節(jié)奏思維驅(qū)動剪輯創(chuàng)作的影視后期編輯教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：短視頻及流媒體平臺的興起，使影視節(jié)奏設(shè)計(jì)與形式表達(dá)成為影響觀眾審美的核心要素。文章以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)影視后期編輯課程為實(shí)踐案例，提出節(jié)奏思維驅(qū)動剪輯創(chuàng)作的教學(xué)模式，旨在通過理論深化與實(shí)踐創(chuàng)新，推動技術(shù)操作與藝術(shù)審美有機(jī)融合。研究以節(jié)奏概念的三重理論向度（形式、經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)在性）為框架，融合西方哲學(xué)、符號美學(xué)與設(shè)計(jì)思維成果，系統(tǒng)闡釋節(jié)奏的多維內(nèi)涵：形式向度聚焦秩序化結(jié)構(gòu)與數(shù)理模型，經(jīng)驗(yàn)向度強(qiáng)調(diào)身體知覺與時間綿延的感知，內(nèi)在性向度揭示節(jié)奏的動態(tài)生成機(jī)制與情感張力?；诖耍瑯?gòu)建“培養(yǎng)節(jié)奏認(rèn)知素養(yǎng)—推演節(jié)奏可視化轉(zhuǎn)化—指導(dǎo)剪輯創(chuàng)作實(shí)踐”的三階段教學(xué)方案，并開發(fā)案例節(jié)奏表、節(jié)奏認(rèn)知便利貼等工具，助力學(xué)生將抽象節(jié)奏感知轉(zhuǎn)化為具象創(chuàng)作指導(dǎo)。教學(xué)過程中，第一階段訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏轉(zhuǎn)折感知，完成“感知—認(rèn)知—知因”的思維建構(gòu)；第二階段以文本節(jié)奏推演為核心，通過“提取—推演—細(xì)化”流程，將劇本情節(jié)轉(zhuǎn)化為可視化節(jié)奏圖表，增強(qiáng)邏輯性與可操作性；第三階段結(jié)合剪輯技法，完成從內(nèi)部情緒到外部形式的剪輯實(shí)踐，并通過互評與反思，深化形式美學(xué)理解。教學(xué)效果顯示，該模式能夠顯著提升學(xué)生的剪輯思維與創(chuàng)作能力。文章為數(shù)字媒體藝術(shù)教育提供了可復(fù)制的教學(xué)范式，對于培養(yǎng)技術(shù)能力與美學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才具有實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；剪輯；影視后期編輯；設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）22-0-06

0 引言

后期編輯是影視創(chuàng)作的最后一道“工藝”，也是對影片內(nèi)容結(jié)構(gòu)、形式語言、表達(dá)節(jié)奏等進(jìn)行最后的蒙太奇形象再塑造的定型工作［1］，而剪輯則是其中最重要的環(huán)節(jié)。特別是近幾年短視頻迅速興起后，在對其形式屬性和形式特征的研究中，剪輯的表達(dá)成為更加顯著的觀測點(diǎn)，甚至成為一種統(tǒng)領(lǐng)短片制作全局的表達(dá)需要。在這樣的背景下，對剪輯的“創(chuàng)作”需求遠(yuǎn)高于“制作”需求。因此，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，影視后期編輯課程的教學(xué)重點(diǎn)不能放在后期編輯理論和剪輯技術(shù)傳授上，而是要培養(yǎng)學(xué)生對影像思維的感知力、影像形式特征的創(chuàng)作力、提升影像審美的表達(dá)力。

