中職護(hù)理“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)教育探析

戚蓉　王瓊　李多瓊

［摘 要］ 昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院從2017年開(kāi)始獲批云南省中職護(hù)理“雙師型”教師專業(yè)技能的培訓(xùn)基地，至今已圓滿完成了3屆的培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，共計(jì)培訓(xùn)學(xué)員90人次，覆蓋云南8個(gè)地級(jí)市8個(gè)自治州，30家云南省內(nèi)中高職院校，少數(shù)民族學(xué)員超過(guò)50%。項(xiàng)目落實(shí)教育脫貧攻堅(jiān)專項(xiàng)任務(wù)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育在云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)精準(zhǔn)扶貧中的重要作用，完成好“發(fā)展教育脫貧一批”的重要任務(wù)，充分發(fā)揮行業(yè)引領(lǐng)作用，為云南省中高職院校建設(shè)一批師德高尚、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)水平高、實(shí)踐操作能力過(guò)硬的“雙師型”護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍。

［關(guān)鍵詞］ 中職護(hù)理；“雙師型”；技能培訓(xùn)

［作者簡(jiǎn)介］ 戚 蓉（1989—），女（彝族），云南開(kāi)遠(yuǎn)人，醫(yī)學(xué)學(xué)士，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院講師，主要從事護(hù)理教育管理研究；王 瓊（1976—），女（回族），云南寧蒗人，醫(yī)學(xué)學(xué)士，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院副教授（通信作者），主要從事護(hù)理教育教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）04-0038-04 ［收稿日期］ 2022-09-26

一、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)

（一）創(chuàng)新理念，重塑角色

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是“以教師為中心”，教師主導(dǎo)完成培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)員參與程度低，互動(dòng)少，本項(xiàng)目培訓(xùn)創(chuàng)新“以學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)理念，從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面均以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、背景、興趣、能力和需求，同時(shí)還充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和進(jìn)動(dòng)性，讓參訓(xùn)學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)策略和方法，積極參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)［1］。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師單向“傳授”，而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)其潛能。同時(shí)，在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中注重個(gè)體建構(gòu)和集體建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)交流分享、合作學(xué)習(xí)。

（二）聚焦優(yōu)質(zhì)資源，組建“雙師雙能”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我校聚集省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師、行業(yè)專家，組建了一支服務(wù)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)核心課程講授的“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，落地于云南省中職護(hù)理“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)雙師培訓(xùn)三大特色課程模塊，分別為師德師風(fēng)模塊、技術(shù)技能模塊和教研提升能力模塊。為保障課程教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教學(xué)水平，建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，不斷對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程和教學(xué)加以打磨，持續(xù)改進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)“四三三”培訓(xùn)內(nèi)容體系

1.設(shè)置“學(xué)習(xí)導(dǎo)讀”“每日晨讀”“主題研討”“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，“學(xué)習(xí)導(dǎo)讀”：安排在培訓(xùn)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，向?qū)W員介紹培訓(xùn)課程體系設(shè)置邏輯、培訓(xùn)內(nèi)容的課程主題、本次培訓(xùn)的任務(wù)和相關(guān)紀(jì)律要求，以及培訓(xùn)期間的生活與后勤安排等，讓學(xué)習(xí)者帶著明確的任務(wù)和問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)讀”的主要目的在于實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，確立培訓(xùn)良好的開(kāi)端。環(huán)節(jié)二，“每日晨讀”：安排在每日課前20分鐘，編制晨讀手冊(cè)，包括詩(shī)詞歌賦、經(jīng)典散文、名言警句等內(nèi)容，通過(guò)各小組輪流領(lǐng)讀的方式，達(dá)到誦經(jīng)典、激情趣、提內(nèi)涵的效果。同時(shí)也能消除疲勞，調(diào)節(jié)氣氛，起到課前暖場(chǎng)作用，為正式上課做好準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)三，“主題研討”：安排在每周周五下午，各小組對(duì)本周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，內(nèi)化提升。小組成員通過(guò)確定研討主題，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的工具進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研討，以協(xié)同建構(gòu)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為方式，促進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)與分享，將每一名學(xué)習(xí)者視為“知識(shí)的建構(gòu)者”和“經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)者”。環(huán)節(jié)四，“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”：安排在培訓(xùn)的結(jié)束環(huán)節(jié)，學(xué)員以小組合作為方式，運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)研討工具，梳理學(xué)習(xí)成果，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、交流和分享實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。

