高質(zhì)量發(fā)展階段職業(yè)本科國貿(mào)人才培養(yǎng)的社會適應性研究

喬麗婷

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學經(jīng)濟與管理學院,廣東 廣州 510000）

習近平總書記在2020年經(jīng)濟社會領(lǐng)域?qū)＜易剷厦鞔_表示我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段，強化人才驅(qū)動是實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的根本，而人才培養(yǎng)離不開各類型職業(yè)教育的支持。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳進一步在《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中明確表示職業(yè)教育體系必須要能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。這為高質(zhì)量發(fā)展階段職業(yè)本科院校的辦學之路指明了方向。國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生具有面向國際市場、面向客戶的職業(yè)性特征，更應主動適應高質(zhì)量發(fā)展階段社會發(fā)展的需求?；诖?，本文對職業(yè)本科院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的社會適應性進行研究，為我國職業(yè)本科院校培養(yǎng)出更具社會適應性的國際貿(mào)易人才建言獻策。

1 職業(yè)本科院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的社會適應性現(xiàn)狀

廣州科技職業(yè)技術(shù)大學作為廣東省首批職業(yè)本科院校，至今已有近5年的辦學實踐，因此其調(diào)研數(shù)據(jù)反饋出的問題能夠在一定程度上代表本科層次職業(yè)教育的整體現(xiàn)狀。本次調(diào)研采用問卷星在線調(diào)查的方式，向236名本科畢業(yè)生發(fā)放問卷，基本涵蓋了所有2024屆已就業(yè)的學生，具有較強的研究參考價值。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)生的實際就業(yè)情況匹配度不高

廣州科技職業(yè)技術(shù)大學國際貿(mào)易專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠適應社會主義市場經(jīng)濟與經(jīng)濟全球化發(fā)展需要，服務于粵港澳大灣區(qū)建設(shè)、“一帶一路”國際經(jīng)貿(mào)合作的高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能型人才，主要面向的崗位群包括外經(jīng)貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)跟單員、進出口報關(guān)報檢員、跨境電商物流操作員、跨境電商運營管理專員等。本次調(diào)研結(jié)果顯示，僅有43.01%的畢業(yè)生從事的工作與本專業(yè)相關(guān)度較高（見圖1），有38.71%的畢業(yè)生從事與外貿(mào)無關(guān)的工作（見圖2）。由此可見，職業(yè)本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與實際就業(yè)情況匹配度較低，專業(yè)培養(yǎng)計劃未能得到有效的實踐。

圖1 畢業(yè)生工作與國際貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)性

圖2 畢業(yè)生所從事的工作類型

1.2 課程內(nèi)容與實際工作內(nèi)容匹配度欠佳

調(diào)查結(jié)果顯示，有近49%的畢業(yè)生表示幾乎沒有用到在學校所學的知識，只有約32%的畢業(yè)生表示有用到本專業(yè)核心課程的知識，同時有超過40%的畢業(yè)生認為專業(yè)技能是工作中最重要的。由此可見，雖然在實際的工作中需要用到國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)知識與技能，但學校開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容與大部分畢業(yè)生的實際工作內(nèi)容不相符，未能很好地培養(yǎng)實際工作中所需的專業(yè)技能，與工作的銜接度不高。職業(yè)本科院校的課程內(nèi)容普遍與實際工作內(nèi)容存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3 人才培養(yǎng)的綜合技能未能很好地適應職場所需

本次調(diào)查中有87.10%的畢業(yè)生表示對目前的工作非常滿意或基本滿意（見圖3），低于國家大學生就業(yè)服務平臺上公布的各大院校的就業(yè)滿意度數(shù)據(jù)，稍高于827所本科院校的平均就業(yè)滿意度（85.37%）[1]。同時，有超過60%的畢業(yè)生表示在現(xiàn)有崗位上感覺自身的職場交流技能不足，有近一半的畢業(yè)生表示隨著共建“一帶一路”的深入推進，自身跨文化交流所需的小語種以及數(shù)字貿(mào)易和跨境電商的相關(guān)知識相對匱乏（見圖4）。這意味著很大一部分畢業(yè)生掌握的綜合技能未能很好地滿足當前職場所需，崗位適配度低，故而呈現(xiàn)出滿意度不高的現(xiàn)象。