“節(jié)奏”作為一個具體的概念，一直活躍于西方學(xué)者對文本形式、審美經(jīng)驗(yàn)、身體狀況、時空觀念、日常生活、生產(chǎn)技術(shù)等的研究中［2］87，為探索影視藝術(shù)提供了富有想象力的理論框架和解釋方法。通過探尋節(jié)奏這一概念在西方學(xué)者論述中的變化，學(xué)者高暢創(chuàng)作了《節(jié)奏的三重向度：形式、經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)在性》。將節(jié)奏作為形式的研究，主要繼承自古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯（Pythagoras）從數(shù)、秩序與和諧三方面理解節(jié)奏形式的思路，并在長期的理論發(fā)展中愈加注重對應(yīng)用于不同領(lǐng)域的節(jié)奏形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)的細(xì)化研究。將節(jié)奏作為經(jīng)驗(yàn)的研究，注重對身體知覺體驗(yàn)和時間的解釋。符號論美學(xué)家蘇珊·朗格（Susanne Langer）結(jié)合亨利·柏格森（Henri Bergson）的“綿延”概念，認(rèn)為節(jié)奏是處于關(guān)系中的經(jīng)驗(yàn)，是連續(xù)不斷往前推動的時間意象，要通過感覺去體悟。對節(jié)奏形成力量的追問，則指向節(jié)奏的內(nèi)在性。這一向度旨在將節(jié)奏從各種文本或語境中抽象出來，呈現(xiàn)節(jié)奏的內(nèi)在生命，進(jìn)而闡明節(jié)奏在身體經(jīng)驗(yàn)、審美創(chuàng)造、藝術(shù)體驗(yàn)和日常生活等各類情境中能夠發(fā)揮重要作用的原因［2］92。在將視聽節(jié)奏作為審美要點(diǎn)的影視后期編輯研究領(lǐng)域，節(jié)奏概念蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵和理論價值，為人們提供了一種不同于“文本思維”的思考方式。

影視中的節(jié)奏概念被認(rèn)為是根據(jù)作品戲劇沖突和角色情感狀態(tài)，在剪輯中體現(xiàn)出的有序跳動，并能被觀眾感知的藝術(shù)形式，是可以決定影片成功與否的重要審美特征［3］。“有序”“跳動”“被感知”作為關(guān)鍵詞，與節(jié)奏概念的三重向度是吻合的，它們構(gòu)成了影視作品成功傳達(dá)情感和敘述故事的關(guān)鍵。剪輯是創(chuàng)造影片節(jié)奏的手段［4］。反過來，對影片節(jié)奏的設(shè)計(jì)可以指導(dǎo)剪輯。因?yàn)槲膶W(xué)劇本的起伏兜轉(zhuǎn)是無法與影視作品的節(jié)奏設(shè)計(jì)直接畫等號的，所以對剪輯工作來說，同時存在劇本與節(jié)奏設(shè)計(jì)兩個影響因素，分別從表達(dá)的內(nèi)容層面和形式層面影響剪輯創(chuàng)作。

從影視后期編輯課程教學(xué)的角度看，現(xiàn)有的教學(xué)思路大多從劇本出發(fā)，對學(xué)生能力的訓(xùn)練集中在影像的被表述（內(nèi)容）層面，根據(jù)劇本或分鏡腳本進(jìn)行剪輯體現(xiàn)劇本故事。這種教學(xué)思路非常依賴前期劇本或分鏡的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，學(xué)生很容易陷入對前期工作的反復(fù)懷疑，導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果大打折扣。因此，本文深入闡述節(jié)奏的概念，以理論聯(lián)系實(shí)際，提出用節(jié)奏思維驅(qū)動剪輯創(chuàng)作的教學(xué)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注影像的表述（形式）層面，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)了具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)工具。減少不成熟劇本對后期創(chuàng)作的消極影響，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的影視后期編輯能力，實(shí)現(xiàn)“節(jié)奏”在影視領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程設(shè)置

影視后期編輯課程授課對象為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)二年級學(xué)生，已完成視聽語言、劇本創(chuàng)作、影視攝像基礎(chǔ)、影視音樂等先修課程。課程共52學(xué)時，含理論講授20課時、實(shí)踐操作32課時。課程實(shí)踐要求以小組形式完成，每組不超過4人，通過節(jié)奏思維引導(dǎo)的剪輯創(chuàng)作訓(xùn)練，制作節(jié)奏明快、剪輯形式感強(qiáng)、主題傳達(dá)準(zhǔn)確的影視短片作品，視頻時長為3～5分鐘。

