產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索
——以通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的研發(fā)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例

于新設(shè) 馬 超 王 振 張 博

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院,遼寧 沈陽 110101）

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四十條規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實(shí)行校企合作?！盵1]目前，職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系仍舊不夠完善，更多的職業(yè)院校依舊采用課堂講授與實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式。受限于醫(yī)療器械專業(yè)特點(diǎn)，該模式下培育的學(xué)生，畢業(yè)后上崗很難迅速掌握醫(yī)療器械使用、機(jī)器維護(hù)以及設(shè)備維修方法，不能將自身所學(xué)知識(shí)較好地應(yīng)用于實(shí)踐，“產(chǎn)教脫節(jié)”已成為醫(yī)療器械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中亟待解決的問題。為了盡快走出困境，本文以通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的研發(fā)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，結(jié)合職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行探索。

1 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的打造

1.1 課程體系的建立及教材開發(fā)

1.1.1 植入項(xiàng)目化課程體系

以課堂講授和實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，學(xué)生往往不能很好地將書本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，造成“產(chǎn)教脫節(jié)”。而以產(chǎn)教融合為抓手，開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)課程體系，有助于改變這種現(xiàn)狀。所謂產(chǎn)教融合，就是將生產(chǎn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)協(xié)調(diào)與融合[2]。項(xiàng)目教學(xué)法是通過讓學(xué)生參與一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來開展教學(xué)活動(dòng)，采用小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方法[3]。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置研發(fā)項(xiàng)目為例，學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自主進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。通過這種方式，不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能在不同團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)中更好地鞭策學(xué)生努力向前。團(tuán)隊(duì)組建完成后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求自主開展醫(yī)用CT的調(diào)研工作。其中包含國內(nèi)外市場(chǎng)上主流CT的品牌分類、型號(hào)、價(jià)格等信息的收集工作，學(xué)生需要對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，形成圖形報(bào)表、書面報(bào)告并給出參考性意見，為后續(xù)通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的研發(fā)打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的調(diào)研分析能力得到了提升。在《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》CT相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)模式，按照“基本理論—專業(yè)技術(shù)—實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”系列模塊開展項(xiàng)目化教學(xué)，如圖1所示。這符合專業(yè)核心技能形成的過程特點(diǎn)，也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)置基本能力培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)3個(gè)模塊，職業(yè)能力培養(yǎng)形成了逐級(jí)提高的過程[4]。開展通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的研發(fā)與應(yīng)用時(shí)，學(xué)生結(jié)合前期的市場(chǎng)需求分析，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，提出通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案并加以實(shí)施，在此過程中提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)的完美融合。

圖1 “遞進(jìn)式”教學(xué)模式

1.1.2 開發(fā)活頁化教材

產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)技能的醫(yī)療器械專業(yè)人才。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，除了在教學(xué)過程中植入項(xiàng)目化課程體系，還需要配套教材的強(qiáng)有力支撐。傳統(tǒng)教材是基于知識(shí)的邏輯序列，偏重知識(shí)的積累，教材中的任務(wù)目標(biāo)常常不夠明確，缺乏實(shí)踐性的知識(shí)內(nèi)容，并且與職業(yè)需求的匹配度不高。這些問題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將知識(shí)積累有效轉(zhuǎn)化為技能提升[5]。教育部辦公廳發(fā)布的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》指出，要加快建設(shè)新形態(tài)教材，適應(yīng)結(jié)構(gòu)化、模塊化的專業(yè)課教學(xué)和教材出版需求[6]?；铐摶滩牡拈_發(fā)是基于任務(wù)序列、能力序列和項(xiàng)目序列的，教材編寫的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生能力的形成，在教材設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，以知識(shí)、學(xué)習(xí)和職業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃。首先是知識(shí)維度，活頁化教材在傳統(tǒng)教材中理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上加入了生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。其次是學(xué)習(xí)維度，活頁化教材制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多指的是能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力的提升。比如關(guān)于“CT概述”這一部分的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教材往往會(huì)直接給出CT的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)走馬觀花、知識(shí)點(diǎn)記不牢等問題，并且難以實(shí)現(xiàn)能力提升。而活頁化教材通過設(shè)置能力表格，讓學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代化手段自主查閱CT的受眾對(duì)象、生產(chǎn)廠家、品牌價(jià)格等相關(guān)信息，鍛煉學(xué)生的分析總結(jié)能力，讓學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的獲取，還實(shí)現(xiàn)了能力的提升。最后是職業(yè)維度，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，就必須提升教材與職業(yè)的匹配度。傳統(tǒng)教材往往通用性強(qiáng)，受眾群體廣，其缺點(diǎn)是不能對(duì)某些特定單一工藝做過多的闡述。而活頁化教材能夠?qū)崟r(shí)更新生產(chǎn)工藝，針對(duì)性更強(qiáng)，與職業(yè)的匹配度更高，能營(yíng)造出強(qiáng)烈的職業(yè)氛圍，這樣可以有效避免“產(chǎn)教脫節(jié)”情況的發(fā)生。

