成語結(jié)構(gòu)與高中教學(xué)研究

摘要：目的：如今，成語結(jié)構(gòu)和成語教學(xué)仍然存在爭(zhēng)議，須從不同角度對(duì)成語結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并就成語在高中的教學(xué)進(jìn)行研究，以探索成語在高中階段的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高中階段成語的有效教學(xué)。方法：文章分別運(yùn)用成語構(gòu)詞法研究成語的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納演繹法探索成語在高中階段的教學(xué)。結(jié)果：對(duì)成語研究專著進(jìn)行歸納和分析，可以總結(jié)出成語的定義，并且對(duì)成語進(jìn)行分類，得出四字格是成語基本形式的結(jié)論；總結(jié)近幾年高考語文真題成語考試類型得出結(jié)論，高考對(duì)于成語的考察越來越嚴(yán)謹(jǐn)，題型更加多變，對(duì)學(xué)生成語運(yùn)用能力的考察要求更高。結(jié)論：成語是人們喜聞樂見的，長期習(xí)用的固定詞組，成語結(jié)構(gòu)凝練、意義豐富，是中華文化的精華。成語經(jīng)過人們反復(fù)深化的語言實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)雕琢，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，呈現(xiàn)出言簡意賅、形象生動(dòng)、寓意深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。在日常交流中，成語是人們喜聞樂見的表達(dá)形式，廣泛地存在于語文課堂之中，是所有學(xué)生必修的內(nèi)容，中學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)成語學(xué)習(xí)作出了一定要求。

關(guān)鍵詞：成語結(jié)構(gòu)；四字格；高中；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）22-0-03

1 成語的定義與特點(diǎn)

1.1 成語的定義

成語具有豐富的內(nèi)涵，意義深遠(yuǎn)，是中華文化的精華，在語文教學(xué)中有重要地位，定義成語是研究成語結(jié)構(gòu)和成語教學(xué)的重要前提。因此，文章基于教科書、工具書和研究專著分析成語的定義。

馬國凡在《成語》中指出：“成語是人們習(xí)用的、具有歷史性和民族性的定型詞組，漢語成語以單音節(jié)構(gòu)成成分為主，基本形式為四音節(jié)。”這側(cè)重于對(duì)“基本四音節(jié)”作出解釋。

周祖謨?cè)凇墩劇俺烧Z”》中稱：“成語就是人民口里多少年來習(xí)用的定型的短語或短句。其中大部分是從古代文學(xué)語言中當(dāng)作一個(gè)意義完整的單位繼承下來的。成語的結(jié)構(gòu)是固定的，一般都是四個(gè)字。它是相沿已久、約定俗成的具有固定性的東西，所以稱為‘成語’?！?/p>

從以上研究專著中可以總結(jié)出成語的定義：成語是人們喜聞樂見的，長期習(xí)用的固定詞組，其意義豐富、結(jié)構(gòu)凝練，是中華文化的精華。

1.2 成語的特點(diǎn)

“成語是一種相沿習(xí)用、具有書面語色彩的固定短語。意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性是成語的兩大基本特征?！保?］

成語意義具有整體性。定義和一個(gè)語言單位作為其語義完整性這樣一個(gè)重要質(zhì)量的特征。例如掩耳盜鈴，表面含義是“掩蓋住耳朵偷盜鈴鐺”，實(shí)際整體意義則是“自欺欺人，企圖掩飾掩蓋不了的真相”。

成語的結(jié)構(gòu)凝固性包括兩種情況：首先，“成語是凝固結(jié)構(gòu)，一般必須沿用原型，不能隨意變換和增減其中的成分”［2］；其次，成語的結(jié)構(gòu)形式固定，四字格是成語的基本形式。成語的這兩種特點(diǎn)具有強(qiáng)制性，即便成語的意義會(huì)隨著歷史和時(shí)代的發(fā)展而變化，但其成分和結(jié)構(gòu)保持不變。

2 成語的結(jié)構(gòu)

2.1 成語的基本形式

成語可以依據(jù)的結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)的差異，分為四字成語和駢體成語?！八膫€(gè)字的成語在成語中占絕大多數(shù)，也就是說成語的基本形式是四字格?！保?］其余成語由駢體成語構(gòu)成，占總數(shù)的小部分，共分為四類。例如，六字成語，“前怕狼，后怕虎”；八字成語，“一日不見，如隔三秋”；十字成語，“人無千日好，花無百日紅”；十二字成語，“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄?/p>

2.2 成語的語法結(jié)構(gòu)

成語有如下六種不同的語法結(jié)構(gòu)。

第一，主謂結(jié)構(gòu)。由“主語+謂語”構(gòu)成，其中主語指名詞，謂語是動(dòng)詞，可以充當(dāng)主語、謂語、賓語成分，如“余音繞梁”“東施效顰”。

第二，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。由“動(dòng)詞+賓語”構(gòu)成，這種成語前半部分表示動(dòng)作和行為，相當(dāng)于謂語，后半部分代表前面動(dòng)作所作用的對(duì)象，主要是名詞，相當(dāng)于賓語。其和主謂結(jié)構(gòu)類似，也可以充當(dāng)主語、謂語、賓語，如“包藏禍心”“固執(zhí)己見”。

