工科專(zhuān)業(yè)人工智能類(lèi)課程思政的路徑探索與實(shí)踐

任佳 雷美珍 顧敏明

摘? 要：探討工科專(zhuān)業(yè)中人工智能類(lèi)課程的思政路徑與實(shí)施思路。首先介紹課程思政的認(rèn)識(shí)歷程，然后以智能控制課程為例，詳細(xì)介紹課程思政的設(shè)計(jì)思路、育人元素的提煉及具體實(shí)施，最后介紹課程思政的實(shí)施效果。實(shí)踐表明，結(jié)合課程特點(diǎn)，選擇合適的課程思政切入點(diǎn)及合理的實(shí)施方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量均具有積極作用。

關(guān)鍵詞：課程思政；人工智能課程；工科專(zhuān)業(yè)；思政路徑；智能控制

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0173-04

Abstract： The paper explores the ideological and political paths and implementation ideas of artificial intelligence courses in engineering majors. Firstly， the understanding process of ideological and political education in the course was introduced. Then， taking the course "Intelligent Control" as an example， the design ideas， refinement of educational elements， and specific implementation of ideological and political education in the course were introduced in detail. Finally， the implementation effects of ideological and political education in the course were introduced. Practice has shown that selecting appropriate ideological and political entry points and reasonable implementation methods based on the characteristics of the curriculum has a positive effect on improving students' learning autonomy， stimulating their internal learning driving force， and improving teaching quality.

Keyword： curriculum ideology and politics; artificial intelligence courses; engineering major; ideological and political path; Intelligent Control

近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)吳巖在2022年舉行的教育部新聞發(fā)布會(huì)上指出：“我國(guó)的高等教育規(guī)模大起來(lái)了，高等教育進(jìn)入世界公認(rèn)的普及化階段，高等教育實(shí)力強(qiáng)起來(lái)了，中國(guó)高等教育整體水平進(jìn)入世界第一方陣”。高等教育實(shí)力的提升對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。習(xí)近平總書(shū)記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德”。

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，要求各類(lèi)課程要深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。對(duì)于工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。高校工科類(lèi)人才不僅應(yīng)具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與強(qiáng)大創(chuàng)新能力，還必須志存高遠(yuǎn)、敢于擔(dān)當(dāng)，具有為祖國(guó)奉獻(xiàn)一生、甘坐“冷板凳”的崇高精神。如何通過(guò)課程思政教育將育人與育才統(tǒng)一，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才，是目前的首要目標(biāo)與核心任務(wù)。

當(dāng)前，全國(guó)高校都在大力推行思政教育。近年來(lái)，大量的學(xué)者從不同角度、不同層面，如課程思政建設(shè)必要性、思政元素提煉、思政教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行了探索和研究。有的學(xué)者從專(zhuān)業(yè)層面，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)探討課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑[1-2]；有的學(xué)者基于不同理念（協(xié)同育人、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、OBE理念），探討課程思政對(duì)于新時(shí)期工科人才培養(yǎng)的作用，并探討了相應(yīng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案[3-4]；有的針對(duì)具體課程，結(jié)合專(zhuān)業(yè)概念、領(lǐng)域榜樣、工程應(yīng)用和案例分析挖掘思政元素[5-7]；有的則以某項(xiàng)課程思政元素為基礎(chǔ)，探討該思政要點(diǎn)融入專(zhuān)業(yè)課程的方法和路徑[8-9]；有的則基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，探討了課程思政教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的對(duì)策和解決思路[10]。這些研究對(duì)工科類(lèi)課程思政的具體內(nèi)容和實(shí)施方法進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐。本文結(jié)合筆者自己的心路歷程，重點(diǎn)探討工科專(zhuān)業(yè)中人工智能類(lèi)課程的思政要素提取及實(shí)施路徑。

一? 淺談對(duì)課程思政的理解

本節(jié)介紹筆者對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、理解、實(shí)踐的歷程，以期對(duì)同行們有所啟發(fā)和借鑒。對(duì)于課程思政，筆者經(jīng)歷了從起初的茫然、怕麻煩，到漸漸有所了解、有所感悟，再到現(xiàn)在的愿意嘗試、終有所獲，教師和學(xué)生雙重受益。因此，非常愿意將該過(guò)程分享給各位同仁。

同筆者一樣，相信每位老師在選擇教師作為自己未來(lái)乃至一輩子的職業(yè)或事業(yè)的時(shí)候，除去現(xiàn)實(shí)層面的考慮，同時(shí)內(nèi)心一定懷有某種情懷、愿景和理想，即想成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師、想成為一名“優(yōu)秀”的老師。那么如何才能稱(chēng)得上“優(yōu)秀”的老師？我國(guó)唐朝大學(xué)者韓愈在《師說(shuō)》中給出了解讀并得到了廣泛認(rèn)可：“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也”?？梢?jiàn)，“傳道”是居于首位的責(zé)任，一個(gè)優(yōu)秀的老師，既要精于“受業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。好老師心中要有國(guó)家和民族，要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。作為工科教師，平時(shí)在課堂內(nèi)外所承當(dāng)?shù)目梢?jiàn)任務(wù)更多停留在受業(yè)解惑層面上，課程思政相當(dāng)于在傳道層面構(gòu)建了一條通道。所以，如果我們沉下心來(lái)認(rèn)真思考一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)確確實(shí)實(shí)課程思政建設(shè)本質(zhì)上是高校教師對(duì)于傳道受業(yè)解惑的追本溯源，實(shí)在也是每一位師者的應(yīng)循之本、應(yīng)盡之責(zé)。因此，每一位教師，既要精于“受業(yè)”和“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命，時(shí)刻心系國(guó)家和民族，不忘所肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。