1.2 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開發(fā)及師資隊(duì)伍的建設(shè)

1.2.1 建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

為了保障通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的順利研發(fā)與應(yīng)用，也為了更好地印證產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的可行性，本研究建立了依托于學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)三方的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。平臺(tái)的建立能夠充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，構(gòu)建出集教學(xué)、研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用于一體的產(chǎn)教融合教學(xué)模式。其中，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要包括校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)CT教學(xué)機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室等，醫(yī)院的平臺(tái)是醫(yī)學(xué)放射科室，企業(yè)的平臺(tái)是企業(yè)的生產(chǎn)車間。學(xué)生在校內(nèi)CT教學(xué)機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)室和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置項(xiàng)目的相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，能夠更加深刻地理解通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的原理，結(jié)合當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)CT轉(zhuǎn)運(yùn)業(yè)務(wù)的需求和背景，提出一種通用CT轉(zhuǎn)移輪設(shè)計(jì)的新思路，并在校內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)校充分發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體作用，完整的教學(xué)體系為學(xué)生理論知識(shí)的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生選取合適材料并在企業(yè)生產(chǎn)車間進(jìn)行生產(chǎn)加工和成品檢驗(yàn)工作。企業(yè)為通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的生產(chǎn)提供了必要的生產(chǎn)原材料、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)車間、生產(chǎn)工藝，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)的有效結(jié)合。在產(chǎn)品完成之后，最終在醫(yī)院進(jìn)行各類不同型號(hào)CT的轉(zhuǎn)移搬運(yùn)工作，以驗(yàn)證通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。醫(yī)院不僅為整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了重要的場(chǎng)地，同時(shí)也是通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的潛在客戶，是產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是否可行的終極驗(yàn)證，是整個(gè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不可或缺的一環(huán)。

1.2.2 師資隊(duì)伍的建設(shè)

產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展，離不開一支優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)的保駕護(hù)航。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的主體為學(xué)校、企業(yè)和醫(yī)院，不同主體在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)中的職能不同，這就要求打造一支教師、工程師、醫(yī)師通力合作的“三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍[7]。為此，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的院校教師利用寒暑假深入企業(yè)一線生產(chǎn)車間，了解最新的生產(chǎn)工藝，提升自身的工程實(shí)踐水平，同時(shí)對(duì)企業(yè)人員進(jìn)行一定的理論培訓(xùn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升企業(yè)人員理論素養(yǎng)。企業(yè)工程師、醫(yī)院醫(yī)師應(yīng)充分利用自身的生產(chǎn)實(shí)踐與臨床經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)校園，幫助學(xué)校更好地進(jìn)行產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的背景下，對(duì)內(nèi)通過培訓(xùn)提升校內(nèi)教師能力，對(duì)外通過聘任形式，將企業(yè)工程師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)院醫(yī)師的臨床實(shí)踐指導(dǎo)與學(xué)校教師的理論教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型醫(yī)療器械專業(yè)人才，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過“內(nèi)培+外培”的形式，實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍的全面性建設(shè)。