圖3 對目前工作的滿意度情況

圖4 目前工作中需提升的能力情況

1.4 人才培養(yǎng)的社會實踐能力較弱

在本次調(diào)查中，有近60%的建議是關(guān)于改進實踐教學方面的，同時有近一半的畢業(yè)生表示實踐教學內(nèi)容與實際工作流程及內(nèi)容不相符。其中，很多畢業(yè)生表示應該增加一些小貨貿(mào)易的實訓任務，以及一些與具體崗位相關(guān)的實訓項目，如購買小批量貨物如何快速報關(guān)報檢、實際報關(guān)報檢業(yè)務的工作流程、形式發(fā)票的制作與使用等。在實際工作中，大部分畢業(yè)生無法直接將實踐教學中所學的知識與技能轉(zhuǎn)化為崗位技能，這使得他們無法快速融入實際工作場景。由此可見，職業(yè)本科院校的實踐教學未能很好地對接企業(yè)崗位需求。

2 職業(yè)本科院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的社會適應性欠佳的原因

2.1 學校辦學定位模糊，專業(yè)人才培養(yǎng)目標趨同

2019年國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，本科層次職業(yè)教育要牢固樹立新發(fā)展理念，服務建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[2]。從目前的辦學成果看，很大一部分職業(yè)本科院校仍然存在辦學定位不清晰、特色發(fā)展理念欠缺的問題[3-4]，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標趨同的現(xiàn)象在職業(yè)本科院校中普遍存在[5]。學校辦學特色不明顯，就會導致各類學校培養(yǎng)的人才類型趨同以及各專業(yè)人才特色優(yōu)勢欠缺的問題，進而無法很好地服務經(jīng)濟社會各行各業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 校企合作深度不夠，實踐教學效果不佳

首先，目前職業(yè)本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學普遍存在著校企合作形式單一，重理論、輕實踐，重技能、輕綜合素質(zhì)以及實踐內(nèi)容不夠系統(tǒng)等問題[6]。學校實踐教學的內(nèi)容、形式僅僅停留在某一項技能的訓練上，如單證填寫技能、報關(guān)技能、報檢技能等，未能系統(tǒng)地、有層次地訓練學生的綜合技能與素養(yǎng)。其次，大部分職業(yè)本科院校的實踐教學以實訓軟件模擬操作為主，而實訓軟件的設(shè)定場景往往與企業(yè)的實際工作情景相差甚遠，這無疑降低了實踐教學內(nèi)容與實際工作場景的銜接性。此外，目前大部分通過專業(yè)驗收的職業(yè)本科院校雖然在實踐教學的課時占比上都已經(jīng)達到了要求，但在實踐教學體系、實踐教學內(nèi)容及實踐教學主體等方面的改革還任重且道遠[7]。這些勢必會導致學生對實踐教學滿意度不高，實踐教學所培養(yǎng)的實踐技能無法直接轉(zhuǎn)化為學生實際工作所需的職業(yè)技能。

2.3 “雙師型”教師隊伍的綜合實踐能力較弱

雖然國際貿(mào)易專業(yè)以培養(yǎng)應用型高層次技術(shù)技能人才為目標，但從事國貿(mào)教學的教師大多缺乏在相關(guān)行業(yè)企業(yè)、外貿(mào)公司等的實踐經(jīng)驗，實操能力較弱，無法很好地承擔實踐課程的指導工作[8]。“雙師型”教師不僅要擁有“雙證”，更重要的是還要具備較強的實踐教學與指導能力，切實做到理實融通、理實一體，以職業(yè)能力為導向開展課堂教學。而從本次調(diào)研的數(shù)據(jù)看，部分教師的課堂教學內(nèi)容與實際工作內(nèi)容并未實現(xiàn)有效融合，未能與實際的工作場景進行有效融合，學生無法從課堂教學中獲得所需的職業(yè)技能。這勢必會導致職業(yè)本科院校所教授的專業(yè)知識和技能與市場及企業(yè)需求脫節(jié)，學生的職場適應性偏低。

2.4 課程體系設(shè)置與實際經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)脫節(jié)

近年來，數(shù)字貿(mào)易快速發(fā)展，跨境電商交易額逐年增加，企業(yè)對國際貿(mào)易人才的能力需求也在不斷地發(fā)生著變化，但目前很多職業(yè)本科院校尚未開設(shè)與數(shù)字貿(mào)易直接相關(guān)的課程。此外，隨著共建“一帶一路”的推進，外貿(mào)企業(yè)國際市場分布的范圍逐漸擴大，對具備小語種交流能力的國貿(mào)人才的需求逐漸增加，但目前大部分職業(yè)本科院校并未開設(shè)小語種課程，課程體系及課程內(nèi)容陳舊，未隨經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)的變化而進行合理的調(diào)整[9]。這將導致課程內(nèi)容與學生實際工作內(nèi)容不相匹配的問題，同時還會導致學生的綜合技能無法適應新型工作場景。