課程的重點(diǎn)在于應(yīng)用節(jié)奏思維主導(dǎo)后期編輯學(xué)習(xí)，將學(xué)生對劇本文字語言的節(jié)奏感受，轉(zhuǎn)化為直觀的可視信息和能夠進(jìn)行剪輯操作的行為指導(dǎo)，進(jìn)而完成短片剪輯創(chuàng)作，并探索影視短片的外在形式概念。在教學(xué)過程中形成“認(rèn)知—訓(xùn)練—實(shí)踐—反思”的教學(xué)路徑。教學(xué)過程分為三個階段：第一階段（14課時）以培養(yǎng)學(xué)生對影視短片節(jié)奏的認(rèn)知素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生熟練使用節(jié)拍表了解影片節(jié)奏，掌握剪輯節(jié)奏形成的理論與剪輯方法；第二階段（10課時）以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏可視化轉(zhuǎn)化能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)”局械那楣?jié)信息、情緒信息等完成“提取—推演—細(xì)化”的可視化轉(zhuǎn)化過程；第三階段（28課時）以使用節(jié)奏表指導(dǎo)完成剪輯創(chuàng)作為目標(biāo)，貫穿剪輯操作技法的知識傳授，并通過集中討論的形式，探索影視短片的外在形式表現(xiàn)。

2 教學(xué)實(shí)施過程

2.1 第一階段：培養(yǎng)節(jié)奏思維的認(rèn)知素養(yǎng)

首先需要串聯(lián)先修課程的知識點(diǎn)，并講解影視后期編輯理論。重點(diǎn)采用案例法分析影視短片節(jié)奏形成的內(nèi)外原因、影響節(jié)奏認(rèn)知的設(shè)計(jì)因素等。通過對案例中節(jié)奏形成原理的引導(dǎo)提問，帶動學(xué)生思考，建構(gòu)節(jié)奏思維的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主完成“案例短片是如何形成節(jié)奏的”這一“解密游戲”。在具體實(shí)施過程中，選取了三個短片——《調(diào)音師》（2010年奧利維耶·特雷內(nèi)導(dǎo)演作品）、《百花深處》（2002年陳凱歌作品）、《碎片人生》（2021年櫻桃馬天妮作品），作為分析案例，要求學(xué)生在仔細(xì)觀看作品后，使用本課程配套設(shè)計(jì)的案例節(jié)奏表（見圖1），分別為三個作品繪制節(jié)奏曲線，并利用節(jié)奏認(rèn)知便利貼（見圖2），分析節(jié)奏曲線形成的原因。

2.1.1 節(jié)奏感知體驗(yàn)

節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)向度相關(guān)理論，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造和感知節(jié)奏的心理活動與具體經(jīng)驗(yàn)”［2］90。無論是影視文本與視聽節(jié)奏本身、節(jié)奏在運(yùn)動中的變化關(guān)系，還是身體對節(jié)奏的直觀感受和生理反應(yīng)，或是存留于身體之中的相關(guān)記憶的節(jié)奏，又或是觀眾對影視節(jié)奏和諧與否的體驗(yàn)與判斷，都肯定了身體的真切感受對理解節(jié)奏的意義。只有體悟到了這種身體的、情感的或精神上的張力，才能借由不同強(qiáng)度和速度的張力構(gòu)筑時間綿延的節(jié)奏。因此，培養(yǎng)節(jié)奏思維的第一步，需要具身體驗(yàn)并認(rèn)識“與身體密切相關(guān)的知覺、情感、記憶、動作等差異化的節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)”［2］90。

在實(shí)踐中，安排學(xué)生集中觀看三遍案例短片，第一遍放松看，了解故事劇情和表達(dá)主題；第二遍仔細(xì)看，用身體體會并找出明顯的情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)或形式轉(zhuǎn)折點(diǎn)；第三遍認(rèn)真看，感受轉(zhuǎn)折點(diǎn)之間的節(jié)奏加快或舒緩的變化關(guān)系。每看完一遍，隨機(jī)抽取5名同學(xué)進(jìn)行反饋描述。以《碎片人生》為例，學(xué)生往往在第一遍觀看時，會被短片飽滿的旁白容量、風(fēng)格化的角色造型設(shè)計(jì)和摳像合成等后期編輯技術(shù)吸引，能夠理解短片主題是直擊病態(tài)的碎片化現(xiàn)代生活狀態(tài)。第二遍觀看時，學(xué)生感受最明顯的是，在最后一小段模擬信號故障的特效和快速沖向鏡頭畫面的信息潮后，戛然而止的令人恐慌的空洞感。在第三遍觀看中，學(xué)生能夠體會到短片通過一個個典型事件展現(xiàn)“碎片人”的病態(tài)生活狀態(tài)，在對單一事件的交代中也存在“有期待—完全失敗”的情緒轉(zhuǎn)折關(guān)系，不同事件之間有節(jié)奏的起伏和變速。通過感知體驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生能將對劇情的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?jié)奏轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)注，描述自身對影片的節(jié)奏體驗(yàn)。這種感受描述雖然是主觀的，不一定準(zhǔn)確，但對后續(xù)開展分析訓(xùn)練具有重要意義。