2.打造三門(mén)特色課程模塊。第一，線上+線下方式打造師德師風(fēng)模塊課程，立德修身，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍是社會(huì)需要、時(shí)代要求［2］。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)［3］。學(xué)高為師，德高為范；立德為先，修身為本。要把師德、師風(fēng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要求，實(shí)施師德、師風(fēng)建設(shè)工程，就要突出全員全方位全過(guò)程師德養(yǎng)成，推動(dòng)師德、師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化，引導(dǎo)教師明大德、守公德、嚴(yán)私德，成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者［4］。基于師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，本項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)師德師風(fēng)課程模塊內(nèi)容，與國(guó)家行政學(xué)院合作，采用線上+線下方式開(kāi)展師德師風(fēng)模塊課程的培訓(xùn)，加強(qiáng)師德教育，爭(zhēng)做“四有”好老師。第二，立足學(xué)員需求，創(chuàng)新技術(shù)技能模塊課程，突顯“雙師”培訓(xùn)特色。如何充分體現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)，技術(shù)技能課程模塊是本項(xiàng)目培訓(xùn)的核心，我院結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，將技術(shù)技能模塊課程創(chuàng)新為三個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行情景演練，將病房融入課堂，再現(xiàn)醫(yī)院真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)員綜合處理臨床問(wèn)題的教學(xué)能力。項(xiàng)目二，全國(guó)護(hù)理技能競(jìng)賽項(xiàng)目指導(dǎo)，提高學(xué)員的參賽和指導(dǎo)能力，為云南省代表隊(duì)參加全國(guó)技能大賽夯實(shí)基礎(chǔ)，提升我省參賽師生的競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目三，臨床實(shí)踐，為使學(xué)員能夠?qū)W習(xí)更多的臨床前沿專業(yè)知識(shí)，拓寬視野，增加臨床實(shí)踐模塊，我院與北京協(xié)和醫(yī)院建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，為學(xué)員提供頂尖醫(yī)院的跟崗學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)員熱情高，積極性大，既能汲取先進(jìn)知識(shí)、文化和技術(shù)，又能拓展教學(xué)思路，開(kāi)闊眼界。收獲多，效果好。第三，立足新工藝、新技術(shù)、新方法，設(shè)計(jì)教研創(chuàng)能力模塊課程。更新教育教學(xué)理念，融入信息化教學(xué)技術(shù)，開(kāi)設(shè)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力競(jìng)賽課程設(shè)計(jì)技巧等特色課程，提升學(xué)員教學(xué)能力、醫(yī)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)能力、科研寫(xiě)作能力及創(chuàng)新能力。

3.構(gòu)建三個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。第一，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：多功能智慧教室，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活布置場(chǎng)景，開(kāi)展小組教學(xué)、工作坊、一體化教學(xué)等。第二，一流虛擬仿真實(shí)踐基地：借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，為情景教學(xué)的開(kāi)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。第三，頂尖臨床實(shí)踐醫(yī)院：與國(guó)內(nèi)頂尖醫(yī)院北京協(xié)和醫(yī)院建立長(zhǎng)期臨床實(shí)踐合作關(guān)系，為學(xué)員創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的臨床實(shí)踐環(huán)境。以上體系簡(jiǎn)稱為“四三三”培訓(xùn)內(nèi)容體系，見(jiàn)圖1。