2 通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的研發(fā)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)

2.1 設(shè)計(jì)背景

CT是利用精確準(zhǔn)直的X線束對(duì)人體進(jìn)行斷面掃描的醫(yī)用檢查設(shè)備[8]，是醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的核心內(nèi)容。作為醫(yī)學(xué)影像檢查的核心設(shè)備，中國CT設(shè)備的保有量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，從2016年的23 029臺(tái)到2021年的40 411臺(tái)[9]，幾乎實(shí)現(xiàn)成倍增長(zhǎng)，而且未來很長(zhǎng)一段時(shí)間CT保有量將會(huì)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但是，目前我國不同醫(yī)院的CT型號(hào)存在著巨大的差異，低至單雙排CT和高至256排CT常常出現(xiàn)在同一家醫(yī)院，甚至彼此的品牌和型號(hào)也存在差異，新老設(shè)備的交替引發(fā)了大量CT轉(zhuǎn)運(yùn)需求。國外CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置在行業(yè)中應(yīng)用較多，發(fā)展也很快，但主要是每個(gè)品牌廠家自行制造的適用于自身品牌CT的轉(zhuǎn)運(yùn)裝置，各品牌之間不能通用，性能方面參差不齊，且同一品牌不同型號(hào)之間也存在不可兼用的問題。國內(nèi)CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置主要由CT設(shè)備廠家自行壟斷保有，或者某些企業(yè)自行制造的適用于指定型號(hào)的裝置。部分裝置使用的材料不能達(dá)標(biāo)，做工粗糙，通用性差，性能參差不齊，不能滿足現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)的需求和發(fā)展，在設(shè)計(jì)、材料、鑄造、熱處理以及加工等方面有更高的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)及改善空間。隨著CT轉(zhuǎn)運(yùn)業(yè)務(wù)需求的日益增大，醫(yī)院希望轉(zhuǎn)機(jī)裝置不僅僅是一種普通轉(zhuǎn)移工具，而是同時(shí)具有通用性、高效性與安全性等特點(diǎn)的CT轉(zhuǎn)移領(lǐng)域里的高效裝置，開發(fā)通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置是適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.2 設(shè)計(jì)思路

經(jīng)過前期大量的調(diào)研分析，在“三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)針對(duì)通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置提出以下設(shè)計(jì)思路：

（1）超大強(qiáng)度的承重能力：CT的平均重量在1.5～2 t，新型通用轉(zhuǎn)運(yùn)裝置需要能夠承受大重量的運(yùn)輸，最終目標(biāo)是穩(wěn)定性和靈活性兼?zhèn)洹?/p>

（2）強(qiáng)大的尺寸兼容性：不同品牌不同型號(hào)的CT尺寸存在較大差異，各醫(yī)院的設(shè)備尺寸也不相同，最終目標(biāo)是一工裝適合多設(shè)備。

（3）更高的安全性和簡(jiǎn)易性：傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)運(yùn)裝置設(shè)計(jì)非常笨重，操作人員需要消耗大量的體力來完成裝置的拼裝工作，大重量的轉(zhuǎn)運(yùn)裝置在降低工作效率的同時(shí)也增加了操作人員的生命安全風(fēng)險(xiǎn)，因此最終目標(biāo)是簡(jiǎn)易操作和安全操作。

（4）更低的成本：傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)運(yùn)裝置價(jià)格昂貴，一旦損壞或丟失，就需要向原廠再次購買裝置，增加了醫(yī)院的設(shè)備轉(zhuǎn)移成本，因而設(shè)計(jì)通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置就需要降低材料成本，延長(zhǎng)裝置的使用壽命，加上要兼容性強(qiáng)，可以為醫(yī)院節(jié)省成本，因此最終目標(biāo)是成本低、通用性高。