3 提升職業(yè)本科院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)社會適應性的措施

3.1 結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特色，深入推進特色化辦學實踐

首先，在高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)本科院校應積極創(chuàng)新傳承自身的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，培育特色化的辦學文化。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學在百年職業(yè)教育實踐中，始終不忘初心，堅持創(chuàng)新傳承辦學過程中的優(yōu)良辦學基因與理念，形成了獨具特色的“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)成為示范性本科層次職業(yè)學校以及職教文化傳承的示范[10]。各大高校公開資料顯示，現(xiàn)有33所職業(yè)本科院校都已具備較長時間的職業(yè)教育辦學實踐，積累了一定的優(yōu)良辦學基因與文化，應在此基礎(chǔ)上積極提取、凝練自身的優(yōu)良辦學基因，培育特色化的辦學文化，進而形成差異化的辦學特色與優(yōu)勢。其次，職業(yè)本科院校的辦學應始終堅持服務社會的職業(yè)性，以當?shù)禺a(chǎn)業(yè)群為導向，建設(shè)特色專業(yè)群，準確定位各類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，避免不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標趨同。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學以服務地方經(jīng)濟為宗旨，同時對接國家戰(zhàn)略以及江蘇先進制造業(yè)和南京首位度提升的需要，構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)體系，目前已重點建成智能制造、現(xiàn)代控制、工業(yè)信息化、生產(chǎn)性服務與管理等四大類專業(yè)，專業(yè)設(shè)計與地方經(jīng)濟發(fā)展深度融合，很好地發(fā)揮了各大類專業(yè)的特色化優(yōu)勢[10]。職業(yè)本科院校應立足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的特色需求，緊密對接國家戰(zhàn)略及地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需要，同時結(jié)合自身的辦學特色構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)體系，并加強各專業(yè)群之間的融合發(fā)展，積極培養(yǎng)服務當?shù)亟?jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化創(chuàng)新型人才。

3.2 產(chǎn)教深度融合，校企合作開展實踐教學

首先，引進企業(yè)人才指導教學。職業(yè)本科院校應積極引進企業(yè)人才參與日常實踐教學的指導，同時積極與企業(yè)開展合作更新實訓軟件的案例、完善實訓模擬軟件的流程、拓展實訓內(nèi)容的深度與廣度，從而使實踐教學的內(nèi)容與實際工作的內(nèi)容緊密貼合。其次，提升實踐教學的內(nèi)涵與質(zhì)量。在實踐教學改革上，必須擺脫傳統(tǒng)的增加實踐課時占比就是強化實踐的觀念，而要切實提升實踐教學的內(nèi)涵與質(zhì)量。為了提升實踐教學的質(zhì)量，保障實踐教學的目標順利達成，需要建立一支由校內(nèi)專任教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的實踐教學團隊。再次，以實際工作流程為基礎(chǔ)，設(shè)計實踐教學的內(nèi)容。職業(yè)本科院校在實踐教學內(nèi)容的設(shè)計上，要堅持基于工作程序化的理念，按照專業(yè)領(lǐng)域崗位群分布，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家，設(shè)計相應的實踐教學項目，在項目設(shè)計中還應根據(jù)項目所涉及知識與技能的寬度與難度開展層次化教學[11]。最后，還要根據(jù)實踐教學內(nèi)容聯(lián)合企業(yè)共同搭建高質(zhì)量的實踐平臺。例如深圳信息職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)手華為、中興、騰訊、大疆、思科、平安銀行等世界500強企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，共建軟件技術(shù)、電子通信、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、科技金融、數(shù)字貿(mào)易等13個高水平產(chǎn)業(yè)學院，為高層次實踐教學項目的開展提供了真實的實戰(zhàn)體驗場景，大大提升了學校學生知識實踐與應用的能力[12]。

3.3 校企深度合作，共同建立優(yōu)勢互補的“雙師型”教師隊伍

首先，積極引進行業(yè)企業(yè)專家參與學校的日常教學交流活動。鼓勵行業(yè)與企業(yè)專家深入職業(yè)本科院校實踐教學的課堂，優(yōu)化專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)，打造一支既具有高水平科研能力，又具有高水平實踐指導技能，優(yōu)勢互補的“雙師型”教學團隊?！半p師型”教學團隊不是要求每一位教師都成為“雙師型”教師，而是要鼓勵教師多元化發(fā)展。其次，應結(jié)合本科層次職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征，著力提升教師團隊的實踐指導能力。職業(yè)本科院校應積極尋求與企業(yè)的合作，共同搭建教師能力培訓平臺，鼓勵教師積極走入企業(yè)一線，開展常態(tài)化調(diào)研工作，深入了解企業(yè)的人才需求、技術(shù)發(fā)展、流程改進、模式創(chuàng)新等。積極引導教師將企業(yè)的需求和發(fā)展作為自身能力提升的方向，不斷更新自身的專業(yè)知識體系，切實提升自身的實踐指導能力。最后，搭建高效便捷的教師與企業(yè)溝通的平臺。積極推動校企“雙元育師”機制的深入發(fā)展，建立高水平的“雙師型”教學團隊培育平臺。學校應聯(lián)合企業(yè)積極開展各類專項培訓，著力提升教師的實踐教學能力、課程開發(fā)能力、課程資源建設(shè)能力等。