2.1.2 繪制案例節(jié)奏表

學(xué)者對節(jié)奏形式維度的研究，主要是通過“分析節(jié)奏內(nèi)在構(gòu)成要素的排列方式、因循比例、運(yùn)動規(guī)律等秩序化的程式，將節(jié)奏抽象為具有數(shù)理意味的模型”［2］89。在一般設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練中，“即便是感性的傳達(dá)，也應(yīng)該建立在理性推導(dǎo)基礎(chǔ)之上”［5］。這啟發(fā)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)識節(jié)奏模型的工具——案例節(jié)奏表，通過定量的記錄、抽象思維的加工、理性思維的推導(dǎo)、模型的歸納等方法，揭示短片在情感表達(dá)和敘事推進(jìn)中的節(jié)奏性特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對影視作品節(jié)奏的深入理解。

在實(shí)踐中，學(xué)生將案例短片的關(guān)鍵情節(jié)信息填入案例節(jié)奏表。節(jié)奏表中的橫軸代表短片播放時間，以5秒為一個單位；縱軸以等級1為一個單位，表達(dá)區(qū)間為0～10，用于體現(xiàn)感知情緒的緊張程度。根據(jù)播放時間分段繪制圓點(diǎn)后連成曲線，使劇情節(jié)奏一目了然。這種方法可以使主觀感知到的節(jié)奏信息具象化、清晰化。

2.1.3 分析節(jié)奏形成的原因

接下來，學(xué)生會很自然地提出問題：“形成案例節(jié)奏曲線的原因是什么？是什么因素造成了上升或下降的趨勢呢？”要探索這些問題，可以從節(jié)奏的內(nèi)在性向度理論中尋求方法。約翰·杜威（John Dewey）的研究認(rèn)為，“強(qiáng)度是節(jié)奏最明顯的例證”，“強(qiáng)度的變化可用來界定數(shù)量、范圍、速度的變化，也可用來界定像色調(diào)、音調(diào)等內(nèi)在差異的變化”［6］。標(biāo)出強(qiáng)度和觀測強(qiáng)度在變化中形成的曲線，是踐行節(jié)奏理論的具體方法。

在教學(xué)過程中，教師需要先講解不同因素對具體節(jié)奏感知的影響。比如外部節(jié)奏中的鏡頭剪輯速度，即段落內(nèi)單個鏡頭時間的平均值，值越小代表剪輯速度越快；再如鏡頭組接技巧的使用，快閃、跳接等技巧可以使節(jié)奏加快，淡出、緩慢的疊畫等技巧能夠使節(jié)奏舒緩。內(nèi)部節(jié)奏中，鏡頭造型節(jié)奏也會受被攝對象運(yùn)動速度、攝像機(jī)運(yùn)動速度、特效技巧使用的視覺復(fù)雜程度等的影響。在傳統(tǒng)課堂理論講解中，這些影響因素復(fù)雜多變，學(xué)生較難掌握其規(guī)律。因此，將影視短片節(jié)奏的影響因素提取出來，羅列在案例節(jié)奏表左下方。將影響因素的描述指標(biāo)提取出來，設(shè)計(jì)了節(jié)奏認(rèn)知便利貼。讓學(xué)生根據(jù)對目標(biāo)片段的感受，用圓點(diǎn)在節(jié)奏認(rèn)知便利貼中標(biāo)記強(qiáng)度信息，并用折線連接起來，再將便利貼粘貼到節(jié)奏表中對應(yīng)的時間位置。不同的強(qiáng)度表現(xiàn)在緊張與舒緩、復(fù)雜與簡單、速度快與慢、變化幅度大與小等各種節(jié)奏性運(yùn)動中。“隨著審美知覺的延展，能量也在積蓄和消耗的交替間不斷波動，直接彰顯節(jié)奏的力量?！保?］92