前面談了我們中華民族對(duì)師者的認(rèn)識(shí)和要求，接下來(lái)了解一下西方對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)，“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。顯然，雖然語(yǔ)言表達(dá)不同，他同樣也是從道的角度對(duì)教育者提出了更本質(zhì)的要求，要求教育者與學(xué)生能夠同頻共振、心靈相通。我想，我們每個(gè)人都有類(lèi)似的成長(zhǎng)經(jīng)歷，大多數(shù)人都是沐浴在師恩中成長(zhǎng)起來(lái)的，在成長(zhǎng)過(guò)程中，一定會(huì)有一位或幾位老師，我們會(huì)因?yàn)樗ㄋ┒鴲?ài)上一門(mén)課，愛(ài)上一個(gè)學(xué)校，乃至改變我們的人生軌跡。這份愛(ài)其實(shí)就是老師在傳道的層面行的不言之教、做的“搖動(dòng)、推動(dòng)以及喚醒”。

可見(jiàn)，不論中外、東方西方，大家的認(rèn)識(shí)都是一致的：傳道是教育的靈魂。而課程思政就是新時(shí)代下師者傳道的繼承和發(fā)展。由上面的認(rèn)識(shí)推廣開(kāi)來(lái)就會(huì)豁然開(kāi)朗，原來(lái)課程思政如此重要，原來(lái)課程思政就在我們身邊，原來(lái)曾經(jīng)的很多做法就是課程思政的一部分，原來(lái)課程思政對(duì)學(xué)生益處多多。我們可以利用它，助力課堂，把它作為師生精神、情感聯(lián)結(jié)的紐帶；我們可以使用它，作為工科類(lèi)課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，給“干貨滿滿”的課堂適時(shí)添加一些“作料”，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)、溫暖起來(lái)、交互起來(lái)。

二? 課程思政的實(shí)施路徑

本節(jié)以智能控制課程為例，探討課程思政要素的提取以及具體實(shí)施路徑。

（一）? 課程概況

浙江理工大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的智能控制課程為專(zhuān)業(yè)方向課，近年來(lái)，該門(mén)課程先后獲批浙江省線下一流建設(shè)課程，浙江省課程思政示范建設(shè)課程。課程共32學(xué)時(shí)，主要授課內(nèi)容包括模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和智能優(yōu)化算法，授課模式有理論授課、仿真實(shí)驗(yàn)、案例研討與項(xiàng)目制作業(yè)等，具體學(xué)時(shí)分配及授課模式如圖1所示。

（二）? 課程思政的設(shè)計(jì)思路及實(shí)施路徑

工科類(lèi)學(xué)生從小到大在科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)方面積累相對(duì)較多，但在人文類(lèi)學(xué)科如哲學(xué)、傳統(tǒng)文化、歷史等其他方面的積累偏弱、偏少。基于自己業(yè)余時(shí)間對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化書(shū)籍閱讀和思考較多，結(jié)合課程知識(shí)前沿、開(kāi)放的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了智能控制課程的思政思路：在科學(xué)維度內(nèi)盡可能地引入哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、歷史的維度，構(gòu)建多元立體的思考維度和人生素養(yǎng)。在人的生命成長(zhǎng)中，需要哲學(xué)、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等支柱共同發(fā)展，才能身心健康、走得更遠(yuǎn)。這幾個(gè)支點(diǎn)如果可以用時(shí)空觀串起來(lái)，更進(jìn)一步地可以增加思考的廣度和深度（思政設(shè)計(jì)的思路如圖2所示）?；谏鲜隹紤]，在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，智能控制課程主要落腳在三個(gè)思政要素上：學(xué)科歷史發(fā)展觀、思辨創(chuàng)新思維、文化認(rèn)同和自信（思政要素的提煉如圖3所示）。

基于上述設(shè)計(jì)思路和思政育人元素的提煉，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步設(shè)計(jì)了智能控制課程的實(shí)施框架，表1給出了課程部分章節(jié)內(nèi)容的思政設(shè)計(jì)框架及對(duì)應(yīng)的實(shí)施手段。