二、項(xiàng)目培訓(xùn)特色

本項(xiàng)目堅(jiān)持以建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法規(guī)定的內(nèi)容為框架，以能力為本位，以院校合作為主要培訓(xùn)模式，以需求為紐帶組合課程，以課程定方法，以網(wǎng)評(píng)論成績(jī)。在基地管理、項(xiàng)目管理、教學(xué)管理體系和工作機(jī)制等方面進(jìn)行探索，體現(xiàn)獨(dú)有的培訓(xùn)特色，形成了“4563”培訓(xùn)模式，見(jiàn)圖2，即建立了四聯(lián)動(dòng)的管理體系、五項(xiàng)措施為主的培訓(xùn)過(guò)程管理體系、六個(gè)基礎(chǔ)建設(shè)的保障體系和突出三個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)特色。經(jīng)過(guò)連續(xù)兩年的培訓(xùn)實(shí)踐，取得良好的效果，深受學(xué)員和專家的一致認(rèn)可。

（一）實(shí)施“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”，構(gòu)建培訓(xùn)體系

學(xué)校黨委高度重視培訓(xùn)工作，把中職護(hù)理“雙師型”教師培訓(xùn)作為我校社會(huì)服務(wù)的重要?dú)v史責(zé)任，把整合教育資源、構(gòu)建培訓(xùn)平臺(tái)、形成培訓(xùn)特色、提高培訓(xùn)質(zhì)量作為基地的目標(biāo)。為此，學(xué)校成立了由主管副院長(zhǎng)掛帥，相關(guān)學(xué)院和部門(mén)主要負(fù)責(zé)人參加的基地管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌基地發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，論證學(xué)科建設(shè)、專業(yè)點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，研究解決關(guān)系全局的重大事務(wù)等，并監(jiān)督檢查工作計(jì)劃落實(shí)情況。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基地管理委員會(huì)、基地辦公室、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和主管、班委會(huì)四級(jí)管理體系，不同管理層次解決不同問(wèn)題，上一層次對(duì)下一層次進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，更多的自主權(quán)交予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和主管、班委會(huì)，充分發(fā)揮他們的積極性，保證培訓(xùn)工作有效開(kāi)展。同時(shí)，“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”管理體系圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，在培訓(xùn)方案的制訂、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、培訓(xùn)條件保障、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)質(zhì)量反饋等六個(gè)方面發(fā)揮作用，保證培訓(xùn)工作富有成效地開(kāi)展。

（二）狠抓五項(xiàng)措施，確保培訓(xùn)質(zhì)量

在培訓(xùn)過(guò)程中，我們重點(diǎn)抓好五項(xiàng)工作，有效控制培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后各重要環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)質(zhì)量逐步提高。

1.三問(wèn)三解打好培訓(xùn)基礎(chǔ)。一問(wèn)政策，了解教育部對(duì)培訓(xùn)工作的要求，了解培訓(xùn)政策，了解培訓(xùn)重點(diǎn)，解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題。二問(wèn)需求，了解職業(yè)學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的愿景，了解中職護(hù)理教師對(duì)培訓(xùn)工作的需求，解決適應(yīng)性的問(wèn)題。三問(wèn)特情，了解職業(yè)院校關(guān)注的重點(diǎn)，了解中職護(hù)理教師關(guān)注重點(diǎn)，解決專項(xiàng)培訓(xùn)需求問(wèn)題。

2.三定方案提高針對(duì)性和有效性。我們?cè)诒３纸逃恳?guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容框架和總學(xué)時(shí)不變的前提下，針對(duì)學(xué)校愿景、學(xué)員的意見(jiàn)和需求，始終保持對(duì)具體課程內(nèi)容和分學(xué)時(shí)不斷調(diào)整。具體做法如下：一定——培訓(xùn)前初定方案。依據(jù)教育部相關(guān)文件精神和調(diào)研所得的第一手資料，擬訂培訓(xùn)方案，在國(guó)培網(wǎng)上公布并廣泛征求意見(jiàn)。二定——學(xué)員到校后修訂方案。先讓學(xué)員熟悉培訓(xùn)手冊(cè)，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)，面對(duì)面征求意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)員的意見(jiàn)或建議對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行初步修訂。三定——培訓(xùn)過(guò)程微調(diào)方案。在培訓(xùn)過(guò)程中根據(jù)學(xué)員的具體情況和具體要求，變更或增減具體的教學(xué)內(nèi)容。這樣做提高了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適應(yīng)性和有效性，深受學(xué)員歡迎。