將節(jié)奏認(rèn)知便利貼粘貼到案例節(jié)奏表中的對應(yīng)位置，可以對照分析出影響影片節(jié)奏的因素是如何共同作用使節(jié)奏呈現(xiàn)起伏變化的。例如，在案例短片的高潮段落中，這部分剪輯速度雖然不快，但是被攝對象的運(yùn)動幅度、聲音節(jié)奏、特效技巧造成的視覺復(fù)雜程度、角色情緒起伏強(qiáng)度等指標(biāo)都處在中線左側(cè)，且評價較高，這些因素的共同影響使該片段節(jié)奏曲線呈急速上升狀態(tài)。

學(xué)生通過三個案例短片的練習(xí)，能夠逐漸掌握“感知—認(rèn)知—知因”的思維訓(xùn)練方法，建構(gòu)起對節(jié)奏思維的認(rèn)知素養(yǎng)，為下個階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2 第二階段：培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的可視化轉(zhuǎn)化能力

第一階段的訓(xùn)練是對現(xiàn)有作品節(jié)奏的向內(nèi)拆解，第二階段的實(shí)踐同樣模擬了這個過程，但訓(xùn)練對象不是影視作品，而是文本。兩相比較，文本更加抽象，想象空間更大，作為經(jīng)驗(yàn)的體悟因人而異，節(jié)奏感受需要調(diào)動身體經(jīng)驗(yàn)的參與。經(jīng)驗(yàn)與形式相比，更不容易被量化捕捉和準(zhǔn)確描述，也較難轉(zhuǎn)化為應(yīng)用范式指導(dǎo)具體的剪輯創(chuàng)作。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要從對文本節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的體悟出發(fā)，“鼓勵學(xué)生將感知、文本轉(zhuǎn)化成可視化語言”［7］，向節(jié)奏形式的研究范式靠攏，試圖“描摹出節(jié)奏形式的輪廓、結(jié)構(gòu)以及細(xì)微的內(nèi)部構(gòu)成”［2］89，使剪輯創(chuàng)作節(jié)奏看上去清晰直觀，更容易被學(xué)生把握。在此階段，學(xué)生自由分組，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)以下步驟展開訓(xùn)練。本文選取《我和蝸牛小姐》這一組學(xué)生訓(xùn)練案例進(jìn)行闡述。

2.2.1 提取故事節(jié)奏

首先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，概括劇本故事結(jié)構(gòu)。《我和蝸牛小姐》的故事結(jié)構(gòu)被分解為如下五個部分：“我”的情況介紹：陷入內(nèi)卷、做無意義消耗的職場小白；“蝸牛小姐”的情況介紹：只專注于自身興趣的擬人形象；蝸牛小姐決定去爬樹，送別她后，“我”依舊過著從前的生活；一年后，蝸牛小姐年老回歸，與“我”交談并安詳死亡；處理完蝸牛小姐的葬禮，“我”決定跳出內(nèi)卷去走屬于自己的路。

接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)，展開對各個部分故事節(jié)奏的聯(lián)想，可以先簡單地采用“上升節(jié)奏”或“下降節(jié)奏”將結(jié)果繪制出來（見圖3實(shí)線）。繪制出的折線圖起伏不大，說明整體故事結(jié)構(gòu)給人的感受比較“平”，缺乏矛盾反差。法國哲學(xué)家吉爾·德勒茲（Gilles Deleuze）對節(jié)奏內(nèi)在性的表述，為這個問題的解決策略提供了啟發(fā)，他認(rèn)為節(jié)奏與流動和差異相關(guān)，將節(jié)奏視為“具有內(nèi)在差異的動態(tài)重復(fù)”［2］93。因?yàn)榇嬖诠?jié)奏內(nèi)部點(diǎn)之間的差異，所以才能形成涌動的能量流。“不等性的點(diǎn)、屈曲點(diǎn)、節(jié)奏事件的重演要比種種同質(zhì)的普通事件的再生更為深刻。”［8］因此，需要通過制造節(jié)奏內(nèi)部點(diǎn)的不等和差異，來實(shí)現(xiàn)深刻的戲劇效果?；诖?，教師建議從“增強(qiáng)對比”“制造沖突高潮”的角度，對當(dāng)前的故事節(jié)奏線進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)后的故事節(jié)奏著重強(qiáng)化了兩個人物形象介紹部分的對比，制造了“我”受到“蝸牛小姐”的啟發(fā)后自我覺醒和成長的情節(jié)高潮（見圖3虛線），加快了故事節(jié)奏。