（三）? 課程思政的實(shí)施效果

目前，課程思政教學(xué)在智能控制中已經(jīng)完整實(shí)行兩輪，課程目標(biāo)達(dá)成度值及學(xué)生評(píng)教分分別如圖4、圖5所示。其中，課程目標(biāo)1為該門(mén)課程的思政目標(biāo)，具體表述如下：結(jié)合控制理論和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、不畏困難的科學(xué)精神；在完成項(xiàng)目任務(wù)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其科學(xué)思維；在模糊語(yǔ)義介紹中，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化智慧，激發(fā)民族自豪感。思政課程目標(biāo)的考核通過(guò)課后閱讀心得、雨課堂提問(wèn)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。從圖4可以看出：思政課程目標(biāo)的達(dá)成度值在逐年上升，成效顯著。同時(shí)結(jié)合圖5中學(xué)生的課程評(píng)教分，可以看出：實(shí)施課程思政后，拉近了師生之間的距離，學(xué)生對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度、對(duì)課程的喜愛(ài)程度和投入程度都逐年提升。

為了解同學(xué)們對(duì)課程思政的真實(shí)想法，基于問(wèn)卷星進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，部分反饋意見(jiàn)如下。

學(xué)生評(píng)價(jià)1：老師上的第一節(jié)課尤其重要，它是決定學(xué)生對(duì)該門(mén)課程興趣度的關(guān)鍵；老師介紹的控制理論發(fā)展歷史非常有趣，推薦的書(shū)籍也非常有幫助。最后，感謝老師為我們展現(xiàn)了一堂非常有意思的專(zhuān)業(yè)課。

學(xué)生評(píng)價(jià)2：通過(guò)大作業(yè)查找資料，學(xué)到很多課外知識(shí)，受益頗多。

學(xué)生評(píng)價(jià)3：急需大作業(yè)來(lái)打發(fā)自己閑暇的時(shí)光，受益良多，學(xué)到好多課外知識(shí)，特別喜歡老師分享著名科學(xué)家的故事和書(shū)籍，課外資料的閱讀也極大地?cái)U(kuò)展了我們的視野。

從中可以看出：學(xué)生比較喜歡老師設(shè)計(jì)的思政環(huán)節(jié)和思政內(nèi)容，而且這些內(nèi)容確實(shí)也對(duì)課程起到了正向的反饋和促進(jìn)作用，師生共同受益。

三? 結(jié)束語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，課程思政絕不僅僅是一項(xiàng)政治任務(wù)，而是新時(shí)代對(duì)每一位師者（教育者）提出的歷史使命和應(yīng)擔(dān)之責(zé)。在課程思政的具體設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)充分結(jié)合工科類(lèi)課程的特點(diǎn)，聚焦“科學(xué)思維、科學(xué)倫理、探索未知、追求真理的、科技報(bào)國(guó)”等品質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合教師之所長(zhǎng)，進(jìn)行凝練、設(shè)計(jì)、實(shí)施。

課程思政，本質(zhì)上講應(yīng)該包括更大更廣的范疇，做好教師之本職就是課程思政，兢兢業(yè)業(yè)備課、認(rèn)認(rèn)真真上課、不計(jì)回報(bào)地教課，就是在踐行課程思政。因此，課程思政，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的有形之設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的無(wú)形之身教。

在實(shí)施課程思政過(guò)程中，有兩個(gè)境界：一個(gè)是儒家的言傳身教，正如《論語(yǔ)·子路》中所言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；另一個(gè)更高的境界是不言之教，正如《道德經(jīng)》第四十三章所言“不言之教，無(wú)為之益，天下希及之”。這就對(duì)我們每一位教師提出了更高的要求。讓我們一起努力做一名踐行者、言傳身教者、不言之教者，在完善自身、傳道受業(yè)解惑的道路上認(rèn)真耕耘、不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 談淑詠，毛向陽(yáng)，巨佳，等.新工科背景下材料專(zhuān)業(yè)課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人探索[J].大學(xué)教育，2023（9）：91-94.

[2] 李仕春，華燈鑫，邵偉.工科專(zhuān)業(yè)實(shí)施課程思政的路徑探析[J].教育評(píng)論，2021（2）：94-98.

[3] 張鵬，黃蕊，孫江燕，等.基于協(xié)同育人理念的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程思政研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2023，46（2）：51-55.

[4] 魚(yú)海濤，解憂，劉偉.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下理工科課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高等工程教育研究，2021（3）：100-103，151.

[5] 顧曉薇，胥孝川，孫雷，等.工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2021（15）：59-61.

[6] 章濤，高戈.工科高校課程思政探索與實(shí)踐——以北京理工大學(xué)“醫(yī)工融合”類(lèi)課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2023（5）：6-9.

[7] 張敏，劉功亮，劉愛(ài)軍.“海洋探測(cè)技術(shù)”新工科實(shí)踐課程思政實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2023（11）：121-124.

[8] 金立喬.工匠精神融入工科專(zhuān)業(yè)課程思政研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2023（3）：85-87.

[9] 劉龍，時(shí)偉，王海英，等.工程熱力學(xué)課程思政探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2023，9（32）：169-172.

[10] 黃鎖明，李麗娟.新工科課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（36）：39-42.