2.3 實(shí)施方法

依據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)方案及理論材料，與現(xiàn)有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)模式等理論指引，結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合各個(gè)品牌不同型號(hào)的特點(diǎn)和各種品牌型號(hào)的不通用性，以及理論知識(shí)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)基于通用性好、使用率高、匹配度高等特點(diǎn)，規(guī)避生產(chǎn)中的技術(shù)難點(diǎn)，與國內(nèi)外同類產(chǎn)品進(jìn)行技術(shù)對(duì)比，確定圖紙方案，并進(jìn)行了通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的生產(chǎn)和測(cè)試。在實(shí)際測(cè)試過程中，記錄產(chǎn)品的不足，再進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過反復(fù)測(cè)試，選擇最終的解決方案。產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖及實(shí)際產(chǎn)品圖如圖2、圖3所示。

圖2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖

圖3 實(shí)際產(chǎn)品圖

（1）高強(qiáng)度大韌性合金材料：為了獲取超大強(qiáng)度的承重能力，產(chǎn)品采用高強(qiáng)度、韌性大的合金材料制造鋼板底座，底座材料本質(zhì)重量輕，合金材料所具有的高強(qiáng)度和韌性使轉(zhuǎn)運(yùn)裝置有著更大的承重能力。

（2）24個(gè)可調(diào)節(jié)定位螺栓孔：為了獲取強(qiáng)大的尺寸兼容能力，產(chǎn)品采取在鋼板底座上設(shè)計(jì)24個(gè)靈活螺栓孔，對(duì)于厚度、寬度不同的CT，可以靈活選擇螺栓組合來進(jìn)行固定。

（3）4個(gè)萬向輪加斜坡設(shè)計(jì)：為了提升產(chǎn)品的安全性能和方便程度，在鋼板底座安裝4個(gè)萬向輪，萬向輪采用合金材料，單個(gè)輪的承重可高達(dá)800 kg，在運(yùn)輸中可提供強(qiáng)大的靈活性，整個(gè)裝置無須組裝，斜坡設(shè)計(jì)則利于CT的插入。

（4）材料簡(jiǎn)易：產(chǎn)品設(shè)計(jì)使用材料少，使裝置在達(dá)到運(yùn)輸目的的基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，原始材料成本低。

3 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是產(chǎn)教融合下職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展的有效保障。在該平臺(tái)下，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)專屬的實(shí)訓(xùn)賬號(hào)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目化模塊，為學(xué)生制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力列表和任務(wù)清單，學(xué)生通過平臺(tái)可以實(shí)時(shí)了解當(dāng)前任務(wù)進(jìn)度。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的配套建立能夠讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行更加高效。

3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、醫(yī)院醫(yī)師。實(shí)訓(xùn)教學(xué)最終的考核評(píng)價(jià)由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)校教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)工程師的實(shí)訓(xùn)過程性評(píng)價(jià)、醫(yī)院指導(dǎo)醫(yī)師的實(shí)訓(xùn)效果應(yīng)用性評(píng)價(jià)組成。評(píng)價(jià)主體的多元化有助于最大限度地保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值。

3.1.1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

依托于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生通過對(duì)照實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力列表和任務(wù)清單，對(duì)自己在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中所需掌握的能力及能力掌握的程度有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，其中主要包括CT品牌的調(diào)研能力、CT轉(zhuǎn)運(yùn)需求的數(shù)據(jù)分析能力、通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的設(shè)計(jì)開發(fā)能力和圖紙繪制能力、轉(zhuǎn)運(yùn)裝置制作和調(diào)試的動(dòng)手實(shí)踐能力、項(xiàng)目順利進(jìn)行的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，最終，學(xué)生主觀上對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間的能力提升形成自我評(píng)價(jià)。

3.1.2 學(xué)校教師評(píng)價(jià)

針對(duì)通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置研發(fā)與應(yīng)用教學(xué)模塊，學(xué)校教師主要把控學(xué)生對(duì)CT原理與結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、CT調(diào)研與數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性、CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置設(shè)計(jì)的合理性、圖紙繪制的準(zhǔn)確性等方面，基于學(xué)生的實(shí)際完成度給予客觀公正的評(píng)價(jià)。

3.1.3 企業(yè)教師評(píng)價(jià)