2.2.2 推演情緒節(jié)奏

教師需要調(diào)動學(xué)生意識、情感和思維，引導(dǎo)學(xué)生將繪制的故事節(jié)奏線推演為情緒節(jié)奏線，用于體現(xiàn)短片的內(nèi)部節(jié)奏。內(nèi)部節(jié)奏要表達(dá)的是故事快慢緩急的進(jìn)展過程以及角色的內(nèi)心情緒起伏?？梢詮囊韵聨讉€方面引導(dǎo)：一是對比不同段落的情緒高低點(diǎn)；二是定位整個故事中情緒的最高點(diǎn)與最低點(diǎn)；三是標(biāo)出情緒急劇上升或下降的段落區(qū)域。在推演過程中，學(xué)生思路逐漸清晰具體，進(jìn)而保證了整體剪輯創(chuàng)作思路的正確性，形成了良好的剪輯結(jié)構(gòu)。

2.2.3 添加節(jié)奏細(xì)節(jié)

剪輯實(shí)踐中對節(jié)奏細(xì)化設(shè)計(jì)的邏輯，借鑒了節(jié)奏形式理論對節(jié)奏內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深入探究。正如畢達(dá)哥拉斯學(xué)派追求的數(shù)和秩序之美，剪輯也可以通過添加“有秩序的數(shù)”，即形式細(xì)節(jié)，來尋求整體節(jié)奏的和諧，從而創(chuàng)造更豐富和深刻的情感綿延。

參照情緒節(jié)奏表，可以繼續(xù)添加節(jié)奏細(xì)節(jié)，使情緒上升或下降的過程更曲折，形成波動幅度更大的曲線樣式。將呈現(xiàn)情緒波折的細(xì)節(jié)點(diǎn)添加在情緒節(jié)奏表的對應(yīng)位置，這種對細(xì)節(jié)的處理可以像“套娃”一樣層層深入，甚至可以精確到對單個鏡頭的剪輯設(shè)計(jì)。例如，《我和蝸牛小姐》開篇介紹“我”的情況時，在整體情緒上升、節(jié)奏較快的狀態(tài)中添加了情緒下降、節(jié)奏變緩的一個小波折，用于表現(xiàn)“我”在內(nèi)卷中的困惑，然后用比之前更快的節(jié)奏來表現(xiàn)“我”被內(nèi)卷馴化的狀態(tài)。在整個訓(xùn)練過程中，教師需要輔助學(xué)生不斷優(yōu)化內(nèi)容，讓學(xué)生掌握“提取—推演—豐富”的剪輯結(jié)構(gòu)搭建過程，將故事文本轉(zhuǎn)化為可視化的、清晰具體的節(jié)奏表，作為后續(xù)剪輯創(chuàng)作的行為指導(dǎo)。

2.3 第三階段：指導(dǎo)剪輯創(chuàng)作實(shí)踐，反思影片形式呈現(xiàn)

本階段的任務(wù)是參照上一階段完成的節(jié)奏表，篩選符合節(jié)奏表現(xiàn)的鏡頭素材，應(yīng)用具體的剪輯技法和蒙太奇手法，完成對影片外部節(jié)奏的構(gòu)建，進(jìn)而完成影片形式呈現(xiàn)。教師需要結(jié)合第一階段中講解的節(jié)奏形成原理知識，引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)奏形成規(guī)律作進(jìn)一步探索和求證，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作。本階段教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，源于節(jié)奏內(nèi)在性揭示的節(jié)奏生成機(jī)制、動力和動態(tài)效果。德勒茲所表達(dá)的節(jié)奏內(nèi)部特性——“差異性的重復(fù)、居間性的存在、充滿強(qiáng)度的表征、不斷生成的狀態(tài)”［2］94，在實(shí)踐中經(jīng)由剪輯技巧的組合得到集中呈現(xiàn)，從而創(chuàng)造出連貫有力的敘事節(jié)奏，展現(xiàn)故事的內(nèi)在生命和情感力量。

