù)進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)校園春、夏、秋、冬的景色繪制系列作品，視覺化地展現(xiàn)校園在不同季節(jié)的獨(dú)特風(fēng)貌。繪畫藝術(shù)借助此類活動(dòng)在校園廣泛傳播，社團(tuán)活動(dòng)豐富了校園文化的視覺表達(dá)，也凝聚了文化向心力［5］。

2.4 家校合作拓展繪畫藝術(shù)的廣度與深度

家校合作能夠拓展繪畫藝術(shù)在校園文化建設(shè)中的廣度與深度。學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)家長(zhǎng)參與“親子繪畫工作坊”，家長(zhǎng)與學(xué)生一同創(chuàng)作主題為“我家的一天”繪畫作品，通過畫作展現(xiàn)家庭生活場(chǎng)景，加深親子間的情感交流；學(xué)校還可以邀請(qǐng)有繪畫特長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)教室開展“家長(zhǎng)繪畫課堂”，分享油畫、水彩畫、素描等不同類型繪畫的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬學(xué)生的繪畫知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)可共同開展校園文化繪畫征集活動(dòng)，以校園文化為創(chuàng)作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)在家合作完成繪畫作品。優(yōu)秀作品能夠裝飾校園或制作成校園文化紀(jì)念品。學(xué)生與家長(zhǎng)共同創(chuàng)作，可以增強(qiáng)其對(duì)校園文化的認(rèn)同感和歸屬感。

2.5 融合校園活動(dòng)，構(gòu)建繪畫藝術(shù)盛典

繪畫藝術(shù)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，融入各類校園活動(dòng)，能營(yíng)造獨(dú)特的藝術(shù)氛圍。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)可與繪畫元素融合，設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)主題繪畫接力賽”。學(xué)生分組圍繞不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思，如短跑、跳遠(yuǎn)、球類運(yùn)動(dòng)等創(chuàng)作草圖，賽場(chǎng)角逐時(shí)，小組成員接力完成繪畫，畫筆定格運(yùn)動(dòng)瞬間，靜態(tài)繪畫呼應(yīng)動(dòng)態(tài)賽事，為運(yùn)動(dòng)會(huì)增添藝術(shù)氣息。校園科技節(jié)可開展“科幻繪畫創(chuàng)意展”，學(xué)生依據(jù)對(duì)科技的理解繪制未來校園、宇宙探索等場(chǎng)景，用色彩和線條展現(xiàn)科技的奇思妙想，與科普展示相得益彰，拓寬學(xué)生的藝術(shù)與科學(xué)融合視野。此外，校園節(jié)日慶典可舉辦“節(jié)日主題繪畫工作坊”，春節(jié)繪制春聯(lián)和年畫，中秋節(jié)創(chuàng)作賞月圖等，基于傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，學(xué)生借助繪畫表達(dá)對(duì)節(jié)日文化的理解，可豐富校園活動(dòng)的文化內(nèi)涵，繪畫藝術(shù)貫穿于校園生活，成為校園文化的生動(dòng)點(diǎn)綴［6］。

2.6 深化家校共育，拓展繪畫藝術(shù)領(lǐng)域

家校共育為繪畫藝術(shù)在校園文化建設(shè)中開辟了空間，學(xué)校可定期組織“親子繪畫夜”，并積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與課程。課程內(nèi)容包含素描、水彩入門等基礎(chǔ)技巧教學(xué)。同時(shí)，可以設(shè)置“家庭夢(mèng)想場(chǎng)景創(chuàng)作”等創(chuàng)意主題活動(dòng)，家長(zhǎng)與學(xué)生協(xié)作構(gòu)思畫面，選擇色彩，增加親子間的情感交流，家長(zhǎng)也能深入了解孩子的藝術(shù)天賦與創(chuàng)造力?？梢耘e辦“家長(zhǎng)繪畫志愿者”活動(dòng)，邀請(qǐng)有繪畫特長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)校園參與學(xué)校繪畫社團(tuán)指導(dǎo)、校園繪畫展覽布置等工作。不同行業(yè)的家長(zhǎng)志愿者可以帶來不同的繪畫經(jīng)驗(yàn)，如廣告設(shè)計(jì)師家長(zhǎng)可分享商業(yè)繪畫創(chuàng)意，美術(shù)教師家長(zhǎng)可傳授專業(yè)繪畫技巧，拓寬學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)渠道，借助家校共育將繪畫藝術(shù)從校園延伸至家庭，構(gòu)建全方位的校園文化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)校園文化蓬勃發(fā)展。

3 結(jié)語

繪畫藝術(shù)在小學(xué)校園文化建設(shè)中展現(xiàn)出多維育人效能，物質(zhì)空間的審美重構(gòu)與精神文化的價(jià)值引領(lǐng)并重，課程體系創(chuàng)新實(shí)踐和文化傳承的戰(zhàn)略布局也包含在育人閉環(huán)中。隨著數(shù)字繪畫技術(shù)的普及和藝術(shù)教育理念的更新，繪畫藝術(shù)在校園文化建設(shè)中能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，凝聚校園文化的核心力量，為培養(yǎng)具備人文精神與創(chuàng)新能力的人才貢獻(xiàn)力量。

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