企業(yè)教師主要在CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的制作和調(diào)試環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，基于學(xué)生制作的CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置成品性能和在產(chǎn)品調(diào)試過程中學(xué)生展示出的問題應(yīng)對(duì)能力，企業(yè)教師著重衡量學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的實(shí)操環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

3.1.4 醫(yī)師評(píng)價(jià)

醫(yī)院醫(yī)師主要針對(duì)CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生操作CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的規(guī)范程度以及CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的實(shí)用性，給出基于實(shí)際的效果評(píng)價(jià)。

3.2 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)細(xì)分化

產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加細(xì)化，對(duì)CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的生產(chǎn)流程評(píng)價(jià)，劃分為調(diào)研報(bào)告評(píng)價(jià)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)、產(chǎn)品生產(chǎn)與調(diào)試評(píng)價(jià)、產(chǎn)品應(yīng)用評(píng)價(jià)；對(duì)職業(yè)能力素養(yǎng)形成評(píng)價(jià)，分為調(diào)研能力評(píng)價(jià)、分析能力評(píng)價(jià)、研發(fā)能力評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。細(xì)分化的評(píng)價(jià)體系能夠幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效地找出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而更有針對(duì)性地提出解決方案，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體效果。

3.3 評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)多樣化

產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，學(xué)?？深C予“優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)生”證書，企業(yè)可設(shè)置專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)后有優(yōu)先簽約權(quán)。評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)整體效果的提升起到了積極作用。

4 產(chǎn)教融合下實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施效果

基于產(chǎn)教融合下通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，選取XX醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)2020級(jí)實(shí)驗(yàn)班80人作為實(shí)驗(yàn)班。首先，為每個(gè)學(xué)生建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)賬號(hào)，錄入相關(guān)信息。其次，“三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目化教學(xué)大綱、活頁化教材、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力列表等信息錄入實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。最后，按照事先制定的培養(yǎng)方案進(jìn)行定向培養(yǎng)。經(jīng)過2年多的培養(yǎng)，相較于普通班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加就業(yè)實(shí)習(xí)的比例更高，獲得更多簽訂就業(yè)協(xié)議的機(jī)會(huì)，企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和相關(guān)行業(yè)證書的獲取率也更高，如圖4所示。

圖4 實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比情況表

5 實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)

5.1 學(xué)生認(rèn)可

產(chǎn)教融合下通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力。該模式下，學(xué)生夯實(shí)了理論知識(shí)，鍛煉了實(shí)踐能力，具備了考取行業(yè)相關(guān)資格證書的能力，為自身發(fā)展積累了財(cái)富。

5.2 教師受益

在通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的研發(fā)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)生一起走進(jìn)生產(chǎn)車間，親身投入到裝置的研發(fā)與調(diào)試中，教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到了提升。教學(xué)課堂搬到車間，為學(xué)生營(yíng)造了一線生產(chǎn)真實(shí)情境，革新了教學(xué)形式和方法，教師的教學(xué)質(zhì)量和科研能力得到了進(jìn)一步提升。

5.3 企業(yè)獲利

借助通用型CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，高校較強(qiáng)的科研能力與企業(yè)較強(qiáng)的生產(chǎn)能力完美結(jié)合，企業(yè)借此契機(jī)構(gòu)筑了CT轉(zhuǎn)運(yùn)裝置生產(chǎn)流水線，提升生產(chǎn)工藝的同時(shí)，企業(yè)工程師的研發(fā)水平也得到了提升。實(shí)訓(xùn)過程中，企業(yè)實(shí)現(xiàn)了對(duì)用人需求的定向培養(yǎng)，避免了大學(xué)生畢業(yè)“再回爐”的尷尬，節(jié)約了企業(yè)的成本。

6 結(jié)語

推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，是每個(gè)教育工作者的責(zé)任。千里之行始于足下，作為醫(yī)療器械專業(yè)教育工作者，要不斷夯實(shí)自身理論知識(shí)，不斷探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培育優(yōu)質(zhì)醫(yī)療器械技術(shù)技能人才為己任，砥礪前行。