以《我和蝸牛小姐》開篇段落為例，“主要通過鏡頭長度和鏡頭之間的組接關(guān)系來控制節(jié)律”，并“以交代清楚所要表現(xiàn)的內(nèi)容、動作的完整、節(jié)奏的協(xié)調(diào)為取舍標(biāo)準(zhǔn)”［9］。在第一個情緒上升片段中，篩選了鏡頭運(yùn)動速度明顯、人物運(yùn)動幅度大的鏡頭作為剪輯素材。在55秒的時間內(nèi)使用了17個鏡頭，其中有14個鏡頭添加了明顯的視覺特效技巧。在10處鏡頭的組接位置設(shè)計(jì)了推拉轉(zhuǎn)移、滾動、劃入、動畫、破碎、旋轉(zhuǎn)出畫等加快情緒節(jié)奏的技巧。背景音樂選取了節(jié)奏明快、節(jié)奏感強(qiáng)的樂曲，與旁白配音積極的語調(diào)配合，展現(xiàn)了一個受到內(nèi)卷價值觀影響而不自知、慌忙跳入內(nèi)卷洪流的職場“小白”形象。在緊接著的情緒下降段落中，12秒的時長內(nèi)使用了3個鏡頭，沒有設(shè)計(jì)鏡頭特效。選取的鏡頭幾乎沒有攝像機(jī)運(yùn)動，甚至有一個鏡頭是靜止畫面。配合節(jié)奏緩慢的音樂和低沉疲憊的旁白配音，表現(xiàn)“我”對當(dāng)前生活狀態(tài)的困惑。兩個片段的節(jié)奏對比，使“我”的形象立體起來，也解決了觀眾長時間觀看快節(jié)奏片段產(chǎn)生的注意力消散問題。

在剪輯實(shí)踐過程中，教師可以結(jié)合節(jié)奏三重向度的理論設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“影響剪輯節(jié)奏形成的各因素之間的權(quán)重問題”（基于節(jié)奏內(nèi)在性的討論），“節(jié)奏的‘筆法’問題，比如同一種類型的影片，其剪輯節(jié)奏有沒有相對固定的規(guī)律”（基于節(jié)奏形式的討論），“如何使影片剪輯創(chuàng)作更具個人風(fēng)格的問題”（基于節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的討論）等，啟發(fā)學(xué)生探索并主動尋求另一種剪輯方式的可能性。短片創(chuàng)作完成后，小組兩兩組合，請另一組學(xué)生以觀眾視角按照階段一的訓(xùn)練方法繪制節(jié)奏表，比較其節(jié)奏曲線能否基本還原階段二中的情緒節(jié)奏線，從而檢驗(yàn)剪輯決策的有效性。最后，請學(xué)生交流分享，從節(jié)奏的角度探討影視作品外在形式表現(xiàn)特征，并從劇本的表現(xiàn)力、剪輯創(chuàng)作的形式美感、剪輯技術(shù)的掌握程度、影片風(fēng)格化等方面進(jìn)行互評。這一環(huán)節(jié)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對影視作品節(jié)奏概念的深入理解，還能通過集體智慧來豐富和完善個人的剪輯理念，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。

3 課程總結(jié)

節(jié)奏理論引入影視后期編輯教學(xué)，為剪輯創(chuàng)作教學(xué)模式注入了新的理論活力。該理論從形式、經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在性三個維度深化學(xué)生對影視作品節(jié)奏構(gòu)建的認(rèn)識，促進(jìn)技術(shù)操作與藝術(shù)審美的有機(jī)融合。學(xué)生通過理解節(jié)奏的形式要素和秩序構(gòu)成，提升對剪輯節(jié)奏的掌控能力；通過對節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，了解身體知覺和時間體驗(yàn)在創(chuàng)作中的重要性；通過對節(jié)奏內(nèi)在性的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維并提升個性化表達(dá)能力。此外，節(jié)奏理論的跨學(xué)科特性也為課程提供了更寬廣的教學(xué)視野，對教學(xué)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新具有積極意義。

