OBE理念下計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐

楊雨 聶曉雪 華慶偉 高敬禮 呂海蓮 趙偉艇

摘? 要：在專業(yè)課程中融入思政是高校思政教育的重要組成部分。工程教育是工科專業(yè)教育的必要部分，工程教育的許多理念與思政教育不謀而合，即在進(jìn)行課程思政教育的同時(shí)可進(jìn)行工程教育。針對(duì)在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中如何實(shí)施思政教育的問(wèn)題，綜合分析計(jì)算機(jī)專業(yè)思政教學(xué)現(xiàn)狀，從計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程思政目標(biāo)和元素、思政內(nèi)容及工程教育幾個(gè)方面以若干代表性章節(jié)為例闡述計(jì)算機(jī)導(dǎo)論中如何實(shí)施思政教育。實(shí)踐表明學(xué)生在計(jì)算機(jī)工程和素養(yǎng)方面有所提升，研究結(jié)果也可為課程思政與工程教育融合提供一定啟發(fā)與參考。

關(guān)鍵詞：思政教育；計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；工程教育；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0044-04

Abstract： The integration of ideological and political education into professional courses is an important part of ideological and political education in universities. Engineering education is a necessary part of engineering professional education， and many concepts of engineering education coincide with ideological and political education， that is， engineering education can be carried out at the same time as ideological and political education in the curriculum. Aiming at the problem of how to implement ideological and political education in Introduction to Computer courses， this paper comprehensively analyzes the current situation of ideological and political teaching in computer majors， and expounds how to implement ideological and political education in the introduction to computer with several representative chapters from the aspects of ideological and political goals and elements， ideological and political content and engineering education in Introduction to Computer courses. Practice shows that students have improved in computer engineering and literacy， and the research results can also provide some inspiration and reference for the integration of curriculum ideology and politics and engineering education.

Keywords： ideological and political education; Introduction to Computer; engineering education; curriculum ideology and politics; teaching reform

2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)標(biāo)志著高校思想政治工作進(jìn)入了新階段，習(xí)近平總書(shū)記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹?022年8月教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，指出了思政課在黨中央治國(guó)理政戰(zhàn)略全局中的地位，同時(shí)也指出課程思政存在“硬融入”“表面化”等問(wèn)題。因此對(duì)于專業(yè)課程如何實(shí)施課程思政仍需進(jìn)一步研究和解決。

另外，我國(guó)于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)的工程教育認(rèn)證進(jìn)入新的階段。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的工程教學(xué)和課堂教育有很多先進(jìn)的理念值得我們學(xué)習(xí)[1-2]，申請(qǐng)加入《華盛頓協(xié)議》的過(guò)程，表面上是一個(gè)國(guó)家工程專業(yè)認(rèn)證的建設(shè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)國(guó)家的工程教育與國(guó)際接軌和為工程人才流動(dòng)開(kāi)辟道路以及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)全球化掃清障礙的過(guò)程。2017年教育部對(duì)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，目前教育部及各大高校都很重視工程教育認(rèn)證，各高校積極申請(qǐng)工程教育專業(yè)認(rèn)證。截至2020年底，通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證的共有257所高校的1 600個(gè)專業(yè)。工程教育致力于將培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際開(kāi)發(fā)，并對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境友好，造福于人類。工程教育中的工程與社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范和終身學(xué)習(xí)等素養(yǎng)方面的要求與課程思政教育的某些方面相近，所以在課程思政教學(xué)過(guò)程中，可將思政元素和工程教育元素一同實(shí)施來(lái)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一? 計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)課程思政研究現(xiàn)狀