第三，動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)。由兩部分組成，前一部分表示動(dòng)作或性狀，后一部分補(bǔ)充說明前一部分，前一部分叫中心語，后一部分叫補(bǔ)語，如“層出不窮”“矯枉過正”。

第四，聯(lián)合結(jié)構(gòu)?！奥?lián)合結(jié)構(gòu)的成語是指可以分為結(jié)構(gòu)相同、詞類相應(yīng)、意義相同、相類或相反的前后兩部分的成語?！保?］聯(lián)合結(jié)構(gòu)的成語有三種形式：名詞并列聯(lián)合、動(dòng)詞并列聯(lián)合、形容詞并列聯(lián)合。

第五，兼語結(jié)構(gòu)。由兩個(gè)以上的動(dòng)詞組成，不是同一個(gè)主語，前一個(gè)動(dòng)詞的賓語同時(shí)是后一個(gè)動(dòng)詞的主語，中間沒有語音停頓，如“認(rèn)賊作父”“引人注目”。

第六，偏正結(jié)構(gòu)。由中心詞和修飾語組成，其又分兩類：一類是狀中結(jié)構(gòu)，如“排山倒?！保涣硪活愂嵌ㄖ薪Y(jié)構(gòu)，如“不刊之論”。

對(duì)于成語的六種語法結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確理解、把握并應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)成語有更深的認(rèn)識(shí)。

3 高中階段成語教學(xué)研究

3.1 高中語文成語教學(xué)情況

成語在高中語文中占很大的比重，其含義深遠(yuǎn)、形式多樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和提高語文素養(yǎng)的重要法寶。

成語是高考語文的必考點(diǎn)之一，近幾年的高考語文試卷對(duì)成語的本義、引申義和成語的運(yùn)用都著重進(jìn)行了考察，在原有的直接提問成語的簡單題型上進(jìn)一步增加難度。例如，全國2021年語文高考1卷就涉及“相互映襯、喧鬧無比、絡(luò)繹不絕、原汁原味、交相輝映、熱鬧非凡、絡(luò)繹不絕、汁醇味正”等成語，學(xué)生需要結(jié)合文本語境對(duì)其進(jìn)行辨析。在2022年全國高考語文1卷中，題型有所改變，由客觀選擇題變?yōu)橹饔^填空題，難度進(jìn)一步增加。沒有了選擇題的選項(xiàng)提示，學(xué)生對(duì)上下文語境的依賴更深。同時(shí)，主觀填空題的答案并不唯一，可以根據(jù)接近答案的程度來設(shè)置分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生填的成語都能得到對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，不存在選錯(cuò)就不得分的情況。從成語考察由易到難的這一趨勢(shì)來看，高考語文對(duì)學(xué)生的成語儲(chǔ)備量要求更為嚴(yán)格，同時(shí)要求學(xué)生能更好地辨析語境。

無論是全國卷還是地方卷，都對(duì)成語的字音、字義和用法進(jìn)行了考察，這對(duì)高中學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。由此可知，成語題目不僅是一個(gè)必考點(diǎn)，還是一個(gè)難點(diǎn)。這就要求考生積累大量成語，熟識(shí)成語的本義，并將成語放在具體語境中辨析。對(duì)學(xué)生來說，近義詞的辨析也是考察難點(diǎn)?？傊?，成語的考察在初中的語文學(xué)習(xí)任務(wù)中有不小的比重，應(yīng)該得到足夠的重視。

3.2 高中語文成語教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 讀準(zhǔn)字音

眾所周知，讀準(zhǔn)字音是積累成語的前提，如果連成語都讀不正確，那就更別提在日常生活中熟練地運(yùn)用成語了。所以，學(xué)生只有充分掌握成語的讀音，才能夠?qū)Τ烧Z有深入的理解。正確掌握成語讀音，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中深度積累和熟練運(yùn)用成語的基礎(chǔ)條件。因此，語文教師應(yīng)將使學(xué)生掌握成語讀音視為重要任務(wù)。

從學(xué)情來看，在小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了大量成語，所以高中階段對(duì)成語的讀音已經(jīng)有了基本的掌握。這時(shí)學(xué)生應(yīng)該著重掌握成語中的生僻字和生僻詞，并將成語放在語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中和考試過程中積累未掌握的成語讀音。

從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生并不能讀對(duì)全部成語，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的多音多義詞的掌握還有所欠缺，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出要求，著重進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。

3.2.2 識(shí)記字形

識(shí)記字形要求學(xué)生正確書寫成語，牢記成語的字形，不寫錯(cuò)別字。因此，在學(xué)習(xí)成語的過程中，學(xué)生要提高對(duì)錯(cuò)別字的敏感度，準(zhǔn)確地識(shí)記和糾正錯(cuò)別字。

例如，“無可厚非”指沒有必要太過指責(zé)，雖然有缺點(diǎn)，但可以原諒；“無可諱言”指可以坦率地說，不用藏著掖著；“無可非議”指沒有可以指責(zé)的地方，符合情理。