3.4 產(chǎn)教深度融合，校企共同完善課程體系設(shè)計

第一，在課程體系設(shè)計上，本科層次職業(yè)教育應始終堅持以職業(yè)能力為導向，立足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需，堅持產(chǎn)教融合，校企共同參與專業(yè)課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的開發(fā)。要打破現(xiàn)有的基于學術(shù)體系開發(fā)課程的理念，基于工作體系以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與企業(yè)共同設(shè)計課程[7]。第二，在課程類別的設(shè)計中，職業(yè)本科院校應保持與企業(yè)的溝通，第一時間了解行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展動態(tài)與需求，開設(shè)能夠與行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)相匹配的課程。比如在數(shù)字貿(mào)易及跨境電商興起的大背景下，學校應開設(shè)與數(shù)字貿(mào)易及跨境電商相關(guān)的課程，以及根據(jù)企業(yè)國際市場開發(fā)的需求開設(shè)相應的小語種課程等，從而培養(yǎng)出真正能為企業(yè)解決實際問題的高層次技術(shù)技能人才。第三，在課程教材的開發(fā)上，職業(yè)本科院校更應積極尋求與企業(yè)的深度合作，實踐基于工作體系化的教材建設(shè)路徑。同時還要注重課程中實踐內(nèi)容的主體地位，強化理論服務于實踐的理念，切實將理論融于實踐而非將實踐作為解釋理論的工具。在教材資源如案例、數(shù)據(jù)、標準、模式等的選擇上，積極深入企業(yè)一線，獲取最新的資源，并且與企業(yè)合作共同搭建教材教學資源庫，開發(fā)與教材配套的視頻及虛擬仿真教學資源庫，從而切實提高課堂教學內(nèi)容與實際工作內(nèi)容的匹配度。第四，職業(yè)本科院校應將傳統(tǒng)的知識儲備觀向知識建構(gòu)觀轉(zhuǎn)變，讓學生在實踐中建構(gòu)知識，積極尋求與企業(yè)的合作，共同為實踐項目的實際開展提供相應的平臺、人員及數(shù)據(jù)等支持。

4 結(jié)語

本文基于廣州科技職業(yè)技術(shù)大學國貿(mào)專業(yè)的首批本科畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，對職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的社會適應性現(xiàn)狀進行了深入的分析。分析結(jié)果顯示，目前職業(yè)本科院校國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)無論是在專業(yè)定位層面還是在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐層面都還存在著較多的問題。其中在專業(yè)定位層面，職業(yè)本科院校的國貿(mào)人才培養(yǎng)存在著人才培養(yǎng)目標與實際就業(yè)情況不相匹配的現(xiàn)象，這意味著該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位未能很好地與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求相匹配。而人才培養(yǎng)實踐層面的問題主要集中在課程內(nèi)容設(shè)計、人才培養(yǎng)的綜合技能以及實踐能力三個方面，這表明目前職業(yè)本科院校在國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)上產(chǎn)教融合的深度不夠，產(chǎn)教存在脫節(jié)的現(xiàn)象。上述問題出現(xiàn)的深層原因有辦學理念層面的也有辦學方式及辦學資源層面的。其中辦學理念層面，職業(yè)本科院校的辦學定位不清晰，特色優(yōu)勢缺乏；辦學方式層面，校企合作深度不夠，產(chǎn)教融合以及實踐教學的效果不佳；辦學資源層面，職業(yè)本科院校的“雙師型”教師的綜合實踐能力較弱，課程體系設(shè)置與實際經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)脫節(jié)。因此，為提升國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，職業(yè)本科院校應結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展特色，涵養(yǎng)特色化辦學基因與文化，深入推進特色化辦學實踐，同時全方位多形式提高校企合作的廣度與深度，校企協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)勢互補的“雙師型”教師隊伍，共同完善課程體系的設(shè)計，進而提升產(chǎn)教融合的成效以及實踐教學的水平。