課程思政提出以來(lái)，許多研究者探索在計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)的路徑。比如，對(duì)于人工智能專業(yè)，以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程為例，以BOPPPS為教學(xué)方法，確定各教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)的思政元素，再探究自然融入的方式，說(shuō)明課程思政教學(xué)的過(guò)程[3]。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)課程，通過(guò)梳理該課程的主要內(nèi)容，分析其包含的思政要素，提出了“1234”思政育人模式，說(shuō)明了思政教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)[4]。對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，王蕊等[5]從教師層面、教學(xué)目標(biāo)層面、教學(xué)內(nèi)容層面介紹課程思政教學(xué)過(guò)程。對(duì)于操作系統(tǒng)課程，孫強(qiáng)等[6]介紹了操作系統(tǒng)課程教學(xué)中融入課程思政元素，即融入課程目標(biāo)、融入課程教學(xué)模式、融入課程教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理課程，周麗華等[7]針對(duì)如何在計(jì)算機(jī)組成原理課程中融入思想政治教育的問(wèn)題，提出挖掘思政元素時(shí)需結(jié)合講授的知識(shí)點(diǎn)，介紹了課程思政實(shí)施的預(yù)期效果、實(shí)踐的過(guò)程及實(shí)施的特色，最后說(shuō)明了課程思政接下來(lái)可持續(xù)改進(jìn)的方向。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，章曙光等[8]進(jìn)行了課程思政改革的探索，在教學(xué)中尋找課程知識(shí)與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘與該課程相關(guān)的思政元素，在教學(xué)中既傳授學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治信念，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，取得了“立德樹(shù)人”的良好教學(xué)效果。對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，譚定英等[9]分析了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，指出了開(kāi)展課程思政的重要性，從實(shí)施方案、實(shí)施方法、實(shí)施案例幾方面探討了如何進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程的思政教學(xué)，最后給出課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在新冠感染疫情防控形式下，劉雯敏[10]通過(guò)將疫情防控中的有序排隊(duì)采樣、不漏一人密切接觸者排查和嚴(yán)格隔離觀察案例融入到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的案例教學(xué)中，拓寬了計(jì)算機(jī)專業(yè)課思政教育的渠道、豐富了計(jì)算機(jī)專業(yè)課思政教育的素材。梅紅巖等[11]介紹了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)導(dǎo)論在工程教育認(rèn)證的指導(dǎo)下與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課程思政教育與工程教育的結(jié)合提供參考。沈夢(mèng)姣等[12]介紹了從知識(shí)點(diǎn)、課程任務(wù)、課程模塊和課程本身四個(gè)方面如何融合課程思政，并在Java程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐，最后歸納總結(jié)，說(shuō)明了該方法的有效性。

二? 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的思政目標(biāo)及元素

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以及軟件工程專業(yè)四年主干課程的先導(dǎo)課程，涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、信息安全、新方向與新趨勢(shì)和職業(yè)規(guī)范等基礎(chǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，教學(xué)過(guò)程中貫穿思政有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)和精益求精的工匠精神；有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，正確地認(rèn)識(shí)到具有創(chuàng)新思維和國(guó)際化視野的必要性；有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷。