與傳統(tǒng)影視后期編輯課程教學(xué)模式相比，節(jié)奏思維驅(qū)動剪輯創(chuàng)作的教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)生思維方式的訓(xùn)練上，有效激發(fā)了學(xué)生對影片形式創(chuàng)作的靈感，突破傳統(tǒng)教學(xué)偏重內(nèi)容表達(dá)帶來的思維桎梏，有助于學(xué)生形成“感知—認(rèn)識—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”這一完整的思維過程；二是在學(xué)習(xí)方式上，一方面使用溝通核心模式，將引導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)和養(yǎng)成設(shè)計(jì)思維作為重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)參與度，另一方面設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)工具，幫助學(xué)生將思維具象化，在教師建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境里引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，協(xié)助其學(xué)習(xí)過程；三是在應(yīng)用前景上，自短視頻、流媒體平臺興起以來，市場對外在形式感突出、風(fēng)格鮮明的視頻作品的需求更大。這種教學(xué)模式提供了從形式表達(dá)的角度開展教學(xué)實(shí)踐的流程，可以應(yīng)用于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的影視創(chuàng)作方向課程群，也可以應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。

從學(xué)生對課程的反饋情況來看，課程獲得了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生表示通過訓(xùn)練，對剪輯工作有了更深刻的認(rèn)識，對后期編輯中最迷茫、最困難的剪輯邏輯構(gòu)建問題有了清晰的把握，也明確了剪輯創(chuàng)作的流程和方法。

課程以最終作品評價和過程性參與度評價作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要方式。對過程性參與度的評價主要包含與老師的問題交流、小組練習(xí)、集中討論、過程推演、作品改進(jìn)等，評價內(nèi)容貫穿教學(xué)實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)。最終作品通過線上課程作業(yè)展和參加學(xué)科競賽的形式，接受大眾和同行的評價。

從教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)角度出發(fā)，還需要從多個方面繼續(xù)研究節(jié)奏思維驅(qū)動剪輯創(chuàng)作的實(shí)踐教學(xué)模式。首先，影視作品的形式美學(xué)與內(nèi)容傳達(dá)之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，確保外在表現(xiàn)手法與內(nèi)在主題思想和諧統(tǒng)一。其次，針對不同影視類別的節(jié)奏設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)開展專項(xiàng)研究，以滿足多樣化的敘事需求。此外，需要致力于提高學(xué)生從節(jié)奏感知到節(jié)奏圖表繪制的轉(zhuǎn)換精度，這是深化其對節(jié)奏概念操作性理解的關(guān)鍵。同時，積極利用AI剪輯工具和文生視頻工具對剪輯創(chuàng)作的輔助作用，提升剪輯創(chuàng)作效率。最后，構(gòu)建更科學(xué)合理的評價體系，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和創(chuàng)作水平。這些研究將推動課程內(nèi)容深化，確保教學(xué)方法與學(xué)術(shù)前沿同步發(fā)展。

4 結(jié)語

影視后期編輯是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的核心課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對整個專業(yè)知識體系的構(gòu)建。本次教學(xué)實(shí)踐借鑒哲學(xué)中“節(jié)奏”這一概念和相關(guān)理論研究成果，基于對影視作品外在形式表現(xiàn)的研究和教學(xué)實(shí)踐過程的梳理，探索以節(jié)奏思維引導(dǎo)剪輯創(chuàng)作的教學(xué)模式，形成了“培養(yǎng)節(jié)奏認(rèn)知素養(yǎng)—培養(yǎng)節(jié)奏可視化轉(zhuǎn)化能力—剪輯創(chuàng)作實(shí)踐”三個階段的課程創(chuàng)新教學(xué)方案。配合學(xué)習(xí)工具節(jié)奏表和節(jié)奏認(rèn)知便利貼，以及“提取—推演—豐富”的剪輯結(jié)構(gòu)搭建流程，幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，促使學(xué)生建構(gòu)自身知識體系，提升思維能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力。

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