3.2.3 理解語義

理解語義是學(xué)習(xí)成語的重要環(huán)節(jié)，如果不能充分地理解語義，就會(huì)導(dǎo)致成語誤用。高考成語題目往往會(huì)考查學(xué)生對(duì)成語語義的理解是否充分，經(jīng)常在語義方面設(shè)下陷阱，包括如下幾個(gè)類型：望文生義、張冠李戴、搭配不當(dāng)、褒貶誤用、謙敬誤用。在這方面出錯(cuò)主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)成語含義的理解不夠準(zhǔn)確，教師對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。

例如，望文生義指學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用成語的過程中，只對(duì)成語的表層含義有所了解，但不清楚該成語的實(shí)際內(nèi)涵，由此產(chǎn)生想當(dāng)然的想法。張冠李戴則是指將成語的內(nèi)容和對(duì)象弄混。褒貶誤用和謙敬誤用都是錯(cuò)誤理解成語的感情色彩造成的?！皩?duì)感情色彩不能僅僅按照‘三分法’劃分成褒義色彩、貶義色彩和中性色彩，詞語的感情色彩的類型應(yīng)該多樣化。”［5］

因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生全面地把握成語含義，掌握成語的全部要素，除了成語的本義之外，還包括成語引申義、適用對(duì)象、語境、語法結(jié)構(gòu)和感情色彩等等。語義考察是高考必考點(diǎn)和難點(diǎn)，要想讓學(xué)生答題又快又準(zhǔn)，這些因素缺一不可，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，形成語感，熟能生巧。

3.2.4 掌握成語語法功能

在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握成語的語法功能，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的高級(jí)要求，這能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地應(yīng)用成語，使語言更有文化韻味和表達(dá)力。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)成語語法可以將對(duì)成語的認(rèn)識(shí)從感性層面上升到理性層面，以提高學(xué)生對(duì)成語語法結(jié)構(gòu)和成語意義的敏感度，更加自覺地遵循成語的語法規(guī)范。例如，并列關(guān)系的成語“才多識(shí)寡”，指一個(gè)人天資聰穎，但是見識(shí)少；因果關(guān)系的成語“春華秋實(shí)”，指春天開花，秋天結(jié)果，形容學(xué)習(xí)成果豐富。

3.3 高中語文成語教學(xué)策略

首先，教師應(yīng)從學(xué)生興趣切入成語教學(xué)。從學(xué)情來看，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣寬泛，對(duì)感興趣的內(nèi)容會(huì)給予最大的關(guān)注，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在成語方面的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？梢詮奈幕瘜用媲腥?，了解成語文化典故和內(nèi)涵，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。例如，將語文課堂和成語故事結(jié)合，增強(qiáng)課堂趣味性，使學(xué)生更深入地理解成語。

其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的成語運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)成語的過程中，學(xué)生會(huì)積累大量成語，但要想成功地將成語運(yùn)用到寫作和做題的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生不斷地梳理、歸納和分析成語，形成良好的語感。更深層次來說，就是要掌握語言文字應(yīng)用規(guī)律，因此教師要教授學(xué)生成語知識(shí)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用成語，要注意聯(lián)系實(shí)際，養(yǎng)成日常使用成語的良好習(xí)慣。例如，組織成語知識(shí)競(jìng)賽和成語接龍活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的過程中掌握成語知識(shí)，寓教于樂。

再次，鞏固基礎(chǔ)與訓(xùn)練并行?！案纳平虒W(xué)模式，以教材為依托?！保?］雖然高考成語的題型出現(xiàn)了變化，但是萬變不離其宗，所以教師要加強(qiáng)成語的基礎(chǔ)教學(xué)，運(yùn)用成語分類教學(xué)方法，更加系統(tǒng)地傳授知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生的成語基礎(chǔ)。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考題型的訓(xùn)練也不容忽視，可通過布置作業(yè)、課堂代練等方式，讓學(xué)生迅速熟悉高考成語題型，并不斷豐富解題思路，提高在具體題目語境中分析問題和解決問題的能力。

最后，以文化人和以文育人為最終導(dǎo)向。“在成語教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的教育內(nèi)容?！保?］文化滋養(yǎng)心靈，文化培養(yǎng)德行，文化引領(lǐng)風(fēng)尚。學(xué)習(xí)成語能夠弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)文化自信，講好成語故事，強(qiáng)化育人功能。在當(dāng)前教育中，強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，以文化人正好能呼應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供文化支撐。

4 結(jié)語

成語不僅是語言的精髓、文化的結(jié)晶，還是連接古今漢語的紐帶。文章從成語的定義出發(fā)，探討成語的結(jié)構(gòu)與高中成語教學(xué)，并進(jìn)行了大量舉例論證。成語飽含中華民族文化，同時(shí)受到語言、歷史和政治等多種因素的影響。由此可知，學(xué)習(xí)成語對(duì)學(xué)生來說具有重要意義。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段進(jìn)行成語教學(xué)不僅能取得良好效果，還能為學(xué)生的知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)積累奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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