另外，工程教育專業(yè)認(rèn)證從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，劃出了12條畢業(yè)要求，分別為工程知識(shí)（A）、問(wèn)題分析（B）、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案（C）、研究（D）、使用現(xiàn)代工具（E）、項(xiàng)目管理（F）、工程與社會(huì)（G）、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展（H）、職業(yè)規(guī)范（I）、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)（J）、溝通（K）和終身學(xué)習(xí)（L）。這12條畢業(yè)要求也稱為“543”能力結(jié)構(gòu)，其中A、B、C、D、E這五項(xiàng)是要求具備的專業(yè)技術(shù)能力；F、G、H、I這四項(xiàng)是約束處置能力；I、J、K這三項(xiàng)則是非技術(shù)能力。在課程思政提出之前，教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)、能力層面的目標(biāo)，也有素質(zhì)層面的目標(biāo)，但對(duì)于素質(zhì)層面的目標(biāo)并沒(méi)有多加強(qiáng)調(diào)。現(xiàn)今，國(guó)家對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越重視，課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是素質(zhì)層面目標(biāo)實(shí)施的重要途徑。而在專業(yè)課程的教學(xué)中設(shè)置課程思政目標(biāo)可以引領(lǐng)課程思政教學(xué)的實(shí)施，從課程思政目標(biāo)凝練出課程思政元素有利于在課程思政教學(xué)中把握重點(diǎn)。同時(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于工科類專業(yè)，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)工程思維，在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)中實(shí)施思政教育的同時(shí)貫穿工程教育，使課程思政與工程教育并行，可以使學(xué)生更加了解所學(xué)專業(yè)需要的素養(yǎng)及與社會(huì)的關(guān)系，促成畢業(yè)要求的達(dá)成，具體見(jiàn)表1。其中，第一到第三章為計(jì)算機(jī)的發(fā)展和最為基礎(chǔ)的知識(shí)，課程思政集中在創(chuàng)新思維，工程教育則可體現(xiàn)A、B兩項(xiàng)；第四和第五章是為了使計(jì)算機(jī)使用起來(lái)更加方便和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品而產(chǎn)生的，需要不斷思考探索的精神，課程思政集中在工匠精神，工程教育則可體現(xiàn)A、B、C、D、E這五項(xiàng)；第六到第八章是計(jì)算機(jī)繼續(xù)發(fā)展而出現(xiàn)的，并且計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了“全球互聯(lián)”，軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)則加快全球信息化的發(fā)展，課程思政集中在國(guó)際視野，工程教育則可體現(xiàn)A～L這十二項(xiàng)；第九章計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和十章人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的分支，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)可以運(yùn)用到游戲、動(dòng)畫(huà)電影方面，人工智能領(lǐng)域涉及學(xué)科廣，難度較大，是進(jìn)入智能時(shí)代的決定力量，我們國(guó)家也希望能在這些領(lǐng)域有較大突破，課程思政集中在家國(guó)情懷，工程教育則可主要體現(xiàn)A、B、D、E、G、H、L這幾項(xiàng)。

三? 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容與思政結(jié)合

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)目的是幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生建立起對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)將來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的思政素養(yǎng)和工程素養(yǎng)。將這些章節(jié)分為四個(gè)部分融合課程思政，并從工程教育畢業(yè)要求的角度挖掘課程思政的元素。所有思政案例均從我國(guó)歷史發(fā)展中的成果、我國(guó)計(jì)算機(jī)方面的發(fā)展、時(shí)事中選取，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷，并且學(xué)習(xí)相關(guān)的工程知識(shí)。然而，一般的授課方式以教師講授理論知識(shí)為主，課程思政的引導(dǎo)較少。在融入課程思政后，需注意與教學(xué)內(nèi)容銜接緊密，自然引出，因此在教學(xué)中還需尋找思政融入的切入點(diǎn)，具體見(jiàn)表2。

四? 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程思政實(shí)施效果

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程已開(kāi)設(shè)多年，教授過(guò)多屆學(xué)生，教學(xué)理念由最初的“教師教授為主”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”的模式，學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程。隨著OBE理念、課程思政理念的發(fā)展，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)工程思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