3.四階段控制，精細(xì)管理，保證培訓(xùn)成效。在培訓(xùn)過(guò)程中，按照培訓(xùn)前期工作、校內(nèi)培訓(xùn)、醫(yī)院實(shí)踐、培訓(xùn)后期工作四個(gè)階的明確要求，落實(shí)工作責(zé)任，確保工作質(zhì)量。

4.五項(xiàng)內(nèi)容從嚴(yán)考核，教學(xué)過(guò)程出成果。關(guān)于對(duì)學(xué)員的考核，我們堅(jiān)持在培訓(xùn)每一階段都要考核，要求學(xué)員每一階段都要有五項(xiàng)考核內(nèi)容：研討作業(yè)、實(shí)訓(xùn)考核、醫(yī)院實(shí)踐報(bào)告、教案、論文?？己诵〗M由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目主管、任課教師、班委成員組成。

5.四項(xiàng)措施跟蹤回訪延伸服務(wù)。學(xué)員結(jié)業(yè)后，我們采取四項(xiàng)措施跟蹤回訪，延伸培訓(xùn)鏈條，擴(kuò)展服務(wù)范圍，增強(qiáng)服務(wù)內(nèi)涵：開(kāi)通QQ群、微信群，建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，疏通聯(lián)系渠道；向送培學(xué)校、學(xué)員定期反饋培訓(xùn)信息，征求建議和意見(jiàn)，改進(jìn)培訓(xùn)工作；向?qū)W員、送培學(xué)校發(fā)送培訓(xùn)需求調(diào)查表，了解教師繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿；實(shí)地考察，實(shí)現(xiàn)深層次服務(wù)。

（三）實(shí)施六項(xiàng)保障，構(gòu)建培訓(xùn)平臺(tái)

在培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建上，我們從組織機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍、校外實(shí)踐基地、規(guī)章制度、科研、后勤保障等六個(gè)方面建設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)。

（四）抓好三個(gè)突出環(huán)節(jié)，培育師資培訓(xùn)特色

在培訓(xùn)工作中，特色是生命，特色是質(zhì)量，特色是優(yōu)勢(shì)。我校非常注重培育培訓(xùn)特色，為此我們結(jié)合我校的實(shí)際情況和培訓(xùn)工作的要求，突出抓好“以人為本，實(shí)踐能力，自主管理”三項(xiàng)工作，逐步凝練和形成我校的培訓(xùn)特色。

參考文獻(xiàn)

［1］張寶根，唐麗麗.“以學(xué)習(xí)為中心”的高校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其價(jià)值取向［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（11）：114-116.

［2］胡順發(fā).加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè) 培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍［J］.教師，2019（28）：125-126.

［3］習(xí)近平：在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［EB/OL］.（2018-05-03）［2022-08-15］.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/03/content_5287561.htm.

［4］牛藝虹.黨的十八大以來(lái)習(xí)近平高校思想政治教育思想研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2018.

Analysis of “Double-qualified” Teachers in Secondary Vocational Nursing

QI Rong， WANG Qiong， LI Duo-qiong

（School of Nursing， Kunming Health Vocational College， Kunming， Yunnan 650600， China）

Abstract： Since 2017， Kunming Vocational College of Health has been approved as a training base for professional skills of “double qualified” secondary vocational nursing teachers in Yunnan Province. So far， it has successfully completed the task of three training projects， with a total of 90 trainees， covering 8 prefecture level cities， 8 autonomous prefectures， 30 secondary and vocational colleges in Yunnan Province， and more than 50% students are from minority ethic groups. The project implements the special task of poverty alleviation through education， fully reflects the important role of vocational education in targeted poverty alleviation in Yunnan border ethnic minority areas， completes the important task of developing education to alleviate poverty， gives full play to the leading role of the industry， and builds a group of “double qualified” nursing teachers with noble professional ethics， strong teaching ability， high knowledge level， and excellent practical operation ability for secondary and higher vocational colleges in Yunnan Province.

Key words： secondary vocational nursing; double division type; skills training