通過(guò)對(duì)多屆學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)近幾年的學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)較好，說(shuō)明課程教學(xué)改革有效果。通過(guò)對(duì)教授班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程思政的融入較滿意。多數(shù)同學(xué)由之前“只學(xué)習(xí)書(shū)本的理論知識(shí)”的學(xué)習(xí)方法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撝R(shí)結(jié)合實(shí)際案例”的學(xué)習(xí)方式，課程思政和工程教育的融合教育，潛移默化地影響了同學(xué)們的思想方式和行為方式。如在工程知識(shí)（A）方面，同學(xué)們反饋了解了科學(xué)、技術(shù)和工程之間的區(qū)別和聯(lián)系，明白了什么是“計(jì)算機(jī)工程”，清楚了什么是工匠精神；在問(wèn)題分析（B）方面，同學(xué)們反饋了解了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不是簡(jiǎn)單地操作計(jì)算機(jī)，而是通過(guò)計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)需先冷靜分析，抓住重點(diǎn)，才能更快更好地解決問(wèn)題；在設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案（C）中，同學(xué)們說(shuō)完成一件簡(jiǎn)單的事情也是需要步驟的，明白了計(jì)算機(jī)中算法的重要性，也明白了規(guī)劃自己的“人生算法”的必要性；在研究（D）方面，同學(xué)們反饋各行各業(yè)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，還有很多問(wèn)題需要深入探索研究，也明白了創(chuàng)新思維的重要性；在使用現(xiàn)代工具（E）方面，同學(xué)們反饋學(xué)會(huì)了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源和解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題；在項(xiàng)目管理（F）方面，同學(xué)們反饋對(duì)一個(gè)大型軟件的開(kāi)發(fā)和過(guò)程更加清晰，明白了計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目的生命周期，清楚了在項(xiàng)目中全局意識(shí)的重要性；在工程與社會(huì)（G）方面，同學(xué)們反饋之前只是認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)可以編寫(xiě)程序，沒(méi)有考慮到編寫(xiě)的程序會(huì)涉及法律、經(jīng)濟(jì)、倫理及文化等工程與社會(huì)方面的問(wèn)題，明白了將來(lái)在計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域工作時(shí)要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；在環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展（H）方面，同學(xué)們反饋清楚了在開(kāi)發(fā)軟件時(shí)要有“可持續(xù)發(fā)展理念”，為后續(xù)改進(jìn)升級(jí)考慮，還要有國(guó)際視野，有利于項(xiàng)目的發(fā)展；在職業(yè)規(guī)范（I）方面，同學(xué)們反饋對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)道德和規(guī)范更加了解，并表示從事相關(guān)行業(yè)遵守相關(guān)的職業(yè)規(guī)范；在個(gè)人和團(tuán)隊(duì)（J）、溝通（K）方面，同學(xué)們則表示首先要有家國(guó)情懷，為建設(shè)建成富強(qiáng)、文明、和諧和美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而奮斗，其次在集體中要有團(tuán)隊(duì)精神、契約精神、溝通能力，協(xié)調(diào)和組織團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目；在終身學(xué)習(xí)（L）方面，同學(xué)們反饋計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，所以要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己。總之，通過(guò)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程思政的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求也都有了系統(tǒng)的體驗(yàn)和深刻的認(rèn)識(shí)。

五? 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程思政實(shí)施中存在的問(wèn)題

課程思政的本質(zhì)是在專業(yè)課程中結(jié)合思政元素，育人于無(wú)形之中，與思政課不同，若將專業(yè)課的重點(diǎn)傾向于思政，學(xué)生的上課感受會(huì)較差，所以在教學(xué)中可能要注意以下兩點(diǎn)。

第一，教學(xué)內(nèi)容中的思政案例要結(jié)合所講授的知識(shí)進(jìn)行選取，達(dá)到知識(shí)層面的目標(biāo)和思政目標(biāo)共同前行。由所講授的知識(shí)引入思政，講授自然，學(xué)生接受程度會(huì)更高。

第二，教學(xué)方法。結(jié)合講授內(nèi)容，留出一部分時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，說(shuō)出根據(jù)知識(shí)點(diǎn)想到的案例，發(fā)表感想，讓學(xué)生的體會(huì)更加深刻。

在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程思政實(shí)施中，仍需繼續(xù)研究以下兩點(diǎn)。

第一，在課程思政教育的同時(shí)如何深入并全面地結(jié)合工程教育元素仍需實(shí)踐探索。

第二，對(duì)于課程思政方面的考核。思政方面考核量化較難，現(xiàn)通過(guò)布置調(diào)研報(bào)告的形式，讓學(xué)生查找資料、提交報(bào)告，如對(duì)國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的調(diào)研。所以對(duì)于思政方面考核的量化仍需探索。

六? 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是學(xué)生接觸的一門內(nèi)容涉及面廣的課程，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)。在此背景下，深入分析了計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的思政目標(biāo)和元素、課程可結(jié)合的思政內(nèi)容及工程教育內(nèi)容，并在教學(xué)中實(shí)施，實(shí)踐證明在以學(xué)生為中心，已產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的思想下，將思政和工程教育自然融入教學(xué)之中，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成起到了潛移默化的引導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)能力和思政修養(yǎng)。

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